教育生態視域下大學教育英語ESP轉向及課程建設路徑

張艷璐

[摘要]知識經濟時代，社會發展對各類專業人才的需求不斷增長，大學教育也因此得到了迅猛發展，而在大學教育英語教學中，應從教育的本性出發，強調ESP為導向，進一步加快課程建設。從ESP的特點出發，基于教育生態視域，就大學教育英語ESP課程建設路徑進行分析和討論，希望能夠促進大學教育英語教學水平的提高。

[關鍵詞]教育生態;大學教育;英語ESP;課程建設

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0164-02

新時期，大學教育發展迅速，教育部針對大學教育頒布了《關于加強大學教育人才培養工作意見》，在其中明確提出，大學教育人才培養模式應該強調對高等技術應用型專門人才的培養，并以此為目標，構建相應的課程體系。面對這樣的要求，推動大學教育英語ESP轉向，可以說是人才培養的客觀要求，需要得到足夠的重視。

一、ESP的特點

ESP指專門用途英語（English for Specific Purposes），簡單來講，就是與某種特定學科、目的或者大學相關的英語，其本身具備幾個較為明顯的特點：（1）在相關課程進行設置的過程中，需要充分考慮學習者的特殊需求;（2）課程內容需要與部分特殊學科或者活動存在密切關聯;（3）應該與通用英語EGP形成鮮明對照;（4）教育教學活動的核心應該放在語法、詞匯等與特定活動相適應的語言運用方面。

二、基于教育生態的大學教育英語ESP課程建設新課程改革背景下，大學教育英語ESP課程得到了普及，不過在實踐中也發現了一些不足和問題，如教學目標與實際教學條件不相符，教師本身的專業能力不足、教材研發滯后等，這些問題的存在嚴重影響了ESP課程的實施效果。對此，大學院校應及時更新觀念認識，正視ESP教學生態系統中存在的生態失衡問題，做好相應的反思工作，采取有效措施對教育生態系統進行優化，推動課程體系建設的順利進行。基于教育生態的大學教育英語ESP課程建設需要關注教師、學生以及課堂環境的相互作用，協同發展”。

（一）明確生態主體

在大學教育英語ESP生態系統中，教師的重要性不言而喻，學生同樣發揮著不容忽視的作用，兩者屬于系統中最為活躍的因子。立足教育行為生態的角度，對ESP教學生態系統主體所存在的多樣性特征進行分析，可以發現，不僅僅是在內容方面，主體的行為方式同樣存在很大區別。生態化大學教育ESP課程建設應從需求分析著眼，這里的需求分析需要同時包括學生本身的學習需求以及企事業單位的用人需求。對英語教師而言，在對教學內容和教學目標進行設定的過程中，可以邀請學生參與其中，通過調查交談等方式，了解其具體的興趣和需求，結合其大學生涯規劃，開展相應的英語課程教學活動2。教師本身作為英語ESP課堂生態系統中兩大生態主體之一，應該及時更新自身的理念，推動角色的轉變，從原本教授語言知識或者專業技能轉變成強調兩者的相互結合Jarvis于1983年提出對ESP教師教學知識及專業能力的要求，強調ESP教師必須具備多種能力：對ESP英語及其應用情境進行分析;做好教材和相關教學資料的評估;對學生在學習中取得的成果進行評估;從學生的實際情況出發，幫助其確定相應的學習目標;就工作計劃進行合理設計和解釋;做好教學及學習策略的規劃工作，同時還應對學生個人輔導的相關內容進行規劃;教材編寫及組織教學;教學目的評估。結合上述要求，常規的英語教師想要實現向ESP教師的轉型，必須不斷強化自身能力和素養，除了必須進修專業課程，還應定期到企業中參與相應的生產管理工作，獲取相應的資格證書，促進自身專業能力的持續成長凹。

