試論大學工科實驗教學開展與創新

張文婷

[摘要]大學工科是一門以實際應用為教學導向的應用型學科，在其中實驗教學占據著不可替代的地位。大學工科實驗教學開展與創新需要教師改變傳統的教學理念，在實驗教學中突出學生的主體作用，以實際應用為目標，切實發展學生的知識應用能力與動手能力。隨著大學工科實驗教學面向多元化發展，工科實驗教學更加符合實際運用需求，使學生能夠通過實驗鍛煉，而直接掌握面向當前市場需求的實驗能力，從而使學生將在大學工科實驗教學中獲取的知識與動手能力投入今后的工作中，達到大學工科實驗教學面向市場化與應用化的目的。

[關鍵詞]大學工科;實驗教學;教學創新;市場應用

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0156-02

在大學工科實驗教學開展與創新過程中，教師作為實驗教學的主導，首先，需要不斷將實驗教學面向市場應用;其次，大學教師應充分利用小組合作實驗提升大學工科實驗教學質量;再次，大學教師充分利用網絡教學資源提升大學工科實驗教學質量;然后，大學教師應在大學工科實驗教學中以學生為主體創新實驗教學方法;最后，大學教師應巧妙利用教學評價，為學生指出工科實驗教學的錯誤與提升學生的實驗積極性，從而提升工科實驗教學效率。總體來說，大學工科實驗的開展始終以市場為導向，以創新實驗過程為抓手，緊密貼合學生的未來工作發展需要，不斷用新的實驗方法完善大學工科實驗過程，使學生獲得真實可用的實驗能力以及在未來工作中的工作能力。以下根據具體的教學情況分別進行介紹。

一、大學工科實驗教學需要不斷將實驗教學面向市場應用

大學工科實驗教學是培養高端專業技能型人才的一項重要教學內容，在大學工科實驗教學過程中，大學教師需要準確把握市場應用需求，為學生開設貼近市場應用最新需求的有效教學。為了提升大學工科實驗教學的市場應用價值，大學教師應不斷以市場的最新發展為導向，積極謀求校企融合機會，使學生能夠獲得更加貼近市場需求的工科實驗學習機會，從而為學生打下扎實的市場應用能力基礎。

例如，我們在大學工科實驗教學的校企融合發展過程中，聯合多家本地知名企業，為學生開展面向市場需求的實驗教學。學生在校企融合的大學工科實驗學習過程中，準確把握最新的市場發展方向，利用實驗教學中的操作過程，掌握真實可用、緊貼市場需求的大學工科實驗技能，為他們今后的就業打下堅實的基礎。學生表示，在以校企合作實驗的大學工科實驗教學過程中，使他們的工科實驗能力真正面向市場應用發展，為他們今后的求職與就業提供了實用性的幫助。

如我們根據當代市場的實際工作需求，為學生安排了貼近市場需要的校本實驗。在校本實驗過程中，學生能夠通過實驗過程，掌握在當前市場中第一線的工作方法與工作能力，從而使學生獲得真實可用的工作能力，為學生今后工作奠定扎實的基礎。

二、充分利用小組合作實驗提升大學工科實驗教學質量

在大學工科實驗教學中，小組合作實驗是一種有效的實驗教學創新。我們在大學工科小組合作實驗的過程中，根據學生不同的學習特長、性格特點與性別，將參與實驗的學生以每6人一組的方式，分為若干合作實驗小組。學生在大學工科小組，合作實驗的過程中，根據自身的特點與專長，分別負擔不同的實驗任務，從而為本小組達成共同的實驗教學目標而做出自身的貢獻。在小組合作實驗的過程中，通過小組合作不僅能夠有效提升實驗效率，而且能夠培養小組中的每一名學生的團隊協作意識。小組合作實驗使學生在今后的工作中養成與人配合完成工作任務的習慣，從而更好地促進學生將在大學工科實驗中養成的能力轉化為未來工作的工作效率。

此外，我們的大學工科小組合作實驗教學使學生根據具體的實驗類別，鍛煉良好的分工意識，通過小組6名學生的分工合作，獲得1+1>2 的實驗效果。學生表示，利用小組合作模式進行大學工科實驗操作，使他們的實驗效率得到穩步提升，他們在大學工科合作實驗的工程中，能夠有效發揮每名成員的獨特能力，使實驗操作過程更加簡便，使實驗成果更加豐碩。

三、充分利用網絡教學資源提升大學工科實驗教學質量在大學工科實驗教學創新過程中，我們積極利用網絡資源教學，配合實驗教學的開展，取得了良好成果。具體來說，我們在實驗教學開展之前，利用互聯網搜集相關的實驗資源，為學生整理和制作實驗教學電子視頻，并通過互聯網媒介進行發布。學生通過觀看實驗教學電子視頻，在開展實驗之前，能夠更加清晰地掌握實驗步驟，把握實驗要點，清楚實驗中的注意事項，從而有效提升學生在具體實驗操作過程中的實驗效率。

