理論實訓一體化教學在高職會計教學中的應(yīng)用

余煥 胡皎

[摘要]隨著市場經(jīng)濟與行業(yè)競爭的日趨激烈，企業(yè)對會計人才素質(zhì)的要求也在不斷提高。高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才的重要陣地，為了進一步提高會計人才素質(zhì)，高職院校在教育模式上不斷創(chuàng)新，其中“理論實訓一體，化”教育模式受到了師生的廣泛歡迎，采取一體化教學方式有利于保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高會計專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，這也是高職會計教學優(yōu)化創(chuàng)新的一條捷徑。

[關(guān)鍵詞]高職會計;實訓一體化;教學創(chuàng)新

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0154-02

會計專業(yè)具有較強的實踐性，是理論與實踐密切結(jié)合的專業(yè)類型。當前，不少高職院校在會計專業(yè)教學與大學教學模式相似，注重理論教育而忽視學生實踐能力的發(fā)展。雖然高職院校規(guī)劃了學生的實踐比例，但是卻與理論教育相互獨立。高職院校會計學生多數(shù)畢業(yè)之后就會進入職場，因此需要有良好的實踐操作能力，這就使“理實一體化”教學需求更為迫切，建立起專業(yè)教育與社會需求的有序銜接。

一、高職會計理論實訓一體化教學概述

高職會計理論實訓一體化教學倡導“實用為主、夠用為度”，以工作實踐為導向，以專業(yè)素質(zhì)教育為核心，在教學過程中采取模塊化教學，從而實現(xiàn)理論與實踐的有機融合。會計專業(yè)理論實訓一體化教學有兩大特點：（1）以會計技能培養(yǎng)為核心，理論教學則起到輔助作用，結(jié)合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)要求，明確教學內(nèi)容和課程設(shè)置規(guī)劃，從而優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，保證教學進度科學合理，充分體現(xiàn)出會計理論服務(wù)于實踐的特點。（2）在理論教育過程中始終貫穿會計技能訓練。教師可以先完成理論知識講解，并以此作為指導學生實踐的依據(jù)。或者從實踐活動開始，再逆向整合理論分析、總結(jié)，從而提高學生的專業(yè)認知高度。在實習訓練中結(jié)合學生遇到的實際問題進行理論指導，從而幫助學生更快更好地解決問題，從而提高學生的專業(yè)會計素養(yǎng)。

二、高職會計理論實訓一體化教學優(yōu)勢

（一）實用性更強

理論實訓一體化教學能夠?qū)崿F(xiàn)會計理論和技能實訓的融合統(tǒng)一，學生在學習會計理論的同時，能夠在更真實的工作環(huán)境中獲得歷練，學生動手實踐能夠進一步夯實理論基礎(chǔ)，提高學生的專業(yè)技能水平，在“做中學”有利于實現(xiàn)學以致用的教育目標。

（二）技能性更強

理論實訓一體化教學尊重“能力本位”，在教育過程中突出了對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在理論基礎(chǔ)上鼓勵學生探索實踐，通過實踐又有利于鞏固學生已經(jīng)學到的理論知識，這樣的教學模式有利于形成更完善、更系統(tǒng)的會計專業(yè)教育體系，有利于提高學生的專業(yè)實踐水平。

（三）教學質(zhì)量和效率更高

在會計理論實訓一體化教學模式下，理論教學和實踐教學實現(xiàn)了深度融合，從而為學生的實際操練拓展出更大空間，這一模式也從根本上改變了理論與實踐脫節(jié)的問題，而且縮短了理論知識遷移轉(zhuǎn)化的過程，在提高學生專業(yè)素質(zhì)的同時也有利于提高會計專業(yè)的教學效率。

（四）要求教師素質(zhì)更高、能力更強

在理實一體化教學過程中，需要教師不但具備深厚的會計理論知識基礎(chǔ)，同時又要有一定的實踐指導能力，這就需要教師及時更新教育理念，提高知識更新速率，在教學中采取科學高效的方法，充分激發(fā)學生的學習和實踐興趣，為培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才不斷探索。

