提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾種方法

陶高梁

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課堂教學(xué)的核心是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是衡量課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。以土力學(xué)與基礎(chǔ)工程這門課為例，探討提高課堂教學(xué)質(zhì)量的幾種方法，從上好第一堂課開始，到以課堂加分及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，以學(xué)生為主體，讓每一位學(xué)生都能深入課堂，并參與到學(xué)習(xí)交流中去，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課堂教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;學(xué)習(xí)興趣

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0168-02

影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的因素往往是多方面的，在新時代背景下，我們不能再按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法和形式去面對學(xué)生[1]，現(xiàn)在的學(xué)生擁有豐富的想象力和創(chuàng)造力，他們的思維是多元的，是廣闊的。這也是我們國家教育事業(yè)蓬勃發(fā)展帶來的美好現(xiàn)象，那么，教育工作者更有責(zé)任去教育好每一位學(xué)生，讓他們個性化發(fā)展，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足之處，通過課堂教學(xué)等一系列方式，去深入了解學(xué)生，在他們的學(xué)習(xí)之路上，真正起到一個領(lǐng)路人的作用，為國家培養(yǎng)一批又一批的有志青年。

一、上好第一堂課

開端往往無比重要，精美的第一節(jié)課，可以讓學(xué)生熱愛課堂。在第一節(jié)課中，老師需要好好介紹自己，介紹課程，介紹上課的細(xì)節(jié)。所以如何上好第一堂課，成了教學(xué)工作的重中之重。首先，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹這門學(xué)科，從學(xué)科的社會應(yīng)用入手，告訴學(xué)生與生活息息相關(guān)的土力學(xué)知識，讓這門學(xué)科貼近學(xué)生的生活，而不再僅僅是一門科學(xué)。其次，通過介紹案例，循序漸進(jìn)地講解每一章節(jié)所要涉及的知識，再結(jié)合案例，讓大家知道每一章節(jié)在案例中對應(yīng)著什么，如此形成一個以案例為背景，縱深的知識體系，形象生動，也有利于學(xué)生形成知識體系。最后，介紹教學(xué)中的一些互動項目，激勵學(xué)生積極參與，不畏懼學(xué)習(xí)，不害怕學(xué)習(xí)。其次，在第一堂課時，教師必須申明課堂紀(jì)律，維護(hù)課堂教學(xué)秩序，發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)及時處理，不要讓學(xué)生形成散漫心理。上好第一堂課，要營造出一種輕松愉悅但又不失紀(jì)律的氛圍，使學(xué)生對老師不產(chǎn)生抵觸心理，對課堂沒有厭煩心理。所以，教師在上第一堂課時，要做好充分準(zhǔn)備，使學(xué)生在第一堂課就對老師產(chǎn)生信任，并對課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，有助于后面課堂教學(xué)的進(jìn)行。通過詼諧幽默的交談方式，營造一種輕松愉悅的氛圍，可用多媒體介紹課程的來歷，例如土力學(xué)與基礎(chǔ)工程這門課，對這門課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述，從大模塊到小模塊，讓學(xué)生對課程內(nèi)容有所了解，最后也可請學(xué)生上臺來講自己對課程的預(yù)習(xí)情況和對課程的簡單了解，還有對課程教學(xué)的期待之處，讓老師知道學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是什么，最期待學(xué)到的是什么，才能在今后的教學(xué)過程中，更加貼近學(xué)生去講授知識，授業(yè)解惑。以土力學(xué)與基礎(chǔ)工程這門課程為例，首先可從土力學(xué)、地基等基礎(chǔ)的概念入手，讓學(xué)生對本門課程產(chǎn)生興趣，然后從土力學(xué)這門課程的發(fā)展史出發(fā)，從公元前的各種著名建筑，到近現(xiàn)代大規(guī)模的城市建設(shè)和水利，鐵路的興建促進(jìn)了土力學(xué)理論的產(chǎn)生和發(fā)展，并介紹了相關(guān)古典的理論和方法以及現(xiàn)代土力學(xué)工程的應(yīng)用。結(jié)合特定的課程需要和學(xué)習(xí)進(jìn)度，注重理論知識和實際情況的結(jié)合應(yīng)用，加深學(xué)生對知識的理解。

