海洋技術專業課程體系的改革與實踐

劉大召 李燦蘋 夏瓊

[摘 要] 以廣東海洋大學海洋技術專業的建設為例，分析海洋技術專業建設當前存在的問題和困境，提出加強師資隊伍建設、專業課程體系建設和改革、實踐教學體系改革方面的具體措施，促進海洋技術專業課程體系和實踐教學體系的優化，加強畢業生創新能力的培養，提高就業方面的競爭力。

[關 鍵 詞] 海洋技術；專業課程體系；實踐教學體系

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0090-02

一、前言

海洋技術是研究海洋自然現象及其變化規律、開發利用海洋資源、保護海洋環境和維護國家海洋安全的總稱。它是研究和實現海洋裝備和工程系統的技術手段和方法[1][2]。1999年教育部將海洋技術列入普通高校本科課程目錄。自1999年以來，先后有中國海洋大學等20多所本科院校相繼開始招收海洋技術本科專業的學生。也有眾多位于教學一線的教師在海洋技術專業的主動式教學模式探索[3]、實踐教學體系改革[4]、人才培養模式改革[5]、創新精神培養[6]等方面進行了研究與探索，取得了可喜的成績。2018年5月11日，由浙江大學海洋學院牽頭，召開了第4屆海洋技術專業建設研討會，浙江大學、廈門大學、上海交通大學、上海海洋大學和廣東海洋大學等10多所高等院校就海洋技術專業的建設、發展和當前存在的問題等多方面進行了研討，達成了共識。

二、廣東海洋大學海洋技術專業的基本情況

廣東海洋大學的海洋技術專業最早可追溯到2002年成立的海洋科學專業，2010年開始招收海洋技術專業的本科生。從近幾年的實際執行情況來看，海洋技術專業結構存在調整和優化的空間，具體情況如下：

（一）課程內容比較復雜

海洋技術專業涉及的課程內容比較繁雜，該專業中涉及的電子、通信和聲學等更多地體現為硬件，屬于工學，而其涉及的海洋要素預報、海洋遙感與GIS信息學等，更多地體現為理學。并且這些課程之間的跨度相當大，思維方式也不一致，如電子屬于硬件類，需要良好的物理、信息基礎和動手能力，而遙感與GIS數據空間信息類，需要良好的空間思維能力。如何在不同的學科之間進行思考方式的良好轉換，并找到一個集中的焦點，是該專業學生必須面對的問題。再者2014版培養方案，強調按大海洋學科培養，過多地強調海洋科學方面的內容，如海洋地質、海洋化學等內容，與社會對海洋技術專業人才的需要不太符合。

（二）畢業生就業去向不穩定

海洋技術專業畢業生就業去向定位為國家海洋局及其下屬單位、漁業和海事局以及從事海洋科學研究、海洋技術研發、海洋資源勘探、海洋環境等海洋科學技術的高新技術企業監測和保護等。可以看出，適合海洋技術專業畢業生工作的大部分為政府機構和事業單位。然而，這些單位的進入門檻不低，而需求量也并不多。因此，畢業生就業工作就成為一個很大的難題。就近3年海洋技術專業畢業生的就業情況看，能夠到海洋類事業單位就業的學生不足畢業生人數的10%，鑒于此，對海洋技術專業及其培養的人才進行合理的定位，是該專業迫切需要解決的問題。

三、海洋技術專業課程體系改革的具體措施

以本次學分制培養方案的修訂為契機，在充分調研的基礎上，跟蹤國際海洋技術發展趨勢及其對海洋科技人才的需求動態，參照海洋技術專業國家教學指導委員會制訂的專業標準、國外同專業的課程設置情況，對現有的人才培養方案進行調整與改革，制定特色鮮明的創新型、應用型人才培養方案，拓展畢業生的就業門路。

建立新型學科組合模式，加強海洋技術特色專業支撐條件的建設，更新實驗教學儀器，使實驗室成為學生從基礎學習到實踐及新技術研發的活動平臺，提高學生的自主創新能力和研發能力。加大實驗和實習等實踐環節的投入力度，加強校內外實習基地建設，保證海洋技術專業學生的實習和實訓效果。

此外，在修訂教學計劃過程中，要較好地處理加強基礎和拓寬專業的關系，做到“寬口徑、重應用、有特色”，通過教學內容與課程體系的改革，多媒體輔助教學專業課程與專業選修課達到90%以上，6個專業課程或專業選修課是雙語教學。

具體措施如下：

（一）加強師資隊伍建設

要讓教師從思想上認識到，教學是一項技能，需要不斷改進。教書育人，嚴格要求自己，善待學生，從根本上去理解教學的意義。為此，要求教授、副教授每學期至少教授一門本科生課程，鼓勵教師參加教學研究和教學改革的工作，逐步優化教學內容和教學方法；要求年輕教師要多聽課，每學期至少聽2門課，尤其是聽優秀教師的課，不斷提高知識，及時更新知識結構，掌握學科發展的先進理論和技術，加強課外輔導。提高對學生作業質量的要求。組建海洋技術專業教學科研團隊，將海洋技術專業課程分為海洋遙感、海洋聲學兩個課程組來組織教學、開展教研活動。主動采用討論式教學法，涉及教學過程的所有重要環節，包括教學內容的更新、課程內容的組織、教學組織形式的設計等，都要讓學生積極參與。同一課程組的主講教師之間互相聽課、互相幫助和交流。