我們還利用互聯網媒介，在學生完成實驗之后，與學生進行課下實驗交流，幫助學生整理實驗要點，為學生解答實驗中遇到的問題，從而使學生在更加自由的空間內，全天候地提升自身的實驗技能。課下，我們在與學生進行實驗溝通的過程中，不僅有實驗相關內容的交流，還與學生根據實驗的基礎，進行情感態度的交流，這樣的交流過程可以有效拉近師生感情，促進學生獲得更好的學習態度與未來的工作態度，從而對學生進行更加全面的成長關懷。

我們還利用手機作為工具，在與學生進行小組合作實驗的過程中，利用手機錄像，記錄各名學生的實驗過程。在各小組分別利用手機錄像記錄完整的實驗過程后，組間交流，讓各小組成員根據本組的實驗錄像，進行基于手機媒介的實驗交流。通過學生的手機實驗錄像交流，各小組學生能夠根據本組的錄像和其他小組的錄像，相互取長補短，從而更加高效地提升本組的實驗操作質量，有效加強各小組學生的合作意識。

四、在大學工科實驗教學中以學生為主體創新實驗教學方法

在傳統的大學工科實驗過程中，實驗的形式首先為教師的講解或演示，之后讓學生根據教師的講解或演示，照搬實驗方法，進行一次模仿式的實驗。為了創新大學工科實驗教學，加強大學工科實驗教學的有效性和自主性，在學生進行小組合作的基礎上，為學生提供進行自主探究實驗的空間和機會。在自主探究實驗過程中，有效地凸顯了學生的主體實驗位置，讓學生能夠基于自身的實驗基礎與自身的聰明才智，對實驗過程進行自主合作探究。具體來說，學生自主合作探究實驗，首先由教師講解實驗中的注意事項，避免學生由于自主探究實驗發生危險，以確保學生參與實驗的安全性。在教師講解實驗中的注意事項之后，我們組織各小組學生對實驗內容進行自主探究，使實驗小組的每一名學生都能夠根據自身的實驗基礎與特點專長，對大學工科實驗進行自主探究。學生在自主合作探究實驗的過程中，指導教師則作為參與學生自主探究實驗的一員，幫助學生進行實驗探究，啟迪學生的思維，完善學生實驗的過程，從而有效提升實驗效率。

五、巧妙利用教學評價指出工科實驗教學中的不足，提升學生的實驗積極性

在傳統的大學工科實驗教學過程中，對教學評價環節一直沒有獲得實驗教師的高度重視。為了提升大學工科實驗效率，我們在大學工科實驗過后，積極進行激勵性的教學評價，使學生獲得更好的實驗收獲。我們的大學工科實驗教學評價，一方面，幫助學生指出實驗過程中的不足，幫助學生改進實驗方法，從而能夠更加有針對性地提升實驗教學效率。另一方面，我們通過激勵性評價方法，找出各小組學生在實驗過程中的閃光點，從而激發學生參與大學工科實驗的積極性。通過這樣雙管齊下的教學評價，學生能夠在改良實驗方法、彌補實驗漏洞的基礎上，不斷完善和提升自身的實驗技能，使大學工科實驗的開展獲得良性循環式發展。而且，在我們的大學工科實驗教學評價過程中，注重以教學評價的方法拓展學生的實驗思維，幫助學生根據自身的聰明才智創新更加行之有效的實驗方法，使學生的實驗思維得到行之有效的拓展，幫助學生基于實驗現狀，完成更加有效的實驗技能提升。

例如，我們在大學工科的實驗教學評價中，委婉指出各小組學生在實驗中的不足之處，利用提供建議的方法，使各小組學生認識到自身實驗的不足，這樣溫和性的批評方法，可以避免傷害到學生的自尊，也更加利于學生接受。在我們的激勵性評價過程中要注意尋找學生在實驗過程中的閃光點，利用激勵與表揚的方式，使學生有效提升學習興趣，為學生在今后更加努力地學習提供思想保障。學生表示，大學工科實驗的評價做到了一分為二，在提出學生實驗過程需要改進之處的基礎上，對他們的學習、實驗信心給予激勵，使他們能夠在提升實驗技能的同時，更加熱愛大學工科的學習與實驗，為他們的學習、實驗過程提供良好的指導。

總而言之，大學工科實驗教學應以市場需求為導向，利用多元化教學機制開展和創新，從而使學生在大學工科實驗教學的過程中獲得真實可用的實驗操作能力，為日后的工作應用打牢基礎。我們在大學工科實驗教學開展與創新過程中，始終以市場需求為導向，利用小組合作學習與網絡教學等手段進行有效的教學創新，并且在實驗教學的過程中，始終注重凸顯學生在實驗教學中的主體地位，加強教學評價，使學生獲得更好的學習成果，達到真正與應用對接的目的。我們在今后的大學工科實驗教學工作中，還會一如既往地對大學工科實驗教學手段進行創新，使大學工科實驗教學質量能夠獲得穩步提升。希望我們總結的大學工科實驗教學方法能夠為廣大大學工科教育同仁提供有益的借鑒。

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