（五）要求教學條件更高

理實一體化教學的開展要求高職院校既能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學的需求，同時又要為學生提供相應(yīng)的實訓條件，學校要建立自主實踐基地，或者以校企合作的形式與相關(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，從而為會計專業(yè)學生實訓活動的開展提供保障。

三、高職會計一體化教學模式的實施路徑

（一）構(gòu)建會計理論實訓一體化教學模式的原則

“工學結(jié)合、校企合作”是高職會計專業(yè)理論實訓一體化教學模式的主體原則，在這一原則指導下，有利于實現(xiàn)教學專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，在教學標準、課程內(nèi)容、教育過程中建立起有機聯(lián)系。崗位實踐不單純是培養(yǎng)學生的操作能力，同時更要培養(yǎng)學生的環(huán)境應(yīng)對能力，能夠在真實的環(huán)境下提升自身的綜合能力。學生能夠在復(fù)雜的實訓環(huán)境下作出客觀理性的分析，從而找出解決問題的最佳方式。這些是高職院校教學中的一塊短板，但是校外實訓基地則能夠為學生提供更完善的實習條件，這就需要高職院校盡快建立起校外實訓基地，在實踐教學中“敞開門”辦學，為學生提供更完善的仿真實習環(huán)境，這樣能夠使學生體驗真正的工作情境，實現(xiàn)工學結(jié)合，拓展工廠教育基地，從而提高會計專業(yè)實訓教學的實際能效。

（二）構(gòu)建會計理論實訓一體化教學課程的目標

1.培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)技能型專業(yè)會計人才

結(jié)合《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，高職會計專業(yè)要以社會經(jīng)濟和人才需求為目標，培養(yǎng)適應(yīng)社會建設(shè)、管理需求的高素質(zhì)人才，提高會計人才的應(yīng)用價值。

2.實現(xiàn)高職院校教師隊伍水平的不斷提升

理論實訓一體化教學是互促互進的教育過程，在實現(xiàn)預(yù)期目標的同時，有利于促進教師整體素質(zhì)水平的提高。教師要逐步轉(zhuǎn)變教育理念，以學生發(fā)展為中心，實現(xiàn)教育角色的有效轉(zhuǎn)變，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)的發(fā)展，提高會計專業(yè)教師的教學水平和科研水平。

3.實現(xiàn)高職院校教學硬件設(shè)施的更新與完善

一體化教學模式是一個協(xié)調(diào)共進的過程，在這一過程中，不但要突出學生的專業(yè)能力，同時還要硬件配套設(shè)施的完善升級。為了滿足學生的實訓需求，高職院校要建立起多媒體室、會計實驗室等。更新教學設(shè)施有利于更及時地向?qū)W生傳遞新技術(shù)和新理念，有利于實現(xiàn)學生“畢業(yè)即上崗”的教學目標。

（三）構(gòu)建高職會計一體化教學模式的層次

1.課程會計實訓

課程會計實訓是高職會計教學的基礎(chǔ)，主要目標以會計專業(yè)基礎(chǔ)實踐為主，以期提高學生的基本實踐能力，在這一教學過程中，理論知識和實踐內(nèi)容各占50%，教師也可以結(jié)合實際需求適當提高兩類課程比例。

2.學期專項會計實訓

專項實訓是會計專業(yè)教學的核心環(huán)節(jié)，主要目標在于引導學生掌握會計實務(wù)的處理能力，熟練應(yīng)用各類會計工作技巧。結(jié)合企業(yè)實際情況設(shè)置會計管理、出納、企業(yè)固定資產(chǎn)核算、員工福利核算、庫存核算、企業(yè)成本核算、流動資金報表、稅務(wù)穭核等方面的實訓內(nèi)容，提高學生實訓學習的針對性和切適性。

3.會計崗位綜合實訓

這一階段是會計專業(yè)教學的總結(jié)提升階段，體現(xiàn)了綜合性的教學特點，學生需要掌握各項會計業(yè)務(wù)的處置能力，同時掌握不同會計業(yè)務(wù)的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建起科學、實用的知識體系。這一階段的教學內(nèi)容不要求深度，但是對廣度和系統(tǒng)性有很高要求。在具體教學內(nèi)容中，要以典型性的會計年度內(nèi)所形成的階段性會計數(shù)據(jù)為依據(jù)，為學生創(chuàng)設(shè)仿真實踐環(huán)境，讓學生扮演不同的專業(yè)角色，引導學生了解會計崗位與企業(yè)相關(guān)崗位的聯(lián)系，從而形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的工作體系。這一階段以學生的實訓實踐為主，教師則要起到合作、指導、輔助等作用。