二、通過課堂加分的方法加強(qiáng)課堂互動

課堂互動是一種有效并能快速提升學(xué)生課堂積極性的一種方法，良好的互動有助于建立師生關(guān)系，增加師生的交流。課堂互動的活躍性也間接影響了教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的積極性。課堂的互動和交流是課堂教學(xué)的重點部分，互動包括學(xué)生間的互動和老師與學(xué)生的互動，學(xué)生討論的過程，就是一種良性的互動，讓每個學(xué)生都有參與感，層次各異的學(xué)生都能參與到課堂中來，聽取別人的觀點，表達(dá)自己的想法，相比和老師交流，同學(xué)間的交流更加的隨和，氣氛更加融洽。再將分組討論的結(jié)果由代表提供給老師，即老師和學(xué)生的互動，這樣一來，剛剛參與了課堂討論的學(xué)生的注意力都會集中在老師這里，既加強(qiáng)了教學(xué)的效果，掌握了學(xué)生的想法，又將學(xué)生的注意力集中起來，提升教學(xué)效果，一放一收之間，課堂互動的作用就體現(xiàn)出來了。接著，由老師通過獎賞平時分的方式來鼓勵學(xué)生以后多多參加這樣的討論，鼓勵每一位學(xué)生都去贏得平時分，加分的形式只是一種手段，更重要的是為了學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都有課堂參與感是課堂互動的重中之重，讓每一位學(xué)生都能貼近所學(xué)的知識，自己去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，得出結(jié)論，更好地理解我們課堂中所學(xué)的知識，讓我們的課堂教學(xué)效果得到提升。讓學(xué)生能真正掌握所學(xué)知識，而不僅僅是記錄在筆記本上，需要教師加大課堂互動，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。

在教學(xué)課堂上采用“舉手發(fā)言”加分的方式，這樣可以鼓勵大部分知道課堂習(xí)題答案但不敢發(fā)言的學(xué)生，激發(fā)大家思考問題的興趣，加強(qiáng)課堂上教師與學(xué)生的互動。另外還有小組加分制，每個小組互相比拼，形成競爭關(guān)系，及時表揚表現(xiàn)突出的學(xué)生，同時也要鼓勵其他學(xué)生。在課堂上采用加分法有助于改進(jìn)教學(xué)方法，使之盡量接近學(xué)生的實際情況，這種方法鼓勵學(xué)生與教師進(jìn)行互動和交流，同時也讓尋求注意的學(xué)生有了更多的表現(xiàn)機(jī)會。此外，這種方法督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)，開動腦筋。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，他們才能會有求知的欲望，才會積極思考和探索，然后促進(jìn)教學(xué)，以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。教師必須深入研究教材內(nèi)容，并與實際生活進(jìn)行結(jié)合，了解每個學(xué)生的優(yōu)點與不足，以便全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及隨時發(fā)生的需求與心態(tài)變化，創(chuàng)造一個有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與靈感的教學(xué)環(huán)境。為了解決學(xué)生上課專注學(xué)習(xí)的一系列問題，教師應(yīng)該采用多種教學(xué)形式來吸引并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并主動參與課堂學(xué)習(xí)。因此，教師在上課過程中，不能單一傳授知識，要充分認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，只有從學(xué)生的角度，讓他們學(xué)習(xí)了解到知識的真諦，才能達(dá)到教學(xué)的目的，這就需要教師不僅僅是講述，更需要提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在自我探索過程中，提升自己的思維意識和思維能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法在當(dāng)今的教育背景下有了很大的問題，單一由老師進(jìn)行講述，很容易出現(xiàn)學(xué)生課堂上開小差、交頭接耳等眾多問題。這就需要教育工作者在新時代教學(xué)背景下，換一個思路，從教學(xué)手段出發(fā)，從傳授知識的源頭出發(fā)，把握授課的重點;改善教學(xué)的形式;展現(xiàn)教師的獨特魅力。只有這樣教師才能主動提高教學(xué)質(zhì)量，而不是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生上課聽講，因為傳授和接受是兩個相互的事情，只有學(xué)生配合老師，老師注重學(xué)生的個性化教育，才能將教育工作做好，才能上好每一節(jié)課。比如在課堂上充分利用圖片、模型、錄像等來豐富課堂教學(xué)，從而使教學(xué)活動生動活潑。

