獨立學院大學英語“EGP+ESP”教學模式的改革研究

王娟

[摘 要] 獨立學院是高等教育的重要組成部分，但是這類高校學生的英語應用能力一直不盡如人意。以湖北文理學院理工學院為例，分析當前獨立學院大學英語的教學現狀，根據EGP 和ESP 教學理念，探究構建“EGP + ESP”的教學模式，旨在更好地為獨立學院的人才培養目標服務。

[關 鍵 詞] 獨立學院大學英語；EGP + ESP；教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0068-02

一、前言

隨著全球經濟一體化的發展，英語在國際交流中的作用越來越強烈，另外，市場對高層次英語人才需求也越來越緊迫，因此，培養更多復合型英語人才成為高校英語教學的基本目標。EGP（通用英語）+ESP（專門用途英語）模式旨在培養復合型英語人才。因此，將“EGP+ESP”模式融入高校英語教學是符合市場需求的。

二、獨立學院大學英語教學現狀

根據教育部2017年最新版的《大學英語教學指南》，大學英語的教學目標是“培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要”[1]。而獨立學院大學英語一直是大學英語教育的有機組成部分。大學英語在所有的獨立學院幾乎都是必修課程，各高校對大學英語教學越來越重視。然而，由于諸多方面的原因，各高校的學生具有明顯的“英語基礎薄弱、學習動力不足、學習興趣不高”等特點，導致英語教學一直是教學中非常薄弱的環節，主要體現在以下幾個方面。

（一）青年教師占教師隊伍的絕大多數，教學經驗不足

獨立學院以往依托母體院校師資、聘請退休教師和兼職人員的現象雖然已經得到改善，但全職教師依然存在本科生多，助教多，課時量多；高學歷少，高職稱少；學科帶頭人缺乏的問題。另外，教學任務繁重，缺乏有經驗教師的指引，青年教師沒有時間和精力進行教學研究，大多照搬原有的教學方法，忽略了獨立學院學生的特點，教學效果往往不盡如人意。

（二）外語有別于其他基礎學科，是一門實踐性很強的課程

獨立學院的的學生靈動性強、思維能力強，但在學習態度、方法和習慣等方面落后于普通高校學生。表現在英語學習上，缺乏積極性，學習目的不明確。這給大學英語教學也造成不小的阻礙。目前，雖然大多數獨立學院的教室配備有多媒體教學，多媒體在很多時候只是單純的演示，教師和學生缺乏有效溝通。課文的講授內容多是圍繞讀生詞、講課文、分析語法、做練習、對答案，這種單一的教學方式，學生失去了對英語學習的“好奇心”[2]，抑制了其主觀能動性的發揮。

（三）英語教材不貼近專業

雖然市場上有大量的題材新穎、內容豐富的大學英語教材，但是大多數教材對獨立學院學生來說，語言要求偏高，選材內容不貼近專業，很少有真正適合獨立學院學生水平的教材，效果也不盡如人意。

三、EGP和ESP的含義和關系

（一）含義

一般說來，大學英語可以分為通用英語（EnglishforGeneral

Purpose，簡稱EGP）和專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose，簡稱ESP）。EGP（EnglishforGeneralPurpose）即通用英語或公共英語，其教學的主要目的是培養學生的聽、說、讀、寫、譯等五項語言的基本技能。在國內，從小學到高中一直到大學，傳統的英語課程設置基本都屬于EGP的范疇。

ESP（EnglishforSpecificPurpose）被稱為專門用途英語。這一教學理念在20世紀中期隨著全球經濟科技文化教育等的發展而興盛起來。它指根據學習者未來所從事職業的需要而開設的英語課程，其目的是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的能力。Strevens提出了ESP的四個不變特征：（1）必須滿足學習者特定的要求；（2）在內容方面必須與特定專業或職業相關；（3）重點放在與特定專業或職業相關的語言運用上（如詞匯、語法、語篇等）；（4）與通用英語形成對照[3]。

（二）二者的關系

通過上面的概念界定，我們可以看出EGP和ESP有著明顯的區別：（1）兩者所適用領域的具體要求和從業人員的思維方式是不一樣的，并且在詞匯、語法、語用、修辭等方面各有特色。ESP有著自己的詞匯特點、語法結構、表達方式、篇章結構等。如award在通用英語里的意思是“獎品，授予”，但是在法律英語里是“判決書”的意思。（2）兩者的教學目的和教學內容也有差異。EGP講授的是語言的普遍現象，幫助學習者學習語言的普遍特征，從而掌握基本的語言技能。而ESP在基本的語言技能之外，還要有明顯的專業特征。它重點探討和分析英語各種功能語體的特殊性，服務于某些特定專業[4]。因此，EGP是無法取代ESP的。

但是，作為英語教學的重要組成部分，EGP是ESP的基礎，ESP是EGP的發展。雖然兩者的教學重點和內容有一定的差異，但是專業英語是以通用英語為基礎的，專門用途英語是通用英語的發展。

四、構建“EGP+ESP”教學模式

著名語言學家劉潤清（1996）認為：“將來的英語教學越來越多地與某一方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀英語教學的主流。”[5]

根據大學英語教學指南和我校學生的實際情況，在為期兩年的學習過程中，大學英語教學適當壓縮通用英語的時間，豐富專門用途英語的教學內容，推行“一年EGP必修+一年ESP選修”的課程設置模式。

