初三學生成就動機、學習自我效能感與學業成績的相關研究

常怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：考察成就動機、學習自我效能感與學業成績三者之間的相關關系。方法：采用成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）和學習自我效能感量表，對成都某中學初三年級的186人進行了問卷調查。結果：成就動機、學習自我效能感與學業成績呈顯著正相關;性別在成就動機、學習自我效能感上得分不存在顯著差異。結論：成就動機、學習自我效能感對學業成績有重要作用，并且可以在一定程度上預測學業成績。

[關? ? 鍵? ?詞]? 初三學生;成就動機;學習自我效能感;學業成績

[中圖分類號]? G632.4? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0154-02

從接受教育開始，學業成績就成為一個學校、家長、老師和學生無法回避的問題。學業成績成為反映學生學習情況、檢驗學習效果的一個重要方法。學業成績的重要性顯而易見，尤其是初三學生。因此，影響學業成績的因素也逐漸成為關注熱點。

一、研究背景

（一）成就動機

到目前為止，成就動機的定義很多，不同學者對成就動機的定義有不同的側重點。莫瑞（1938）提出成就動機是人想要跨越障礙，施展才能，力圖盡好盡快地解決困難的心理需求。并且將成就動機歸為人的20種最基本需求之一，是與生俱來的[1]。麥考密克（1997）認為，成就動機是個體會積極從事的工作或任務，對自身有重要的意義，是一種追求成功的內驅力[2]。麥克萊德采用檔案法對四十個國家和地區在不同時期的成就動機與其經濟發展的關系進行了研究，發現兒童和青少年的成就動機與其所在國家二十年后的經濟發展存在顯著的正相關[3]。

幾乎所有的研究都表明成就動機在個體成長發展過程中起著激勵的作用，有較高成就動機的個體往往比那些較低成就動機的個體取得更好的成果。

（二）學習自我效能感

班杜拉提出，自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷[4]。其余的學者依據班杜拉對自我效能感的定義提出了關于學習效能感（也稱學業自我效能感）的概念。申克認為學習自我效能感是在既定水平上，個體對自己能夠在學習任務中取得良好成果的自信心[5]。張敏則指出學習效能感是指學習者本人對自己學習能力的信心，即對自己是否能夠成功運用自己的能力完成學習任務和進行具體學習活動的能力的主觀評價和估計[6]。學習能力自我效能感對初中生的學業成就有著直接的影響[7]。有研究表明，學習效能感對學習成果有著較大的影響。學習效能感高的學生能夠在學習中堅持努力，并且下定決心克服阻礙，可以主動找到適合自己的學習方法，不斷調整自己的學習過程，從而提高他們的學業成績。優秀的學業成績使學生對自己的學習能力更有信心，具有更高的效能感，在以后的學習能產生更大的、積極的促進作用[8]。

以上的研究都提供一個研究假設：學習者越是具有較高的成就動機或學習自我效能感，其學業成績就可能越優異。

二、研究方法

（一）被試選取

本研究從成都某中學初三年級抽取4個平行班，共計186名學生進行了問卷調查，收回186份問卷，回收率為100%;有效問卷170份，有效率為91%。在170份有效問卷中有男生85名，女生85名。

（二）研究工具

成就動機量表（Achievement Motivation Scale，簡稱AMS）。采用G杰西和尼加德編制，由葉仁敏修訂。此量表的分半信度為0.77，效度為0.58。此量表共有30題，采用4點記分制，分為兩個維度，每個維度有15個條目，分別測量追求成功的動機（Ms）和避免失敗的動機（Mf）的水平。

學習自我效能感問卷是由梁宇頌、周宗奎根據Pintrich和DeGroot（1990）編制而成的，此量表把學習自我效能感劃分為學習行為自我效能感和學習能力自我效能感兩個獨立的維度。每個維度有11個條目，總共22題（Cronbachα=0.89）。結果用SPSS17.0統計進行錄入和分析。

三、研究結果

（一）成就動機性別差異

男女生的成就動機水平無顯著差異。統計分析結果表明：男女生的成就動機水平（MS-MF）的平均分分別為3.35分和2.21分，它們的標準差分別為11.96分和12.24分。方差齊性檢驗表明兩組數據的方差齊性，F=0.039，P=0.84>0.05。

獨立樣本t檢驗表明t=0.692，df=168，P=0.53>0.05，表明男女生的成就動機水平測驗分數差異不顯著。

（二）學習效能感性別差異

男女生的學習效能感水平無顯著差異。統計分析的結果表明：男女生的學習效能感水平（學習能力自我效能感+學習行為自我效能感）的平均分分別為71.2分和68.9分，它們的標準差分別為1.44分和1.28分。方差齊性檢驗表明兩組數據的方差齊性，F=0.81，P=0.37>0.05。

獨立樣本t檢驗表明t=1.23，df=168，P=0.22>0.05，表明男女生的學習效能感水平測驗分數差異不顯著。

（三）成就動機與學業成績的關系

成就動機與學業成績相關性顯著。本次調查采用最近一次半期考試的成績作為學業成績，并對其成就動機與學業成績的關系進行了皮爾遜相關分析，P均小于0.05，表明相關性顯著。

以學業成績為因變量，成就動機為自變量進行回歸分析發現F=9.544，P=0.002<0.01，說明自變量成就動機與因變量學業成績有顯著的線性關系。且回歸常數α=-8.573，回歸系數β=0.032，回歸系數的顯著性檢驗結果是t=3.089，顯著性水平P=0.002<0.01，達到了很顯著的水平。

