基于OBE理念的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討

周天勝 汪洪波

[摘要]針對金工實(shí)訓(xùn)中教學(xué)管理、教學(xué)方案和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面存在的問題，借助OBE先進(jìn)教育理念，結(jié)合煙臺南山學(xué)院機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)改革探討。

[關(guān)鍵詞]OBE;金工實(shí)訓(xùn);實(shí)訓(xùn)教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0204-02

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會需要大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才。地方本科院校以培養(yǎng)適合市場需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)具有工程技術(shù)能力的應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生的專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新意識和實(shí)際動(dòng)手能力具有重要意義。但是畢業(yè)生除了工作經(jīng)驗(yàn)缺乏之外，其知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能、素質(zhì)素養(yǎng)均與用人單位的要求存在一定差距，這與實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案和師資隊(duì)伍建設(shè)方面的不合理有一定關(guān)系，這些因素制約著專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。以煙臺南山學(xué)院為例，自2005年升格本科院校以來，雖然添置了一定數(shù)量的機(jī)床設(shè)備，但是由于專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及教學(xué)大綱的約束，金工實(shí)訓(xùn)實(shí)施方案不盡合理，學(xué)生所學(xué)知識水平、工程實(shí)踐能力等還不能很好地滿足行業(yè)企業(yè)的用人要求。針對上述實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試運(yùn)用OBE（outcome-basedEducation，中文簡稱“成果導(dǎo)向教育”）理念對金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革進(jìn)行一些探討。

一、OBE教育理念

OBE也稱學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育，是由Spandy等人于1981年提出，現(xiàn)已成為美國等發(fā)達(dá)國家高等教育的主流理念，形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，同時(shí)也證明是高等工程教育的正確方向。《華盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中。OBE是一種以學(xué)生為中心的教育哲學(xué)，也是一種關(guān)注于學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式。基于OBE理念的教育過程和課程計(jì)劃等都是圍繞實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來設(shè)計(jì)，這樣的體系能夠真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，確保學(xué)生圍繞未來崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)來發(fā)展自己，OBE以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，以社會需求為標(biāo)尺，注重學(xué)習(xí)過程，并持續(xù)改進(jìn)，OBE更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而非教師教了什么，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力本位和個(gè)性化評價(jià)。

二、基于OBE理念的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的幾點(diǎn)探討

（一）以需求為導(dǎo)向的金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理設(shè)計(jì)

1.根據(jù)OBE的理念，學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，以O(shè)BE模式來進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，建立適合不同專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃和滿足畢業(yè)要求的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

我校機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)中心開設(shè)的金工實(shí)訓(xùn)課程主要有金工實(shí)訓(xùn)I（1周）、金工實(shí)訓(xùn)I（2周）、金工實(shí)訓(xùn)工（3周）等面向全校工科類本專科專業(yè)的必修課。金工實(shí)訓(xùn)I面向紡織工程、電氣工程等本科專業(yè);金工實(shí)訓(xùn)II面向材料類本科專業(yè)及機(jī)電類專科專業(yè);金工實(shí)訓(xùn)I面向機(jī)械設(shè)計(jì)本科專業(yè)。金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)主要是讓學(xué)生了解機(jī)械制造的一般生產(chǎn)工藝過程，熟悉常見機(jī)械制造工藝方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程意識。但是不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容只是實(shí)訓(xùn)工種的多少差異，各工種學(xué)時(shí)分配均等化，各工種實(shí)訓(xùn)內(nèi)容前后不銜接碎片化，并且對不同專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力程度需求考慮得不夠，如對紡織工程專業(yè)畢業(yè)生來說主要是如何高效地使用紡織機(jī)械設(shè)備生產(chǎn)高質(zhì)量的紡織產(chǎn)品，應(yīng)側(cè)重于機(jī)械原理知識和機(jī)械零件結(jié)構(gòu)工藝性的分析與應(yīng)用教學(xué);對機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)突出機(jī)械設(shè)備的結(jié)構(gòu)與功能設(shè)計(jì)方法及零件制造工藝方案的教學(xué)，以滿足學(xué)生畢業(yè)后主要從事機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及制造的工作需求。

