新工科背景下理工科專業創新創業教育與專業教育的融合研究

夏自由

[摘 要] 新經濟的發展需要創新創業人才，傳統理工科專業需要進行新工科改造。改造過程是一個系統工程，首先需要確定傳統專業的創新領域，分析相應的人才技能需求，確定新的課程體系，把創新領域涉及的新課程引入專業教學中，在教學的過程中，改革教學方法，把創新創業教育融合到專業教學中，實現創新創業教育與專業教育的融合，最終實現傳統理工科專業的新工科改造。

[關 鍵 詞] 新工科；創新創業；融合；改造

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0040-02

自“復旦共識”“天大行動”“北京指南”等陸續發布后，新工科的建設落實到實質進程上。新工科建設從兩個方面啟動：（1）建立新生工科專業，（2）改造傳統理工科專業。從建設方向來看，對傳統理工科專業的改造是建設的重點：（1）傳統理工科專業涵蓋絕大部分工業生產領域，范圍廣，已具有一定的基礎；（2）通過復合、融合、衍生形成的新生工科專業，也是基于對傳統理工科專業的深度改造，與傳統理工科專業具有一定的相關性。因此，傳統理工科專業的新工科建設具有非常大的意義。

一、傳統理工科專業的新工科改造途徑

目前，新經濟的發展引領傳統工業的改造升級需要大量具備新知識、新技能的創新創業人才，而現有的教育模式培養跟不上新經濟發展的需求，需要進行改造升級。

因此，新工科改造目標就是通過改造培養新經濟發展所需求的創新創業人才。

對于怎么去改造傳統理工科專業，眾多專家、學者、教育工作者提出了自己的看法，本人認為，傳統理工科專業新工科改造的有效途徑是：融合創新創業教育與專業教育為一體，在專業教育中開展創新創業教育，實現兩者的有機結合。

二、創新創業教育與專業教育的融合問題

目前，大多數院校的創新創業教育以培訓為主，開設幾門課程，開展創新訓練、創業技能訓練，或者組織幾個競賽，設立幾個科研項目，等等。創新創業教育模塊與專業教育模塊分離，教學活動分離，導致創新創業能力的培養并不是基于專業技能開展的。而且，大部分院校的創新創業教育建立在校級層面，創業培訓也具有一定的學科針對性，對前沿理工科學科，開設的創新教育較多，如機器人教育、物聯網、人工智能等，對傳統的理工學科，如機械工程、土木工程等，開展的創新創業教育較少。

三、創新創業教育與專業教育的融合方向

（一）培養層次的融合

創新創業教育與專業教育的融合過程中，首先需要確定培養層次的融合，也就是定位創新創業教育的層次。研究型大學定位于高層次的理論創新、基礎應用創新、戰略性新興產業的技術創新；應用型本科院校定位于應用創新，培養本行業的創新應用型人才；高職院校定位于生產領域的技術革新。

（二）培養方向的融合

創新創業教育與專業教育的融合，要確定專業的新經濟、新技術發展方向。國家倡導“大眾創業，萬眾創新”，在各個行業、各個領域開展創新創業。每個行業都有自己的技術創新方向，大學生創新創業能力的培養應當與行業的技術創新需求緊密結合。

我國高等教育的眾多理工科專業中有些專業對應的產業技術已經非常成熟，創新領域非常少，有些專業隨著科學技術的發展，逐步淘汰，這些專業開展創新創業教育的價值非常小。

對于傳統理工科專業，某些專業發展方向具有較好的發展前景，而某些方向是逐步淘汰的。如果該專業方向沒有對應的創新經濟領域，則培養的相應的專業人才找不到創新創業的場地，談何創新創業？

（三）創新創業教育與專業教育特色的融合

創新創業教育要結合學校的學科布局與專業特色。每個學校有自己的學科特長和專業特色，充分利用資源優勢開展創新創業教育，培養特色領域的創新創業人才，不能簡單效仿其他院校的模式搞“互聯網+”，搞創意營銷、網上開店等。

（四）創新創業教育結合學生的專業特長

創新創業教育的受體是學生。教學活動的開展必須結合受體的實際情況。

1.創新創業教育的層次與學生的基礎相結合

學生層次水平較高，適合于難度較大的創新創業領域；學生層次較低，適合較為簡單的創新創業。

2.創新創業教育應當術業專攻，求精而不求全

學生的學習時間和精力有限，技術領域不同，創新需要的專業技能基礎不同，學生不可能全盤學習，應進行選擇性培養，根據技術創新方向培訓相關的創新能力。

3.創新創業的方向必須與學生的特長、愛好相結合

調動學生創新的積極性，培養創新意識。

四、創新創業教育與專業教育的融合實現

創新創業教育與專業教育融合的目標是：培養學生學專業領域內的創新創業能力。能力的培養可分為三大部分：專業基礎技能、專業創新能力、創新創業公共能力。這三種能力相互融合，形成一個有機整體。