（四）學習自我效能感與學業成績的關系

學習自我效能感與學業成績相關性顯著。對其學習效能感與學業成績的關系進行了皮爾遜相關分析，P均小于0.01，表明相關性顯著。

以學業成績為因變量，學習自我效能感為自變量進行回歸分析發現F=43.051，P=0.00<0.01，說明自變量學習自我效能感與因變量學業成績有顯著的線性關系。且回歸常數α=46.968，回歸系數β=0.064，回歸系數的顯著性檢驗結果是t=6.561，顯著性水平P=0.00<0.01，達到了很顯著的水平。

（五）成就動機、學習自我效能感與學業成績的偏相關分析

在沒有控制學習效能感時，學生追求成功動機和學業成績呈顯著正相關，r（170）=0.16，P=0.036<0.05。學生避免失敗動機和學業成績呈顯著負相關r=-0.27，P=0.007<0.01。

在控制學習效能感后，發現r（成就動機）=-0.30，P=0.70>0.05;r（追求成功動機）=-0.12，P=0.11>0.05;r（避免失敗動機）=-0.6，P=0.44>0.05。說明在控制學習效能感后，學業成績與成就動機、追求成功動機和避免失敗動機相關性均不顯著。

在沒有控制成就動機時，學生學習能力自我效能感和學業成績顯著相關r（170）=0.53，P=0.000<0.01。學習行為自我效能感和學業成績顯著相關，r（170）=0.20，P=0.009<0.01。

在控制成就動機，發現r（學習能力自我效能感）=0.51，P=0.00<0.05;r（學習行為自我效能感）=0.19，P=0.017<0.05。說明在控制成就動機后，學習能力自我效能感、學習行為自我效能感和學業成績仍呈顯著相關。

四、討論

（一）初三學生成就動機

1.初三學生成就動機總體情況

本次研究調查時，離初三學生進行中考還有7個月，在半期考試前一周進行了問卷調查，希望成就動機可以預測學業成績。本次調查結果表明，大部分學生的追求成功動機得分都高于避免失敗動機，說明初三學生具有較強的取得成功動機，并且積極追求成功，克服困難。這也符合現實情況初三學生因有較大的升學壓力，他們渴望獲得較好的成績，進入更好的學校學習。

2.成就動機的性別差異

本次問卷表明男女生的成就動機得分不存在顯著差異，但是男生在成就動機得分、追求成功動機得分上略高于女生，在避免失敗動機得分上幾乎相同。男女生在小學六年級、初三學業成就動機的相同，很可能是由于升學的壓力以及父母、教師的加緊督促造成男生對學習的專注，導致其成就動機的提高[9]。

3.成就動機對于學業成績的影響

中考這一對人生具有重大意義的事件對初三學生，是必須面對來自家庭和社會的壓力，因而造成學生的主要目標是取得優異的學業成績，而成就動機就是在這樣的學習過程中建立的[10]。因此成績的好壞會影響成就動機的高低，而本次調查的成就動機與學業成績的相關性不高，與以往的研究結果不一致。可能有以下幾個原因：（1）樣本容量不夠大，有效問卷只有170份。（2）成就動機體現在多個方面，不一定會完全由學業成績體現出來。

（二）初三學生學習自我效能感

1.總體狀況

初三學生經歷著長時間的作業、頻繁的考試，這些對學生學習自我效能感的影響是很大。本次調查結果表明，大多數初三學生的學習自我效能感都處于中等偏上水平，并且絕大多數學生的學習能力自我效能感得分都高于學習行為自我效能感得分。

2.學習自我效能感性別差異

本次問卷表明男女生的學習自我效能感得分不存在差異，但是男生的學習自我效能感總分、學習能力自我效能感得分、學習行為自我效能感得分均高于女生。以往的研究也發現在小學階段，女生的成績普遍優于男生，而進入初中以后，男生的成績就開始漸漸優于女生。成績又會反過來影響學生的自信心和自我效能感，因此男生的學習自我效能感可能會高于女生。

3.學習自我效能感對學業成績的影響

學習能力自我效能感和學業成績的相關系數為0.53，學習行為自我效能感和學業成績的相關系數為0.20。這也符合以往的研究，初中生的學習能力自我效能感直接影響著學業成就。而學習行為自我效能感與學業成績的相關不高，可能是初三學生過多的作業并沒有大幅提高他們的成績反而使初三學生疲憊不堪。

五、結論與啟示

本研究發現初三學生成就動機、學習自我效能感與學業成績存在顯著正相關，研究表明成就動機、學習自我效能感對學業成績有重要作用，并且可以在一定程度上預測學業成績。

參考文獻：

[1]Syeda S，Ruhi K.Differences in achievement motivation and its components among high and low achieving students [J].Pakistan Journal of Psychology，2012（43）.

[2]Christine B. M， Michael P. Learning， instruction and asses-sment[J]. Educational Psychology，1997.

[3]蔣名平.國外成就動機測量研究的進展與發展趨勢[J].合肥學院學報（社會科學版），2009（26）.

[4]Bandura，A.Self-efficacy：Toward a unifying theory of beh-avioral change[J].Psychological Review，1997（84）.

[5]Paul A.Gore Jr.Academic Self-Efficacy as a Predictor of C-ollege Outcomes：Two Incremental Validity Studies[J]. Journal of C-areer Assessment，2006（14）.

[6]張敏，雷開春，張巧明.中學生學習效能感的特點研究[J].心理科學，2005（28）.

[7]胡桂英，許百華.初中生學習歸因、學習自我效能感、學習策略和學業成就關系的研究[J].心理科學，2002（6）.

[8]張林，張向葵.中學生學習策略運用、學習效能感、學習堅持性與學業成就關系的研究[J].心理科學，2003（4）.

[9]辛向.中小學生學業成就動機的發展及性別差異的研究[J].社會心理科學，2001（1）.

[10]張娜.初三學生成就動機與學業成績的關系研究[J].健康心理學雜志，2003（6）.

編輯 張 慧