2.根據(jù)OBE的理念，教學(xué)資源配置要以支撐畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成為導(dǎo)向，以O(shè)BE模式來進(jìn)行金工實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理設(shè)計(jì)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)工程化訓(xùn)練的教學(xué)資源平臺

我校金工實(shí)訓(xùn)車間經(jīng)過十幾年的建設(shè)，現(xiàn)擁有車、銑、刨、磨鉆、數(shù)控機(jī)床、交直流焊機(jī)熔煉爐、加熱爐等實(shí)訓(xùn)設(shè)備。近年來，通過與南山機(jī)加工中心合作，整合了一些企業(yè)設(shè)備，設(shè)備種類比較齊全，數(shù)量也相對充足，進(jìn)一步充實(shí)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源。但是該企業(yè)主要以零部件維修加工為生產(chǎn)任務(wù)，沒有企業(yè)自身的定型產(chǎn)品及新產(chǎn)品研發(fā)，沒有形成完整的產(chǎn)品生產(chǎn)鏈，這樣整合后的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配置仍然局限于提高學(xué)生單項(xiàng)技能訓(xùn)練的要求，并沒有形成能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)品化的工程訓(xùn)練平臺，如因缺少三坐標(biāo)測量儀、3D打印機(jī)、成型設(shè)備、熱處理設(shè)備及焊縫探傷儀等生產(chǎn)加工及檢測儀器設(shè)備，不能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型機(jī)械類本科專業(yè)學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的需要，也不利于實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)涵發(fā)展。

在實(shí)驗(yàn)室管理上需要加大金工實(shí)訓(xùn)車間的開放性，學(xué)生只要提前向?qū)嶒?yàn)中心申請，即可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度，自我管理，對自己想要達(dá)到的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)較為清楚，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的利用率也將大為提升。如向進(jìn)行金工實(shí)訓(xùn)的學(xué)生開放，學(xué)生可在課余時(shí)間到實(shí)訓(xùn)室強(qiáng)化訓(xùn)練;向參加課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新競賽的學(xué)生開放，讓學(xué)生更好地利用設(shè)備資源，學(xué)生在將自已設(shè)計(jì)的圖紙轉(zhuǎn)變成實(shí)際產(chǎn)品的過程中檢驗(yàn)所學(xué)知識水平和應(yīng)用能力，這對學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力有很大的提升，真正培養(yǎng)了適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

（二）“以生為本”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案

我校金工實(shí)訓(xùn)是依托校內(nèi)工程訓(xùn)練中心或教學(xué)實(shí)習(xí)基地來開展教學(xué)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)的多少，將學(xué)生分成若干小組到不同工種輪換實(shí)習(xí)，采用現(xiàn)場教學(xué)，教師先示范操作，然后學(xué)生動(dòng)手操作。這種模式是教師主導(dǎo)，需要學(xué)習(xí)什么知識學(xué)到何種程度需要加工何種圖樣的零件，都是由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師指定，并沒有考慮不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生接受知識的能力和興趣程度，不想學(xué)的學(xué)生覺得枯燥無味，不愿深入學(xué)習(xí)，想學(xué)的學(xué)生又覺得實(shí)訓(xùn)時(shí)間和內(nèi)容都遠(yuǎn)不夠，學(xué)習(xí)熱情受到限制。

根據(jù)OBE理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案應(yīng)以學(xué)生的人才培養(yǎng)方案及畢業(yè)要求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師要明確自己所教對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的貢獻(xiàn)與責(zé)任，成立了金工實(shí)訓(xùn)課程組，承擔(dān)金工實(shí)訓(xùn)課程的教師集體備課，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，針對不同專業(yè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容和深度，針對學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用提問題做比較等多種教學(xué)方法。每位學(xué)生要明確自己通過金工實(shí)訓(xùn)的所學(xué)對達(dá)成畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標(biāo)的作用。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前要預(yù)習(xí)，明確要學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容及要求。實(shí)訓(xùn)中要仔細(xì)觀察教師的示范操作，遇到問題主動(dòng)請教，實(shí)訓(xùn)后要及時(shí)總結(jié)復(fù)習(xí)。金工實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，可先講后練，也可先練后講，如在學(xué)生完成鑄造造型后學(xué)習(xí)分型面的概念及分型面的確定方法、澆注系統(tǒng)設(shè)置原則;在車削加工中講述切削用量及其選擇等知識;在鉗工劃線時(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)基準(zhǔn)和加工基準(zhǔn)的確定方法，這樣在做中學(xué)，學(xué)中做，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的多維評價(jià)體系