（一）創新能力核心要素

創新能力由兩大核心要素組成：創新基礎和創新意識。創新基礎是指為實現創新活動而擁有的技術知識，包括公共技術創新基礎和專業技術創新基礎。創新意識是實施創新活動的主觀意愿。兩者構成創新能力，缺一不可。

創新能力的培養需要從這兩大核心要素著手：建立創新基礎、培養創新意識。創新基礎又分為兩大部分：公共技術的創新基礎和專業技術的創新基礎。

比如，設計新型的包裝印刷機械，需要機械、電氣、材料等公共技術的創新基礎知識，還需要包裝、印刷等專業技術的創新基礎知識。因為設計新的包裝印刷機械，要在性能上優于現有的設備，新設備必須優化，改進現有的包裝印刷生產工藝，這要求設計者熟知現有包裝印刷工藝；另外，在設計新設備過程中，需要選用機械零件、機械構造、電氣電路、制造材料等，這要求設計者具備這些領域的基本知識。

（二）創新創業課程的融合

融合創新創業教育與專業教育需要融合創新創業課程與專業課程。課程的融合以需求為導向，確定傳統理工科專業對應的創新領域，進行新工科改造的定位，分析新領域的技能需求，根據技能需要建立相應的課程體系，并進行課程融合，方法如圖1所示。

創新創業課程和專業課程的融合是一個長久的過程。在改造過程中淘汰那些已經過時的傳統課程，并根據創新領域所要求的專業創新技能增加新的課程。比如，工業設計專業，單一的產品造型設計不再滿足新經濟發展的需求，交互式界面設計成為主流，專業新技術課程中需要增加人機工程學、人工智能等相關新課程。

另外，課程體系建立過程中，還需要將這四類課程相互融合起來。比如公共技術基礎課程與創新創業課程的融合，專業技術基礎課程與專業新技術課程的融合，專業技術基礎課程與創新創業課程的融合等。

課程體系的融合需要進一步細分，包括與創新創業教育相適應的專業教材的建設，創新創業教案、講義的編寫，創新創業能力考核方式，等等。

（三）創新創業教育方式的融合

創新創業教育與專業教育的融合，除了課程之間的融合之外，還需要對教學過程進行融合，將創新創業教育融合到專業教學過程中，學生在專業學習中樹立創新創業意識，提升創新創業能力。

目前，開展的創新創業教育主要采用理論教學與實踐教學相結合的方式，課堂內教學與課堂外教學相結合的方式，如圖2所示。

教學過程的融合主要方法是對現有教學方式進行改革，創新專業課程的教學模式。目前，應用較為成熟的創新創業實踐教學方法有以下幾種：

1.項目教學法

讓學生以項目的方式完成專業課程學習，或者以項目的方式實習、實訓。將整個學習任務、實訓任務作為一個大項目，再將大項目分解為若干個小項目，每個小項目對應具體的課程，學習過程中，學生自主完成一個個小項目，最終完成整個項目。

2.學科競賽

組織學生參加專業相關的學科競賽，通過參賽提升創新能力。學科競賽的創新創業教育成效非常好，參賽者自主學習相關的學科知識，開展技術創新活動，激發創新意識。但目前開展學科競賽的專業較少，傳統工科專業很少有省級學科競賽，而且學科競賽是一種精英教育方式，只有小部分學生能夠參與，因此，各個學校可多開展校級的學科競賽。

3.創新創業實踐

目前，各個院校都重視創新創業的實踐教學，設有大學生實踐創新項目、大學生自主創業項目等，通過實踐培養大學生的創新創業能力，激勵學生創新創業。另外，很多院校設置創客空間，為學生基于創造的學習提供了環境、資源和機會，將學生培養成為能將自己的創意轉化為實際產品的“創造者”，實現創新。

五、總結

傳統工科專業的新工科改造是一個系統工程，首先需要把握專業的創新領域，把創新領域涉及的新課程引入專業教學中，在教學過程中改革教學方法，把創新創業教育融合到專業教學中，實現創新創業教育與專業教育的融合，最終實現新工科的改造。

編輯 張 慧