遠程開放教育自主學習有效性的影響因素及優化路徑

林慧

[摘要]當前遠程開放教育正處于轉型升級的“瓶頸”期，不少學員在自主學習環節中仍迷茫、焦慮和不安，學習效果低下，為此突破現存的發展“瓶頸”，化解學員在遠程開放教育自主學習環節中面臨的困境，提高自主學習的有效性，帶動學員各方面素質的提高，促進其全面發展，是當前亟待解決的問題。

[關鍵詞]開放教育;自主學習;有效性;優化路徑

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0140-02

縱觀開放教育近四十年辦學歷史，盡管取得令人矚目的成就，但仍存在一些急需克服和突破的難題，主要是不少學員在自主學習環節中仍存在迷茫、焦慮、不安、學習效果低下的問題，如何突破現存的發展“瓶頸”，以化解學員在遠程開放教育自主學習環節中面臨的困境，提高自主學習的有效性，是當前亟待解決的問題。

一、遠程開放教育自主學習有效性的影響因素

自主學習是遠程開放教育的一種主要學習方式，其主要特征表現在教學環節中，教師從臺前走向幕后，師生基本上處在準分離狀態，學生在虛擬的網絡環境下自主地進行個性化學習。師生缺少交流互動，學員在這種孤獨的學習環境中容易產生厭倦情緒，直接影響學員學習的積極性與主動性。我們通過對陽江開放大學行政管理與會計學兩專業56位學員的問卷調查，歸納影響遠程開放教育學員自主學習有效性的主要因素有以下幾點。

（一）學習目標不明確，缺乏學習興趣

遠程開放教育同普通高等教育一樣，學生必須修完學分、考試合格，才能取得畢業證。參加遠程開放教育的學員大部分已參加工作，且文憑低，參加學習的目的就是為了一張文憑。因此在學習中大都缺乏主動性和積極性，學習是為了應付考試，對是否學有所獲并不關心，只關心考試是否通過，能否拿到畢業證，這些學員平時不參加教師輔導，學員之間聯系少，更不會主動利用網上資源自主學習，臨考試時寄托死記硬背復習提綱，學習目標不明確，沒有了內在動機就沒有學習興趣，也就沒有了自主學習的需求和動力。

（二）沒有掌握正確的學習方法，自主學習能力差

遠程開放教育雖然有別于普通高等教育，但也要堅持高標準嚴要求，要達到這樣的標準，學員自主學習能力的高低就顯得十分重要，但現實問題是參加遠程開放教育的學員素質參差不齊，特別是現在普通高校錄取率已接近80%，經過層層選拔剩下的學生，學習基礎本來就差，有不少還參加工作多年，其參加以自主學習為主的遠程開放教育，適應狀況不一，學習中常感迷惘，不知如何學習，無從下手，在問卷調查中，相關數據說明大部分學員仍采用中學時期傳統的學習方法，寄托于教師有限的面授輔導，列提綱、劃重點，學習中不會提問題，參與討論不敢發言，更少利用網絡課程，選擇合適的學習輔導材料，對網上作業練習也不關心、不認真參與，雖然花了時間和精力，但事倍功半、成績低下，導致對學習產生恐懼感、自卑感。

（三）缺乏有效學習的助學環境

“師生時空分離”是遠程開放教育的主要特征，在教學過程中，教師不直接控制學生的學習過程，學生主要通過網絡媒體完成學習任務，即使是學員之間，也彼此分離，缺乏交流互動。特別是處于山區、農村的學員，生活工作的地方網絡不通暢，信息不發達，也沒有電腦，根本無法參加網上學習與教學活動，對學習信息無法及時接收，對專業知識缺乏準確把握，這樣的學習環境根本無法實現學習的有效性。

（四）學習支持服務系統建設薄弱

近年來，遠程開放教育面臨的辦學形勢越來越嚴峻，要在激烈的教育市場上站穩腳跟，走科學發展之路，在辦學上必須堅持以人為本，要關注學員，為學員學習提供有效的支撐服務。但現存的問題是，網上的教學資源欠缺有效性和豐富性，特別是適合自主學習、個性化學習的教學資源少，專業課程知識多是文本形式的輔導文章，導學內容少，學科重點、難點分析化解不足，網上課堂教師授課形式單一、呆板，也缺少生動形象的練習設計，因而直接影響學員收視學習的興趣。另外，輔導教師對學員關注少，學員大多數在學習上有自卑感，不會主動聯系教師，教師也未能及時了解學員學習進度、學習的疑難練習的完成情況，學員學習時得不到有效的支持和幫助，學習容易帶有盲目性，更容易淺嘗即止，學習效率自然不高。