根據(jù)OBE理念，以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向，制訂考核形式多樣化、考核結(jié)果全程化、考核組織層次化的多元化學(xué)生考核評價(jià)辦法。以學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向的考核模式應(yīng)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中加大對學(xué)生的考核力度，如將金工實(shí)訓(xùn)課程組編寫的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書在實(shí)訓(xùn)前一周發(fā)給學(xué)生，布置預(yù)習(xí)任務(wù)及要求;實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)檢查預(yù)習(xí)情況，檢驗(yàn)學(xué)生是否先思考問題，是否對實(shí)訓(xùn)中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果以便教學(xué)時(shí)有的放矢;以學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中的表現(xiàn)為考核點(diǎn)，如檢查考勤、遵守實(shí)習(xí)紀(jì)律，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極與教師討論，努力解決問題和提出創(chuàng)新性意見;以實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的學(xué)生工程實(shí)踐能力的提升考核進(jìn)行集中考試，激發(fā)學(xué)生通過實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化工程意識和應(yīng)用能力;以指導(dǎo)教師、課程組學(xué)生本人及實(shí)訓(xùn)小組共同參與學(xué)習(xí)效果的考核，如學(xué)生自己先對照零件加工標(biāo)準(zhǔn)考評表，使用量具逐項(xiàng)測量評出作業(yè)件得分，同一小組學(xué)生相互測評，再由指導(dǎo)教師考核評分，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，查找自己的不足，進(jìn)行針對性的改進(jìn)提高，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果評價(jià)及改進(jìn)提高自我發(fā)展的良性循環(huán)。

（四）以能力為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

想要培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型工程技術(shù)人才，必須建立一支素質(zhì)高能力強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)豐富的師資隊(duì)伍。在金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師除了具有一定的專業(yè)理論知識外，還必須熟練掌握機(jī)床設(shè)備的基本操作技能，熟悉常規(guī)設(shè)備維護(hù)技術(shù)，熟悉現(xiàn)代制造工程技術(shù)的應(yīng)用方法和基本流程。目前，大部分實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師都持有某個(gè)工種的中高級證，技能操作水平可以保證，但綜合運(yùn)用技能解決工程實(shí)際問題的能力還有待提高，可以依托國家級、省部級競賽等平臺，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、山東省高校大學(xué)生機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等競賽，在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè)。此外，充分利用學(xué)校與南山集團(tuán)及煙臺市等周邊地區(qū)企業(yè)建立的校企合作平臺資源，設(shè)立相關(guān)科研和教改課題，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造及新產(chǎn)品研發(fā)，來全面提升實(shí)訓(xùn)教師解決工程技術(shù)問題的能力。

三、結(jié)束語

OBE作為一種先進(jìn)的教育理念，在歐美眾多發(fā)達(dá)國家已有了多年的理論與實(shí)踐探索，形成了一套比較完整的理論體系和實(shí)施模式，同樣也為我校金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革提供方法論指導(dǎo)，以后仍將不斷深化OBE金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，為新時(shí)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量工程技術(shù)技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢志平，馬瑞，金森，等.基于OBE理念的材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)要求及課程體系構(gòu)建[J].教學(xué)研究，2017（6）.

[2]付鐵，鄭藝，丁洪生，等工程訓(xùn)練課程的OBE教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2018（1）.

[3]黎泉，韋相貴，賈廣攀，等.基于OBE的數(shù)控技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探討[J].絲路視野，2017（36）.

[4]張爽，張其久.基于OBE成果導(dǎo)向的機(jī)械類工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]科技風(fēng)，2018（7）.

[5]段雄春.應(yīng)用型本科教育課程設(shè)置與開發(fā)：基于OBE教育理念[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）.