（四）建立和完善會計理論實訓一體化教學質(zhì)量考核體系高職會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量是會計教學的關(guān)鍵因素，這就需要高職院校建立起教學質(zhì)量監(jiān)測和評價體系，從而實現(xiàn)整體教學過程的動態(tài)監(jiān)督，促進教師教學和教研能力同步提升。本質(zhì)來看，教學質(zhì)量考核體系的構(gòu)建充分體現(xiàn)出以人為本的特點。首先，針對學生會計專業(yè)學習質(zhì)量進行考核，在考核體系的構(gòu)建中突出多層面、多元化、多內(nèi)容特點，從而對學生會計理論和實踐水平進行評價。高職會計教學不但需要學生掌握系統(tǒng)的會計理論，更強調(diào)學生的實踐技能，這就需要在課程考核中重視生成性評價，將學生的學習過程、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、實踐訓練、社會活動等作為評價目標。在理論考核的同時增加實踐考核類目，以筆試、面試、口試等多種形式進行。多元化的考核模式有利于提高學生的會計知識應(yīng)用能力，尤其有利于學生專業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能的提高，構(gòu)建起開放靈活的理論實訓一體化教學體系，促進學生全面發(fā)展。

（五）加強會計理論實訓一體化師資隊伍的建設(shè)

會計理論實訓一體化教學的最終目標還是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，因此在高職會計專業(yè)教師隊伍建設(shè)中，要改變以往單一型人才建設(shè)模式，進一步加快“雙師型”教師建設(shè)步伐，著力培養(yǎng)教學水平較高、具有創(chuàng)新意識、綜合能力過硬、具有合作精神的高職教師隊伍。

在一體化教學實施過程中，要突出學生的教學主體性，教師要改變以往照本宣科的教學模式，積極轉(zhuǎn)變自身角色，從教學權(quán)威者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的合作者、引導者和輔助者，在教學環(huán)境的優(yōu)化過程中充分發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造力，對學生的會計學習實踐作出科學評價。在理論實訓一體化教學中，教師不但要有良好的專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時還需要對企業(yè)經(jīng)營流程財務(wù)管理模式等有所了解，對學生具體操作實踐進行指導和評價。

高職會計專業(yè)教師達到上述要求，要：（1）充實會計教師隊伍，向社會廣泛招聘具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師。（2）針對教師崗位培訓形成制度化管理規(guī)范，促進教師逐步自我完善。新教師在正式人職前可以在校外單位或者學校實訓基地的財務(wù)崗位進行實習，對在職、擔任教學任務(wù)的教師，則可以安排輪流到企業(yè)進行實習鍛煉，以豐富其實踐經(jīng)驗。高職院校可以利用假期組織會計專業(yè)教師深入企業(yè)財務(wù)崗位進行實踐，這樣的實踐安排不會影響教師正常授課，同時也有利于教師實地進修效率的提高。（3）以社會實踐活動鼓勵教師“走出去”。高職院校可以組織教師到兄弟院校學習先進經(jīng)驗，或者組織教師參加省、市各級技能競賽或共開課競賽，通過對外學術(shù)交流提高高職會計教師教學水平，促進理論實訓一體化教學能效的持續(xù)提升。

總之，高職會計理論實訓一體化教學注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，突出了職業(yè)教育的實用化特色，有利于提高會計專業(yè)學生的實操能力。通過靈活開放的一體化教學，以工作過程為導向，在教學內(nèi)容、教學形式上有所優(yōu)化，從而促進師生角色的轉(zhuǎn)化，提高會計專業(yè)教學的互動性和實踐性特色，改變以往以理論考核為主的評價方式，引入多元評價機制，實現(xiàn)了學生理論與實踐“雙促雙優(yōu)”的人才培養(yǎng)目標，為優(yōu)化高職會計專業(yè)教學奠定了良好基礎(chǔ)。

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