（二）專業課程體系的建設與改革

海洋技術專業課程建設是做好教學工作的關鍵。根據本專業人才培養方案、辦學條件、師資情況以海洋調查與監測課程為主線，優化教學內容，主要以海洋基礎、海洋調查儀器及原理、數據處理分析為核心課程體系。從課程設置上，保證學生掌握海洋學基本知識，海洋儀器基本原理及調查方法，處理分析海洋數據的知識。每門核心體系課程既有豐富的教學內容，又涉及較多實踐實驗，建立了“一課多人，一人多課”的交叉型教學模式，優化師資，配備專業方向，教師分工協作完成教學內容。這樣可從師資力量上保證每門課都有相對充足的授課教師，展現最為豐富的教學內容。如海洋調查與監測方法課程，對水文、海浪及海流等可分別安排不同方向教師進行理論授課，實驗部分可安排出海經驗較多的教師指導講授。

以核心課程為引擎，開發教學資源。分工協作，發揮優勢，積極推進教材的立體化建設，不斷更新、充實、優化課程教學資源，建立輔助教學資源庫。加強精品課程建設，建設優質教學資源，爭取4年內建立4～5門校級精品課程，建設2門省部級精品課，形成合理的精品課程體系。加強網絡資源建設，為學生開放教學計劃、培養計劃、精品課程等資源，創造學生自主學習的網絡資源環境。

在教學過程中，優先選用高質量教材、近三年出版的優秀新教材和原版英文教材，如國家級規劃教材、國家或省部級精品教材，逐步實現教材選用的規范化。由于涉海專業是一個相對新興的專業，理論教材、實踐教材比較缺乏，因此應積極推動、鼓勵教師自主編寫高水平教材和翻譯教材、特色教材、優質輔助教材和教學資料。同時鼓勵教師開發和研制與教材和課程配套的電子教材、CAI課件、可在網上使用的自學教材等，促進教學方法與手段的多元化。

以學生為本，運用多種教學方法和手段，激發學生的學習興趣，提高教學效果。多媒體現代教學方法的應用改變了傳統的教學模式，促進了教學方法的改進，展示了海洋科學的抽象知識形象。在教學過程中，多媒體輔助教學可以使學生認識海洋現象，培養學生的海洋科學實踐技能，激發學生的好奇心，一步一步，深入了解有關的問題[7]。如在“海洋遙感技術”相關的海洋表面現象教學中，多媒體教學方法可以用于在海洋和一些影視作品上播放視頻，以了解海洋上的一些物理現象，穿插進行一些衛星遙感資料的處理，增強學生對海洋科學的興趣，在缺乏條件的情況下，教師可以利用多媒體演示衛星遙感圖像成像過程，這樣有助于提高學生的學習興趣。雖然多媒體現代教學方法有許多優點，但對海洋技術專業中一些理論性較強的專業基礎課程，例如物理海洋學，多媒體教學不能完全取代傳統的教學手段，尤其一些理論公式的演繹過程，要有板書，要有推導的過程，加強與學生的溝通，從而達到理想的教學效果。

再者，隨著計算機和互聯網的快速發展，網絡輔助教學得到較多的應用。網絡教學是利用計算機訪問本地和全球的教育資源，通過網絡進行師生之間、學生和學生之間的廣泛交流與協作。方便快捷的網絡信息技術無疑給現代高等教育帶來了深刻的變革，使學習資源更加豐富，學習方式更加靈活。海洋技術專業課程還可以用于構建專業課程網站，網絡上共享教學大綱、電子課件、實踐指導等相關資料。課后學生可以通過遠程分享和繼續學習。基于自身條件的自主學習有利于鞏固和拓展課堂內容，提高學生的自主學習能力和創新精神。

與中山大學、中國海洋大學、中國科學院南海海洋研究所、伍茲霍爾海洋研究所等機構積極開展教學經驗和學術交流。聘請中國科學院南海海洋研究所、中國海洋大學等單位的專家學者為本單位師生開展講座和講學活動。與臺灣海洋大學積極開展交流生項目，目前有5名海洋技術專業的學生參與了交流生項目。

四、結語

秉承廣東海洋大學應用型人才培養的總體方針，在已有成績的基礎上，繼續努力，通過師資隊伍建設，提高師資的整體水平，以課程建設為抓手，著重培養學生的創新能力，以實踐教學體系的改革為契機，加強學生動手能力和實踐能力的培養，提高就業方面的競爭力，力爭把海洋技術專業的畢業生培養成為“能安心，能吃苦，能創業”的三能人才[8]。

參考文獻：

[1]陳鷹，瞿逢重，宋宏，等.海洋技術教程[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2]陳鷹.海洋技術定義及其發展研究[J].機械工程學報， 2014，50（2）：1-7.

[3]桂福坤，鄧一兵，張宏波.海洋技術專業課程主動式教學改革模式探索[J].科教文匯，2011（36）：37-38.

[4]黃妙芬，張國勝，邢旭峰，等.海洋技術專業實踐教學體系改革與實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011，24（9）：147-151.

[5]韓震，楊曉明，馮永玖.海洋技術專業人才培養模式的探索和實踐[J].科技創新導報，2014（10）：153.

[6]呂林蘭，董學興，呂富，等.海洋技術專業創新型人才培養：實踐教學體系探索與構建[J].科技創新導報，2016，13（2）：157-158.

[7]成印河，李婷.淺談海洋科學專業課教學方法[J].成功（教育），2012（1）：45.

[8]袁路，林年冬，安立龍.堅持特色辦學，培養“三能”人才[J].海洋開發與管理，2010，27（7）：60-63.

編輯 馬燕萍