基于教育學課程價值取向的教學實踐探討

劉欣怡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近幾年來，隨著新課程改革的不斷推進，教學方面的問題也開始被社會大眾所關注。對教育學這門課程來說，在實際的教學過程中，只有注重實踐與理論的有效結合，才能充分地實現教學課程的基本價值。從本質上來說，教育學本身就是一門兼具理論性和實踐性的學科。因此，在實際的教學過程中，也應該要兼顧這兩個方面來進行教學，而實踐教學其實就是以教育學課程的價值取向來進行的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教育學課程;價值取向;教學實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0216-02

對師范專業的學生來說，教育學是一門非常重要的學科。而對教育學課程而言，其所具有的基本價值就是學生要適應教學的具體需求，促使教師的專業水平得到有效提高。教育學課程，不管是理論教學，還是實踐教學，都是不可缺少的重要內容。只有兼具這兩個方面的教學，才能夠將理論知識更好地通過動態的形式表現出來。這樣一來，不僅能夠有效提高教學質量，還能夠充分提高學生對知識的應用能力。

一、關于教育學課程的相關內容

（一）概述

教育學課程其實主要就是學習有關教育科學方面的基本理論知識。在實際情況中，通過開展有關教育科學研究的基本訓練，就能夠有效地培養出具有良好道德品質和教育素養的教師、各級教育行政管理人員以及各級教育科研人員等教育工作者。而且，通過對教育學專業的基本概念的了解，就能夠看出教育學課程的最終目的，那就是培養合格的教育人才。而教育學課程的價值取向，其實就是人們針對教育學功能的正確認知和利用，從而促進教師專業水平的不斷完善和提高。

（二）價值取向

在實際中，教育學課程的價值取向主要體現在兩個方面，其一是理論，其二是實踐。其中，在理論方面，教育學課程的價值取向其實就是指教育學課程的基本價值，即育人，也就是通過基本的教育科學知識的學習，來充分明確教育學課程的教學目標。從本質上來說，教育學課程所構建的理論體系其實是有一定的哲學觀基礎的，其在理論方面的價值其實就是對教育規律認知的不斷深入。因為從實質上而言，教育學本身就是一門應用型學科。

在實踐方面，教育學課程的實踐價值就是指在師生掌握教育學基本理論知識的基礎上培養教師的基本教育教學技能，提高教師的教學水平，為教師專業水平的提高打下良好的基礎。一般來說，教育學課程的實踐價值往往是影響其理論價值的客觀因素，而教育學課程的實踐價值也主要表現在教學理論在實際教育活動中的應用方面。從另外一個角度來說，教育學又是一門來源于生活實踐的基本學科，也是用來指導教師的實踐行為的一種重要理論工具。從本質上來說，教育學的理論和實踐其實是互補的，是相輔相成的，只有教育學的理論和實踐相互促進、有效結合，才能夠更好、更充分地實現教育學課程本身所具有的價值。

二、基于教育學課程價值取向的教學實踐

（一）實踐對理論來說所具有的重要意義

從本質上來說，實踐，不僅是所有社會活動的基礎，也是檢驗真理的唯一標準。在實際情況中，若是理論知識不能夠得到正確的、實際的、有效的應用，那么對學習者而言，理論知識也并沒有什么實際的意義，隨著時間的流逝，學習者原本所掌握的理論知識也將會不斷消散、不斷被忘記。但是，若是學習者能夠通過實踐來鞏固和加強自己的理論知識，那么就會達到事半功倍的效果。從實質上來說，只有學習者真正將理論知識消化，真正讓理論知識為自己所用，那么才能夠借助理論知識來充分提高自己的能力，從而達到讓學習者掌握真才實學的教學目的。從本質上來說，實踐能夠將學習者自己所學到的知識盡快得到相應的反饋，學習者得到反饋之后，就會提高自己的自信心，從而提升自己的學習興趣，增強學習的氛圍，使學習者所學習的理論知識能夠得到有效的鞏固和應用，從而學習到更多的技能。

而且，對所學習的理論知識，也只有通過實踐才能夠理解得更加透徹和明白。當然，從另外一個角度來說，對所學習到的理論知識也應該及時更新，不能一直停在同一個階段，而且還應該根據社會發展的實際情況來進行一定的改革，不能把實踐停留在落后的理論當中。

（二）教學課程教學目的的正確定位

在教育學課程價值取向的基礎上，若是想要充分做好教學實踐，那么在課程的編制和實施過程中，就應該以學生的發展為中心，因此，在教學方面，也應該要關注學生的身心發展。教師應該要注重讓學生積極地融入現實生活實踐中，為學生的心理健康和精神健康而服務，從而實現教育的個性化和人性化。另外，在實際的教學過程中，教師還應該讓學生積極養成思考問題、解決問題的好習慣，充分調動學生學習的積極性，這樣對學生未來的發展也是有利的。

