高校思想政治教育的人文價值挖掘及反思思維建構研究

王藝鑫

[摘要]思想政治教育作為高校教育的重要內容，是在高等教育階段提升學生思想意識形態(tài)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、經濟社會理解能力及其他綜合能力的重要課程門類。對學生內在價值觀的挖掘、人生觀與世界觀的引導和塑造，是思想政治教育的旨歸和價值所在。結合高校思想政治教育的內容體系，詮釋其在人文價值和反思精神方面的特質，挖掘其在鍛造學生樹立正確價值觀方面的深層邏輯，最終闡釋通過課程教育鍛煉學生思維、夯實學生知識體系、提高學生人文素養(yǎng)、塑造學生反思精神的路徑，深入挖掘高校思想政治教育的當代價值，提高高校思想政治教育教學水平。

[關鍵詞]高校思想政治教育;人文;反思精神;價值觀

[中圖分類號]G641

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0188-02

高校思想政治教育是我國高校學生的必修課程門類，其中包含思想道德修養(yǎng)與法律基礎、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、馬克思主義基本原理概論、中國近代史綱要以及形勢與政策。以上課程涉及歷史知識、法律知識、馬克思主義基本原理、中國特色社會主義思想體系的意識形態(tài)內容以及時政熱點問題等。高校思想政治教育涵蓋的課程門類覆蓋高校學生價值觀、世界觀、意識形態(tài)等方方面面，是對高校生此后各項發(fā)展大有裨益的內容。其中蘊含的深刻的人文性與反思精神更成為以馬克思主義為主導的中國特色社會主義思想體系的核心內容。故而，高校思想政治教育在表層體現(xiàn)為相關理論教育，在深層則體現(xiàn)為深切的人文關懷和具有反思性與批判性的價值觀體系。據此，本文嘗試歸納高校思想政治教育課程體系的旨歸，從其人文價值和反思精神入手，全面剖析高校思想政治教育的人文性，以期提升對該課程大類的理解水平，為此后深入挖掘課程精神內核、提高教育教學水平提供依據。

一、高校思想政治教育的人文屬性

高校思想政治教育的人文性與兩方面因素有關。其一，課程中涉及大量馬克思主義原理內容。馬克思主義基本原理的內核在于反對異化，鼓勵解放與追求人的自由個性;其二，高校思想政治教育的目的是塑造學生良好的世界觀、人生觀與價值觀。思想道德修養(yǎng)課程、近代史課程以及法律相關課程等雖然具有一定的知識性，但其最終目的在于提升學生的內在修養(yǎng)，而非單純從知識內容上對學生進行教育。

如果說上述因素是高校思想政治教育人文性的表層原因，其深刻的意識形態(tài)教育屬性則是人文性的深層因素。無論是馬克思主義基本原理概論還是毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論，其均是從意識形態(tài)相關內容入手，引導學生形成具有社會主義性質意識形態(tài)的課程內容。其終極關懷在于兩方面，其一在于馬克思經典理論體系中反對資本主義生產關系和生產邏輯，反對工具理性，主張價值理性;其二則在于中國特色社會主義思想建設與馬克思主義中國化的思想體系。這二者均是在共產主義和社會主義視域下對我國當前社會主義核心價值觀建設和習近平新時期中國特色社會主義思想體系具有貢獻的理論內容，具有明確的意識形態(tài)屬性。其背后是對國計民生與社會主義發(fā)展的關懷，是超脫個人價值之上的國家價值衡量機制。故而，高校思想政治教育在表層和深層多層次、立體化、全覆蓋地體現(xiàn)了其深邃的人文性，具體表現(xiàn)為意識形態(tài)屬性和終極關懷。

二、高校思想政治教育的反思精神

高校思想政治教育的反思精神主要源于其課程中的馬克思主義基本原理概論。該]課程主要教導學生在歷史唯物主義和辯證唯物主義的視域下形成反思性思維和思辨邏輯。既能洞察事物的表象，又能深入分析事物的深層邏輯，實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質，以反思精神實現(xiàn)對事物的全方位認識。在當前媒體信息爆炸的環(huán)境下，樹立反思性思維對高校學生至關重要。消費主義、拜金主義價值觀以及封建迷信等不斷滲人高校，樹立反思精神成為引導高校學生明辨是非、謹言慎行的必需。

中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程也均對學生樹立反思性思維具有重要作用。以史為鑒，可以知興替;以人為鑒，可以正衣冠。唯有在中國近代史的劇變中深刻反思，才能全方位洞悉環(huán)境、洞悉社會、反思自身。社會是由人構成的社會，個人是社會中的個人。學習歷史在于洞悉社會，塑造道德在于反思自身。從這個層面上看，高校思想政治教育作為連接社會與個人、歷史與當下的橋梁，在高校教育中具有深刻作用，更是對學生的反思性思維具有較高要求的課程體系。

