農業院校經濟管理類專業大學生學業倦怠成因及應對研究

張潔 葛韻竹 姜巖 王淼

[摘要]“倦怠”一詞來源于工作領域，自20世紀80年代開始，“學業倦怠”出現在大學生學習和生活中。學業倦怠是指在校大學生由于學習自我認知不足、課業壓力較大、學習方式不適宜及學習規劃不清晰等問題造成對課程學習任務漠不關心、成績落后導致成就感低及長期保持負面厭煩的學業情緒，通常表現為較高缺勤率、成績不理想、學業效果差、輟學人數較多、個人成就感低等現象。應通過優化學習環境、完善教育機制、激發學習動力、培養學習興趣、轉變學習方式、創設輕松氛圍等方式有效緩解大學生學業倦怠。

[關鍵詞]經濟管理類專業;大學生;學業倦怠

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0129-03

一、學業倦怠的內涵

學者楊麗嫻（2005）認為學業倦怠是一種行為，指的是學生對學習沒有興趣或缺乏動力會感到厭煩、沮喪和挫折，從而產生一系列逃避學習的行為。Pine（1980）等認為學業倦怠是一種現象，指學生因課業壓力和負擔，導致心理及生理疲憊、工作能力下降、無成就感、對課業及活動的熱情逐漸消失等的現象。宋洪峰（2014）認為學習倦怠是一種情緒，指大學生在學業發展過程中，因學業壓力或缺乏學習興趣，不被他人或者組織認同時產生慢性疲乏抑郁和挫折感。

本文認為學業倦怠是大學生學業行為情緒及現象的綜合體現。學業倦怠是指在校大學生在學習和實踐研究的過程中，由于學習自我認知不足、課業壓力較大學習方式不適宜及學習規劃不清晰等問題造成對思想政治教育及專業課程學習漠不關心、成績落后，導致成就感低及長期保持負面厭煩的學業情緒，出現較高缺勤率、成績不理想學業效果差輟學人數較多、個人成就感低等現象。本文以562名2018級經濟管理類專業在校本科生為主展開調查，通過分析學業環境、學業態度學業動力三方面內容尋求在校大學生學業倦怠問題產生的成因，建立改善大學生學業倦怠的有效幫學路徑。

二、學業倦怠成因分析

本次調查問卷共發放570份，有效填寫問卷562份，占比98%。其中男性調查者為168人，約占受調查對象的30%，女性調查者為394人，約占受調查對象的70%，85%以上的受調查對象為經濟管理類專業的大學生，主要年級為大學一年級，其他年級略有分布。

（一）學業環境的轉變對學業倦怠的影響分析

伴隨著“互聯網+”的發展，手機成為我們日常生活不可或缺的一部分，“因為手機或電腦娛樂不耽誤學習”的比重整體呈下降趨勢;越來越多人經常出現因手機或電腦娛樂耽誤學習的現象，表現出因長期過度使用手機或電腦娛樂而形成了依賴，除必要的休息與上課時間，網絡進入學生的學業環境，學習任務無法正常完成，大學生的生活重心側重網絡娛樂，學生逐漸失去對學習的興趣，學業倦息的情緒顯著上升。

從圖1可知，針對“您曾因哪些社會關系而產生學業倦怠的情緒？”的問題，有近60%的大學生因為社會關系而產生過學業倦怠的情緒，一部分原因是同學、室友、朋友等社會關系。受調查的大學生幾乎全部為“95后”獨生子女，自我意識強而自制力較弱，人際交往能力缺乏，在集體環境中生活缺少與父母面對面的情感交流，消極對待學業。還有一部分原因是學生戀愛問題，這類大學生往往因為情侶吵架或是學習重心偏移到戀愛上，耽誤學習而頻頻出現曠課等學業倦怠現象。

由圖2可知，有40.1%以上的大學生擔任過學生干部，成績排名在班級前20%內。從整體上看，擔任學生干部的大學生的成績要優于未擔任過的大學生。學生干部是大學生中的佼佼者，學習基礎和學習成績相對優秀，學生干部與教師接觸頻繁，受教師的督促和熏陶，學習氛圍比較濃郁，絕大部分學生干部能以學習為本，兼顧工作和學習，掛科現象較少，不易產生學業倦怠的情緒。

（二）學業態度的轉變對學業倦怠的影響分析

由圖3數據可知，雖然60%以上的大學生認為學業是大學生最重要的任務，但隨著用于網絡娛樂時間的增多，無法確定學業和上網娛樂哪方更加重要的大學生整體表現為上升趨勢。學習是學生的本職，很多大學生處于一種迷茫狀態，學業態度發生了轉變，一方面享受網絡虛擬世界帶來的放松和刺激，想要沉溺于網絡世界;另一方面又不愿意完全拋棄學業，保留著學生的學習本能。