此外，教師也需要加強與學生在思想問題方面的溝通和交流，積極地了解學生的真實想法，從而逐漸讓學生構建自己的學習思維和行為規范。也就是說，教育學課程的教學目的，不僅要教給學生相關的理論知識，還應教會學生如何更好地去處理生活中遇到的問題，如何運用自己所學習的理論知識去解決實際問題。因此，在實際情況中，要想促進教育學的有效發展，教師就必須要積極擺脫傳統的思維，不能夠一味地以過去的教學經驗為參考，應該積極地去尋求更好、更先進的教學方法。有句話說，實踐是檢驗真理的唯一標準。而教育主體的能力，也在一定程度上決定著教育實踐的成效，展現著教育理論所具有的實際價值。在教育學課程實施的過程中，不能形式化，也不能盲目進行，這樣的教育都是機械式的，無法促進學生的有效發展，必須要積極采取個性化、目的性的教學模式。

（三）關于素質化的教學實踐

從本質上來說，若想充分實現教育學課程的價值，采用素質化的教學實踐就是一種非常有效的途徑。在實際情況中，關于素質化教學的實踐，主要體現在以下幾個方面。

1.具有先進的教育觀念

從本質上來說，教育觀念其實就是一種思想意識形態，其主要由學習觀、學生觀、教師觀等各個方面的內容共同構成。在新課程改革的背景下，傳統的、比較落后的教育觀念也已經無法再適應當前的教育發展的實際需求了。這種傳統的、落后的教育觀念對教師教育水平的提高也具有一定的阻礙。從某個角度來看，教育觀念對教育實踐是具有統率作用和引領作用的。因此，在實際情況中，為了能夠實現教育學課程的價值取向，那么教師就應該積極地選擇先進的教育觀念，促進素質化教學實踐能夠有效實施。而且，教師還需要正確地把握教育方向，積極地采用各種有效方法來提高教學效果。

2.注重探究和創新

從廣義的角度來說，教師其實不僅僅是傳道者，還是探究者。在實際的教學情況中，教師需要進行有效的研究，不斷探究教材、學生以及教學方法等各個方面的內容，只有這樣，教師才能夠更加全面、更加準確地了解各種教育要素之間的關系。除此之外，教師還需要實現自我的專業化成長。因此，除了要具備基本的探究精神之外，教師還需要具備創新意識，在實際的教學活動中不斷地創新和開發新的教學方法，積極實現自我的超越。在現實情況中，教師的專業發展其實是一個漫長的過程，也是一個積累實踐經驗的過程。只有在教學實踐的過程中，教師才能夠不斷累計教學經驗，從而實現專業的發展。

3.具備良好的理解能力

從實質情況來說，教師的專業性主要體現在其對教育對象和教育情景的準確理解上，并且還能夠根據教育對象和教育情境來選擇恰當的教育行為。在實際情況中，教師所面對的教育對象是比較多的，身處的教育情境也是多變的。在素質化的教學實踐中，教師若是想要實現更好的發展，那么就必須要針對教育對象和教育情景具有較強的理解能力，只有這樣，教師才能夠良好地應對多變的教育情景和教育對象。

4.具備終身學習的理念

如今，社會已經成為一個知識型社會。在這樣的社會情況中，教師也面臨著一個比較特別的要求，那就是教師需要善于學習，樹立終身學習的理念。這是教師實現自我良好發展的必經途徑。在專業發展過程中，積極樹立終身學習的理論，對教師來說，也具有著非常突出的策略性意義。因此，在當代社會下，在實施素質化教學實踐的過程中，教師必須要積極樹立終身學習的教育理念，積極跟上時代發展的步伐，積極去學習新的知識，去吸納新的教學理念和方法。

（四）關于生命化的教學實踐

在教學活動中，教學的主體包括兩個方面：教師和學生。而這兩個主體，也包含著自主性、獨特性及成長性等特點。從本質上來說，教學活動，其實與生命活動是息息相關的。在生命化的教學實踐中，教師應該積極挖掘學生的生命潛能，增強學生的生命活力，從而促進學生能夠在最大限度上實現自身的生命價值。而這樣的教學方式，其實也就是生命化的教學。從某個角度來說，學習投入其實是素質化教學實踐的基礎，而生命化教學則能夠有效促進學生的學習投入。因此，從這方面來看，生命化教學實踐也是能夠實現教育學課程價值取向的重要途徑。

總而言之，在教育學課程中，理論和實踐，其實是相互依存的。因此，在實際的教學過程中，教師在進行理論知識教學的同時，還需要重視實踐教育。因此，根據教育學課程的價值取向，就必須要注重實踐教學，堅持理論教學與實踐教學的有效結合。

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編輯 張 慧