第一年的通用英語，大學英語的主要目標是鞏固高中階段英語基礎知識。跟大多數獨立學院一樣，我校學生英語基礎整體比較薄弱。第一學期，教師根據學生的實際情況進行詞匯、語法和口語等訓練，提升學生的英語學習興趣和動力，夯實學生的英語技能。在第二學期，在延續第一學期教學內容的基礎上，適當加強四級的專項訓練，另外，培養學生跨文化交流的意識，提升學生聽說讀寫譯的運用能力，為后面專門用途英語學習做好鋪墊。

第二年專門用途英語選修階段，根據自己的專業需求和興趣，學生可以選修相應的專業英語課程。我校暫時開設的ESP選修課程有“科技英語”“英美國家文化”和“考研英語”。第一學期，教師根據學生的實際情況，通過專門用途英語教學導入或者示范，幫助學生掌握專業詞匯，教師組織學生用英語進行專業話題的討論和交流，使專門用途英語逐漸滲透到教學中。第二學期，在學生適應了專門用途英語學習環境的前期下，教師加大學習的難度，通過采用CLIL（contentand language integrated learning）教學方法，分階段、有計劃地進行ESP教學，學生既了解了專業學科內容，又熟悉了這門學科所需要的英語，最終實現大學英語的教學目的。

筆者通過對理工學院2015和2016級國際貿易、旅游管理、自動化、土木工程、機械汽車與制造五個專業的學生的問卷調查發現，81%的學生認為EGP和ESP相結合的教學模式有益；75%的學生認為通過兩年的學習，提升了對英語的學習興趣；72%的學生認為CLIL教學方法幫助自己在專業知識和專業英語方面都有不同程度的進步。因此，筆者認為在我校實行大學英語“EGP+ESP”相結合的教學模式是有實際意義的。

五、獨立學院大學英語“EGP+ESP”教學模式面臨的反思

雖然我校在實行“EGP+ESP”結合的教學模式中取得了一定的成績，但是在兩年的教學活動中，我們也發現了一些問題：

（一）選擇和運用適當的ESP教材

雖然目前市場上的ESP教材日漸豐富，然而適用于獨立學院學生的ESP教材少之又少。在大學英語教學改革中，我們所選擇的《科技英語》《英美國家文化》這兩本教材，語言難度大，學生學起來比較吃力。任課教師只有找適當的資料進行彌補。因此，選擇和開發適合獨立學院的ESP教材成為首要任務。

（二）建設“雙師型”教師隊伍

在“EGP+ESP”的模式下，教師不僅要掌握良好的語言知識，還需具備專業學科知識，對大多數大學英語教師來說，這無疑是困難的。在教學實踐中，嘗試大英教師與專業教師一起教學，通過集體備課、自學、外出培訓等辦法，努力打造一支素質過硬的“雙師型”教師隊伍。

（三）更新教學方法和教學手段

改進教學效果，提高學生的學習興趣，傳統的教學方法和手段難以當此重任，教師有必要打破傳統教學觀念，實時更新、改進教學方法和手段。根據教學內容，教師需要靈活安排課堂活動形式，改進與學生的交流和互動。此外，教師還應該學習和掌握先進教育技術手段，通過“翻轉課堂”等讓學生積極參與課堂內外的活動，培養學生的自主能力，讓學習成為一種生活方式。

（四）完善“EGP+ESP”教學評價機制

教學評價是教學過程的重要環節。教師不能單純依靠期末成績來評價，教師需采用多元的評價方式，如問卷調查、學生交流、同行互評、課后反思等方式，對學生的學習效果進行多角度、全方位的評價，將學生在教學過程中的能力和成績綜合起來進行評價[6]。通過建立完善的教學評價機制充分了解課堂效果，學生對知識的接受度，學生對課程的反饋，這些都助于教學效果的最終提升。

（五）完善“EGP+ESP”課程體系

我校現在實行的“第一年通用英語，第二年選修專門用途英語”的課程體系還不夠健全。尤其是在第二年專門用途英語的開設上，課程選擇有限。隨著教學改革的不斷深入以及教務系統不斷完善和師資力量不斷提升，將豐富專門用途英語的課程門類，完善“EGP+ESP”課程體系，爭取每個學科門類下開設一門專業用途英語。

六、結語

獨立學院大學英語“EGP+ESP”教學模式不僅改變傳統的教學理念，將語言學習與專業知識結合起來，而且該項研究有利于建立符合獨立學院特色的大學英語教學模式。通過我校進行的“EGP+ESP”教學改革，不僅調動了我校非英語專業學生學習大學英語的積極性，而且在一定程度上提高了學生語言的實際運用能力，最終實現應用型人才的培養目標。另外，這種模式一方面有助于提升校本課程的開發和雙師隊伍的建設，同時促進教師的個人成長，最終提升學校的綜合實力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語教學指南[M].北京：外語教學與研究出版社，2017：2.

[2]張琳琳.獨立學院大學英語教學改革的探討[J].佳木斯大學社會科學學報，2008（3）.

[3]StrevensP.ESPafterTwentyYears：AReappraisal[M].Singapore：SeameoRegionalCenter，1988：1-13.

[4]顏鈺.EGP與ESP相結合的教學模式在高職高專英語教學的探索[J].教育教學論壇，2015（11）.

[5]劉潤清.21世紀的英語教學：記英國的一項調查[J].外語教學與研究，1996（2）.

[6]王雪燕，顏士君.關于藝術類大學英語ESP與EGP教學模式融合的研究[J].教育教學論壇，2016（11）.

編輯 張 慧