項目教學法在社會調查與統計課程教學中的應用

張紅 王歡

[摘 要] 依據社會調查與統計課程的特點，將項目教學法引入課程的教學和實踐之中，通過成立項目小組、制定項目任務、完成調查方案設計、確定市場調查方法和抽樣設計方案、調查項目的實施、問卷整理與分析、調查報告的撰寫等七個過程，實現教學方式的轉變，鍛煉學生的信息收集、數據統計分析、文字寫作、計算機應用、溝通交流、團隊協作等能力，實現學生素質的提升。

[關 鍵 詞] 項目教學法；社會調查與統計；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0088-02

一、前言

社會調查與統計是工商管理類學生的專業必修課，是一門理論與實踐高度結合的課程。市場調查活動是現代市場經濟條件下企業經營管理的重要組成部分，對企業決策具有重要的意義，因此該課程具有極強的指導性、操作性和實踐性。

在以往的教學過程中，在授課方式上，主要采取教師講授為主，忽視了對學生實際能力的鍛煉，造成理論與實踐相脫節；在角色扮演上，教師扮演主要角色，忽視了學生的主體地位，造成學生學習缺乏主動性、應用性和創造性。傳統的教學方式使得學生所學內容只是停留在理論層面、課堂層面，無法進行實際操作，造成理論與實踐相脫節，學習與運用相脫節。因此，改善課堂教學方法，突出學生的主體地位，鍛煉學生的實踐能力勢在必行。

二、項目教學法概述

項目教學法起源于德國，20世紀80年代德國的職業教育界開始大力推行此教學法。[1]項目教學法是將某門專業課程按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目，實行理論、實踐一體化的單元式教學，每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。

三、項目教學法在社會調查與統計課程中的應用

本文以歷史文化旅游系文化產業管理專業的《社會調查與統計》的授課過程為例展開介紹，該班級共計39名學生（其中兩名學生外出交換學習），社會調查與統計課程周課時為3，共計48課時。具體操作過程如下。

（一）成立項目小組

在第一周課上，將班級學生分為若干小組，每組5～8人，最好借助某種分組方式，使得不同性格特點和能力水平的學生都能均勻分布。每組任命一名組長，負責本小組的具體事務，組長將本組學生的姓名、聯系方式等信息匯總給任課教師。

（二）制定項目任務

教師將教學內容進行分解和重構，制定項目任務（見表1），下發給學生。

學生根據項目任務表，規劃本組的項目任務，明確分工。每組在第一章講授之后，制定切實可行的社會調查項目，并形成項目選題論證報告。教師對其選題的可行性、應用價值和創新性進行論證，修正不合理的選題，最終確定每組的調查項目（見表2）。

（三）完成調查方案設計

每個小組根據自己的選題，制定調查方案。（1）明確調查目的，將調查目的進行操作化，分解為每一個具體的調查目標；（2）明確調查對象、調查單位和調查地點；（3）根據調查項目的性質，說明是否需要理論假設以及需要怎樣的理論假設；（4）根據項目特點，制定可行的資料收集方法和抽樣設計方案；（5）明確資料的整理和分析方法；（6）確定調查報告的形式和類型；（7）說明項目小組的組成及分工，制定時間進度表和經費使用計劃。

以生育二孩意愿調查為例，將他們的調查方案簡述如下表（表3）。

（四）確定市場調查方法和抽樣設計方案

根據各組的調查項目的和主題，確定本組的調研內容調研方法。如果選擇問卷法，需要制定一份完整且準確的市場調查問卷；如果選擇訪談法，需要制定一份訪談提綱并掌握訪談技巧；如果選擇觀察法，需要制定觀察方案；如果選擇實驗法，需要明確實驗的操作流程。每個小組根據本組的調查項目，制定了相應的調查方法和抽樣設計方案，具體如表4。

（五）調查項目的實施

本階段是根據調查方案收集資料的過程，主要通過兩種形式完成，第一種是課堂模擬調查，第二種是實地調查。在課堂模擬調查中，小組學生互相扮演對方的調查對象，模擬完成調查過程。在課堂模擬調查中，發現問卷的紕漏，最終形成問卷定稿，修正訪談提綱、觀察方案或實驗設計流程等資料收集方法，為實地調查做充分準備。通過課堂模擬調查，暴露在實地調查中可能存在的問題，糾正學生不規范的調查行為，減少實地調查誤差。在實地調查中，學生真正進入調查環節，體會真正的市場調查過程，收集項目完成所需的資料，對鍛煉學生的調查能力、溝通能力、寫作能力、處理突發事件的能力有巨大幫助。

（六）問卷整理與分析階段

本階段主要對收集回來的數據進行整理、審核、統計和分析，然后撰寫完整的調查報告。該階段要求每個小組協作完成整理、審核、統計工作。為使每個學生都能夠真正掌握市場調查分析與報告的相關技能，要求每個學生都嘗試完成一份完整的調查報告，這樣可以使那些“搭便車”的學生也能“真正”參與進來。[2]需要每組將本組的調查資料上交，教師根據上交的調查資料進行有針對性的指導。此外，還需要上交一份每個組員根據本組的調查資料完成的調查報告，教師閱覽每份調查報告，并有針對性地指導學生如何有效利用調查資料分析問題并形成調查報告。

（七）調研報告階段

要求每個小組推薦一份最好的調查報告代表本組的研究成果在課堂上進行陳述和展示，制作PPT，用10分鐘左右的時間展示本組的每個項目環節，由教師和班級其他學生組成評委對作品進行評比。

四、結語

項目教學法引入社會調查與統計課程后，通過把每個教學單元轉化為學習項目，學生上課的積極性和主動性顯著提高，學生成為課堂的主體，教師積極發揮引導作用。學生結合專業特點，根據專業需要，運用社會調查的方法和視角，進行社會調查，取得了明顯的效果。在項目實施的過程中，學生走出學校，走進企業、走進社區、走上街頭，參與到社會實踐中去，學生的資料收集和分析能力、組織協調能力、語言表達能力、團隊協作能力、應對突發事件的能力都得到顯著提高，提高了學生的綜合素質，這些都具有積極的現實意義。[3]

對將項目教學法運用于社會調查與統計課程之中，目前仍處于不斷探索階段，研究的廣度和深度都需要不斷加強，運用的方式方法也需要不斷改進和創新，從而達到改進教學方式，優化教學效果的目的。[4]

參考文獻：

[1]邱愛芳.項目教學法在《社會調查研究方法》課程教學中的應用[J].開封教育學院學報，2017（37）.

[2]李曉翠.項目驅動式教學在《市場調查與預測》中的應用[J].襄樊職業技術學院學報，2010（11）.

[3]陸顯琛.社會調查研究方法課程教學改革探析[J].廣西教育，2014（1）.

[4]侯娟娟.《社會調查研究方法》教學模式的改革與實踐研究[J].教育教學論壇，2012（S2）.

編輯 馬燕萍