以樁基礎(chǔ)教學(xué)為例。樁基礎(chǔ)就是將荷載通過樁傳遞給埋藏較深的堅硬土層或通過摩擦力傳給地基。從早期的木樁到后來的混凝土灌注樁，樁基礎(chǔ)經(jīng)歷了一個漫長的演化過程。教師在教學(xué)過程中可以利用多媒體插入圖片，或樁基礎(chǔ)施工的一些案例和錄像，使學(xué)生更直觀形象地了解樁基礎(chǔ)。也可通過提問的方式問學(xué)生在日常生活中有什么樁基礎(chǔ)的例子，樁基礎(chǔ)的分類，以及對樁基礎(chǔ)有多少了解，它的優(yōu)缺點，來活躍課堂氛圍。

四、典型例題訓(xùn)練與課堂加分方法相結(jié)合

首先，我們要明確什么是重要的知識點，才需要占用課堂教學(xué)的更多時間并結(jié)合典型例題去解釋這個難點。并不是所有知識點講解都需要典型例題，況且課堂教學(xué)學(xué)時有限，要把時間用在刀刃上，將更多時間花費在重難點上。

其次，典型例題選題要精挑細(xì)選。不能隨意拿個例題作為典型例題，例題應(yīng)該很有“心意”，能巧妙地把學(xué)生容易疏忽的、難以理解的知識用例題的形式反映出來，把所講知識要點串聯(lián)起來，達(dá)到“會做這一題，理解透徹多個知識要點難點的目的”;經(jīng)典例題選擇的時候，最好結(jié)合實際工程，以便學(xué)生更好地理解，也有利于將來適應(yīng)工作崗位;例題難度應(yīng)該適中，太容易了，沒有挑戰(zhàn)性，不容易產(chǎn)生極強(qiáng)的成就感，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心態(tài)，太難了會打擊學(xué)生的信心。

典型例題訓(xùn)練法關(guān)鍵之處在于：一定要給出充分時間讓學(xué)生親手計算，一定要給予表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生以獎勵。本人結(jié)合自己制定的“平時分評價原則”給出標(biāo)準(zhǔn)，一般獎勵每個班上前三名學(xué)生，即誰先做出來先檢查，過程及結(jié)果正確的平時分加5分，這就容易形成“你追我趕”的局面，大家都想快速準(zhǔn)確地把題目做出來，做出來后一定會積極舉手讓教師檢查，從而形成師生互動的良好局面。

典型例題訓(xùn)練法可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生多思考，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，主動思考的能力，有助于學(xué)生更好地理解課本知識。另外，在課堂訓(xùn)練學(xué)生動手計算的能力，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在規(guī)定時間完成老師給出的任務(wù)，有助于課下的習(xí)題練習(xí)。

五、分組討論及PK加分的重要例題教學(xué)法

分組討論法即為在課堂上將學(xué)生進(jìn)行分組，并在各組中選定組長。在例題訓(xùn)練時采取PK加分法，按排名獲得相應(yīng)的加分。分組討論法，可以讓學(xué)生形成良性競爭，在組與組之間，小組成員可以進(jìn)行討論，減小班級內(nèi)部差距，另外，分組PK加分，讓組與組之間形成你追我趕的局面，更能促進(jìn)班級的和諧，也能加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。分組討論是一種讓學(xué)生對老師提出的重難點問題進(jìn)行討論并發(fā)表見解的過程，在此過程中，學(xué)生可以發(fā)散思維，發(fā)表自己的見解，這不僅要求學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力，同時也需要老師掌控課堂的能力。若是大家在課堂上看似討論，實際在說與課堂無關(guān)的問題，這樣課堂效果就會大打折扣。因此，在課堂分組時每組必須分得一個相對優(yōu)秀并守紀(jì)律的學(xué)生來確保該組的討論。分組討論法同時也讓老師多聽取學(xué)生的意見，每個人的看法和角度或許都不一樣，都有各自的獨特性，一個題目也可以有多種解題方法，這樣老師在聽取小組結(jié)果時可以跳出思維的禁錮，得到創(chuàng)新性答案。

六、結(jié)論

本文旨在討論提高土力學(xué)與基礎(chǔ)工程課堂教學(xué)質(zhì)量的幾種方法，通過這幾種教學(xué)方法闡述如何讓學(xué)生對課堂產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并高效學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的重點是課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)上使學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識的同時，也能獨立思考，并理解相關(guān)概念，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

高宏.論課堂教學(xué)評價的科學(xué)化實施[J].高等農(nóng)業(yè)教育， 2007（10）：59-62.

編輯 張 慧