由圖1可知，針對“您是否認為賺錢比學習更重要？”及“您是否出現過不想上課、逃課、厭學等消極情緒？”18.95%的大學生認為賺錢比學習更重要。過往觀念中，父母資助大學生費用是常態，學生不為賺取生活費而忙碌，可以專心學業。但在飛速發展的今天，既有在校大學生兼職賺錢的工作，也催生了“花唄”“借唄”等借款平臺，大學生的消費觀開始轉變為超前消費，但又無力償還債務，也不愿尋求父母幫助，只好通過各種渠道賺錢。從圖4可以看出有過兼職的大學生占多數且出現學業倦怠情緒的頻率都高于未兼職大學生。兼職雖然可以讓大學生的收入增加，但同時也會擠壓學習時間，嚴重耽誤學業，又因為工作和學業的雙重壓力而產生學業倦怠的情緒。

由圖5可知，以自身夢想作為學業動力的大學生最不易產生學業倦怠的情緒，即使出現，頻率也較低，對學業影響較小。大學生思想基本完備，很難被父母或教師所左右，大學期間時間相對自由，學習動力往往只能靠自身的夢想支撐。而從圖6可以看出，對未來有清晰目標的大學生不易產生學業倦怠情緒，沒有目標和夢想的大學生通常渾疆度日，從而產生失去學習興趣。

綜上所述，從本次調查看，一部分大學生產生學業倦怠的具體表現為學習成績下降、逃課曠課等現象頻出、對學習失去興趣、自身目標不明確等。這些問題的產生一方面是受學生自身的學習能力、學業動力和學習方式的影響。另一方面又有外部因素的沖擊，包括手機或電腦這類電子產品侵入學生的精神世界，壓榨學生的學習時間;金錢觀念受社會和家庭原因被動轉變，賺錢替代學業成為主流;還有學校專業與期望不符，加深了學生對自身專業的不滿意度等。

三、高校輔導員應對學業倦怠的措施

（一）優化學習環境，完善教育機制

如今大學生學業倦息極易受到同學、室友、朋友、戀人等社會關系的影響，在學習過程中要學會自我調節，培養自身的能力，包括分析能力、合作共學能力、適應環境及解決問題等能力。作為一名高校輔導員，時刻引導學生重視知識的實踐應用，引導學生注重平時的學習積累，多開展多人探究性學習活動，在評獎、評優及助困工作中，以學習為契機，創設公平公正的評比環境，使學生在學習中獲得樂趣、尋找自信，加強學生素質教育，有效緩解學業倦怠。

（二）激發學習動力，培養學習興趣

興趣是最好的老師，寓教于學，學生在學習過程中要尋找自身感興趣的專業，設定可行目標，善于運用適合自己的學習方法學習專業知識，面對大數據“互聯網+”、5G時代等各種信息大爆炸，在享受網絡虛擬世界帶來刺激和放松的同時，也要學會利用網絡學習專業知識，學會查找更淵博的知識，保留學生學習的本能。作為一名輔導員，在思想政治工作中要證明引導學生明確學習目的，激發學生學習本專業的熱情，正確看待金錢及其他各社會環境的沖擊，制定適合學生的綜合測評、考勤制度等規章鼓勵學生自我發展。

（三）轉變教學方式，創設輕松氛圍

從調查中可以發現，不適應學習方式轉變的大學生更容易出現學業倦怠的情緒，占比近60%。由于受調查的對象大部分為大一學生，從跟隨教師步伐學習到主動學習方式的轉變比較突兀，短時間內無法適應。為避免學生產生消極的厭學情緒，樹立正確積極的學習態度，轉變被動學習為主動學習，作為一名大三學生的專職輔導員，在實踐及思想政治教育必修課教學過程中，充分利用第一課堂及第二課堂多樣教學方式，多與學生進行情感交流，了解學生所思所想，通過課外溝通、專業解讀及考研、考公指導，加強學院學風班風建設，結合宿舍文化節、實驗教學模式、晨讀晨練活動學校特色“德歌育人”、康樂舞、運動會等文體比賽，讓積極良好的校園風氣感染學生，避免被動學習方式造成學業倦怠。

參考文獻：

[1]張漢聰.大學生網絡成癮與學習倦怠的關系[J].科教導刊（下旬），2016（2）：168-169.

[2]蔣文明，李迎香，張金珊，等.大學生手機不當使用與學業倦怠關系研究[J].科技視界，2017（30）：26.

[3]吳勝紅.大學生學業倦怠成因及幫學機制探析[J].開封教育學院學報，2017（7）：166-167.

[4]吳勝紅，眭國榮，黃琴琴.大學生學業倦怠現狀分析及其改善策略研究[J].齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2018（10）：165-167.

[5]李繼發，劉敏，馮國營，等.淺析大學生學業倦怠現象成因及對策[J].亞太教育，2016（4）：235.