二、遠程開放教育自主學習有效性的優化路徑

遠程開放教育要面向新時代人才培養的需要，必須堅持創新發展，變革舊模式，積極推進互聯網新技術與開放教育的深度融合，進一步滿足學員自主學習的個性化需求。

（一）加強思想教育是提高自主學習有效性的堅實基礎遠程開放教育如同普通高等教育一樣，也要遵循教育規律，重視對學員進行思想政治教育，雖然教育的內容、方式、方法不一樣，但殊途同歸，目的是培養學員具有高尚的精神、獨立的人格、健康的身心、正確的認知，以克服學員中普遍存在的自我評價低、缺乏自信心的現象。遠程開放教育開展思想政治教育要針對學員的特點，要形式多樣、不拘一格。既可以利用入學周集中宣講，也可以利用公共政治理論課開展有針對性的教育，輔導教師在利用師生互動時，穿插指點與引導，學校也要加大宣傳先進典型，以典型事跡為榜樣，感化和激勵學員，點點滴滴集腋成裘，在潛移默化中啟動學員的自覺意識，從而達到明確學習目標、端正學習態度的目的。

（二）組建學習團隊是提高自主學習有效性的重要途徑組建學習小組是遠程開放教育所提倡的，但囿于過去聯系手段的貧乏與單一，組建起來的學習小組往往流于形式。近年來，互聯網技術實現前所未有的快速發展，為實現自主學習提供有力支撐，學習小組破解學員聯系的地域與交通問題已成為可能，如可以利用QQ群、微信群組建虛擬班級，建立班級文化，擬定班級口號，增強學員凝聚力。在虛擬的班級里可以反映學員各自學習情況，展示優秀作業，集思廣益地化解學習疑難，也可以由輔導教師安排與要求學習過程的各種提示。雖然部分學員平時學習習慣與行為較差，但他們思維活躍、興趣廣泛，容易接受并樂意參加虛擬環境下的交流互動，在交流互動、互相促進中有助于激發學習熱情。

（三）完善支持服務體系是提高自主學習有效性的有力措施遠程開放教育辦學質量的高低必然關系學員學業的成敗和學校人才培養任務的落實，為此，遠程開放教育必須建立科學有效的學習支撐服務體系。在遠程教育中，許多學習視聽材料是“稍縱即逝”的，文本材料又過于抽象，學員在學習中容易產生焦慮感，這種心理焦慮直接影響學員的記憶、理解、認知活動。因此要多措并舉，完善對學員學習支持的服務體系，提高學員學習的自信心。（1）設立專業化的助學指導隊伍。幫助學員解決網上學習的疑難，如課件學習的路徑選擇、網上師生交流的引導、重點難點及復習指引等。（2）成立學生助學中心。為學員提供教務、教學管理、考試作業等服務，幫助學員了解其中相關制度，完成各項規程操作，減少學員后顧之憂。（3）完善校園網學習平臺。充分利用校園網發布信息、開設講座、開展咨詢互動，及時解答疑難，為學員學習提供有效幫助。

（四）優化教學資源是提高自主學習有效性的重要保障要進一步優化遠程開放教育的教學資源，提升“平臺+教育”在教育資源上的供給能力，有效地支撐學員的自主學習與應用。首先，依托國家開放大學，組建教學資源公共服務體系，打破教學資源開發利用的傳統壁壘，改變省市教學資源自產自銷的傳統模式，利用大數據技術采集匯聚網上豐富的資源信息，組建教學資源庫，為全體學者提供適用的優質的學習資源。其次，發揮精品課、優質課的示范引領作用，設立遠程開放教育課程學習展示平臺，提供各專業精品課、優質課在線展播，以滿足學習者個性化學習需求。

（五）創設開放教育新模式是未來發展的必由之路

遠程開放教育的開放性不僅體現在學習上，更體現在教學管理上，首先，加快推進“學分銀行”建設，實現各級各類教育學習的相互銜接、縱橫互通，為每一位有志學習者提供記錄、存貯學習成果的個人學習賬號，建立個人終身學習教育的電子檔案，并按相關標準積累的學習成果，累計可獲資格證書、畢業證書。其次，提高個性化學習的自由度，學習中宜采用靈活的選課制度，加大專業選修課、公共選修課比例，以滿足學員在專業學習中的不同興趣，體現學員學習中的主體地位，避免因課程體系結構不合理，導致學員學習興趣不高的弊端。

綜上所述，提高遠程開放教育學員自主學習有效性不可能一蹴而就，它易受到各種主客觀因素的影響，但只要我們更新觀念，堅持以人為本，與時俱進，就一定能排除各類干擾，取得成效。

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