（二）關注生態環境

如果立足生態學角度進行分析，任何一個有機體都不可能獨立存在，其必須依賴于周圍環境。主體與環境之間的關系相對復雜，一方面，主體對環境有著較大的依賴性，在脫離相應的環境后，主體并不能孤立存在;另一方面，隨著主體的變化，環境也會發生相應的改變。在基于教育生態的大學教育英語ESP課程建設中，相應的生態環境充分體現了ESP課程本身的動態性、開放性以及多樣性特征，傳統英語教學中，無論是基礎知識講解、英語閱讀還是語法翻譯教學，都是以教師為主，學生往往處于被動聽講的狀態，師生之間缺乏有效的互動和交流，課堂氣氛相對沉悶，也無法有效激發學生的學習興趣。與之相比，基于教育生態的ESP課堂更加強調學生的主體地位，從學生需求出發組織教學活動，教學內容也是其在未來職場中能夠用到的英語知識，能夠促進學生大學能力的提高，更能激發學生對學習的積極性和能動性”。

（三）促進動態平衡

對生態系統而言，所謂的平衡強調系統必須在功能、結構、信息輸入輸出等方面呈現相對穩定的狀態，如果外界因素對生態系統產生的干擾超出了系統本身的承受極限，則會引發結構或者功能的失調問題，也就是所謂的“失衡”。雖然追求生態平衡是推動可持續發展的關鍵，但是這并不意味著必須保持生態系統的固定不變，實際上，無論是平衡還是失衡，都屬于物體本身的基本屬性，而在生態運動中，任何一種形態都不可能始終保持，兩者屬于彼此相連的關系，也正是這種從平衡到失衡再到平衡的動態化過程，才使生態系統能夠得到切實的發展和進化。以ESP課程評估為例，不僅要求教師對學生的學習情況進行檢驗，了解其取得的進步和存在的不足，還強調教師必須針對自身開設的ESP課程進行自我審核及評價工作，一般情況下，可以將這種面向課程自身的評估稱為“教學行為反思”，不僅可以幫助教師對ESP課程教學的經驗進行總結，也可以及時發現其中存在的不足和問題，促進教學工作的改進。從教師的角度，在開展教學評估的過程中，應該通過各種各樣的方式，綜合考量學生的出勤狀況、課堂參與程度、考試分數以及取得的進步，關注一些隱性因素的影響，并且了解學生對教學方法、教學模式、學習效果以及教師角色等的看法，鼓勵其就如何提升教學效果提出合理化建議，配合相應的教學行為反思，可以令ESP課程處于動態平衡中，再通過有效的反饋渠道，ESP課程能夠針對學生乃至相關行業的變化及時作出響應，保證良好的教學效果[5]。

三、結語

總而言之，新時期，教育事業的發展必須強調為社會需求服務，大學院校在開展人才培養活動時，也應該將大學需求作為導向。面對新的發展環境，如何解決人才培養與社會需求之間存在的矛盾沖突，培養具備良好語言基礎和專業知識的高素質專業化人才，是教育部門需要深入研究的課題。以ESP為導向，推動大學教育英語教學的改革工作，能夠使專門用途英語與大學技能教育結合起來，而想要確保其作用的充分發揮，必須加快相應的課程體系建設，推動英語ESP教學的順利實施。

參考文獻：

[1]吳行愛.大學英語通識教育轉向下的課程內涵建設[J].黑河學院學報，2018，9（3）：103-104.

[2]藍書劍.大學公共英語ESP轉向困境及對策[J].校園英語，2018（4）：1.

[3]張愛文，雷燕.基于教育生態談大學法律英語ESP轉向及課程建設路徑思考[J].法制博覽，2015（27）：269-270.

[4]姚君如.教育生態視域下大學英語ESP轉向及課程建設路徑思考[J].教育教學論壇，2015（25）：105-106.

[5]雷鵬飛，束學軍.分級教學模式下ESP轉向與課程統整的研究[J].煤炭高等教育，2014，32（2）：118-121.