三、高校思想政治教育的精神內核

高校思想政治教育的精神內核豐富而豐滿。其核心旨歸在于以哲學思維塑造學生的反思意識，最終目的在于讓學生鍛煉自身、止于至善。無論是馬克思主義哲學，還是傳統(tǒng)哲學，抑或是馬克思主義中國化理論體系，謀求社會發(fā)展、尋求動態(tài)均衡，其目的均是在對社會、歷史與現(xiàn)實進行反思的基礎上追求真善美，追求人的自由個性，追求價值理性。從其在中國特色社會主義價值觀中的體現(xiàn)來講，以人為本、服務民生，謀求經濟與社會、人與自然的和諧發(fā)展成為在我國當前社會環(huán)境中進行思想政治教育的目的。經濟的高速發(fā)展、社會的劇烈變革、多元價值觀的沖擊使高校思想政治課程的作用越發(fā)明顯。總結來看，遵循從表層到深層的邏輯順序，其精神內核在于以下三點。

（1）引導學生認識社會、認識自己。見自己、見天地、見眾生既是認知的順序，也是將個人看作社會中的個人，將社會看作由個人組成的社會的邏輯過程。高校學生認識社會的渠道有限，而其他知識類課程最終目的在于提升學生技能，而非引導學生認識社會。（2）塑造學生的思維方式。高校不僅是學生學習知識的處所，更是學生塑造思維方式的園地。高校思想政治教育的內核在于引導學生樹立正確的思維方式，兼收并蓄、多元包容、反思明辨，最終通向智慧。（3）以思想指導實踐，提高新時期中國特色社會主義建設水平是青年學生的重任。該課程體系的最終旨歸在于培養(yǎng)服務于社會主義建設的人才，最終旨在實現(xiàn)個人命運與國家命運的協(xié)同發(fā)展，使學生在社會中實現(xiàn)自我價值。

四提高高校思想政治教育對學生塑造性的策略

提高我國高校思想政治教育的教育教學水平，應當從宏觀與微觀兩個層面入手，旨在兼顧教學內容和教學方法，實現(xiàn)教育教學體系的融會貫通。不但提高學生的課程掌握水平，更提升學生的理解深度，真正發(fā)揮高校思想政治教育塑造學生人生觀與世界觀的功能。

從宏觀的方法引導和理念建構上看，高校思想政治教育教學工作者應當在梳理知識體系的同時，不斷提高對學生的關懷性。正是由于高校思想政治教育課程體系并非純粹的知識體系，更包含思想理解、意識形態(tài)、反思精神等方面的內容，教師真正與學生建立溝通機制極具必要性。教師通過溝通深入學生群體中，洞悉高校生在該年齡階段和經驗范疇中對人生、價值、世界與命運的理解，從而更好地對學生形成引導，而非將高校思想政治教育的內容教條化;學生通過與教師建立溝通機制，能夠很好地掌握知識內容，更深入理解課程精髓，建立反思精神和批判性思維，在鼓勵多元價值觀的發(fā)展背景下，提高分辨是非的能力，以社會主義核心價值觀為旨歸，達成不同價值觀之間的理解和包容，最終與外部建立良性溝通關系。這就要求教育教學工作者在課程教育中不脫離書本但超脫書本，規(guī)避本本主義和教條主義;在教學方法上，將以教師為主導的單一主體向雙主體變遷，最終建構師生之間的理解與互通機制。

從微觀的課程教學來看，結合高校思想政治教育中不同具體課程的特殊性，在馬克思主義基本原理概論課程中，將課程重點體現(xiàn)為深刻的人文關懷和對工具理性的反思;在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，教師應當引導學生提高對馬克思主義中國化理論體系的認識深度，并深入分析理論流變和不斷衍生新理論的依據，梳理中國特色馬克思主義理論體系;在中國近代史綱要課程中，提升學生對我國近代史的理解水平，并在宏觀的世界環(huán)境中分析中國近代史與世界范圍內無產階級革命風暴的內在關聯(lián)，使學生超脫國界意識，樹立世界意識;在形勢與政策課程中，深入分析目前我國的政治經濟發(fā)展形勢，并結合中美貿易戰(zhàn)“一帶一路”倡議“東北振興”等內容，提高對我國所處政治經濟環(huán)境的綜合分析深度;在思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中，加強學生對道德與法律的理解程度，使學生明確二者之間的關聯(lián)，深入理解法治社會的精神內核。在教學中，教師應當兼顧人文精神養(yǎng)成，引導學生明確歷史變遷和社會變革背后的人文旨歸，了解解放與革命的精神內核，以歷史唯物主義作為革命與改革的主線，對我國的歷史進程和社會意識形態(tài)進行思辨。在此基礎上，學生應當不斷樹立反思思維，以史為鑒，反觀當下，挖掘當前社會發(fā)展和各項頂層設計中有待提升與優(yōu)化的內容，提高學生的責任意識，使學生以課程內容反觀自身，不斷自我提升、自我完善、自我

五、結論

以上內容結合高校思想政治教育的人文關懷性、價值觀屬性意識形態(tài)性以及反思思辨性等內容進行分析。高校思想政治教育教學應當源于教材、高于教材，反思教材內容，關照學生自身。嘗試建構新型的師生教學互動關系，建構良性課程學習反思機制，最大限度發(fā)揮高校思想政治教育對學生個體的塑造性，培養(yǎng)與新時期中國特色社會主義建設事業(yè)相適應的人才。

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