讓學(xué)生成長(zhǎng)更精彩

衛(wèi)霞

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 一體化視角;生涯教育;實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]? G637? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）04-0218-02

教育部《中小學(xué)德育工作指南》（教基〔2017〕8號(hào)）提出：開(kāi)展認(rèn)識(shí)自我、尊重生命、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)、人生規(guī)劃以及適應(yīng)社會(huì)生活等方面教育，引導(dǎo)學(xué)生提高調(diào)控心理、自主自助、應(yīng)對(duì)挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、積極的心態(tài)和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2018年3月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱：《指導(dǎo)意見(jiàn)》），明確中小學(xué)生涯教育的主要內(nèi)容包括自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)理解、生涯規(guī)劃三個(gè)方面，實(shí)施路徑是開(kāi)設(shè)生涯教育課程、組織生涯教育活動(dòng)、提供生涯發(fā)展輔導(dǎo)、建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案和開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)建大中小幼有機(jī)銜接且內(nèi)涵豐富、科學(xué)適切的生涯教育內(nèi)容體系，形成以學(xué)生發(fā)展需求為導(dǎo)向，形式多樣、注重體驗(yàn)、講求實(shí)效的生涯教育服務(wù)體系，增強(qiáng)中小學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，培養(yǎng)自尊自信、積極向上的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與終身發(fā)展。

一、奉賢區(qū)中小學(xué)生涯教育現(xiàn)狀

在深化教育綜合改革的背景下，地處上海遠(yuǎn)郊的奉賢區(qū)在教育上堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，以全面深化教育綜合改革為動(dòng)力，創(chuàng)新工作理念和方法，我們認(rèn)為生涯教育應(yīng)貫穿一生，每個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)接受相應(yīng)的生涯教育。推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)生涯教育一體化建設(shè)，不僅是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，也是為了關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)、為學(xué)生精彩的人生奠基，是搭建學(xué)生與自我、與他人、與社會(huì)的橋梁，對(duì)培養(yǎng)具有“敬奉賢人，見(jiàn)賢思齊”家國(guó)情懷與國(guó)際視野的“世賢學(xué)子”具有重要作用。

2017年4月，奉賢區(qū)頒布《奉賢區(qū)中小學(xué)生生涯教育課程綱要》，開(kāi)啟了生涯教育區(qū)域特色發(fā)展和生涯教育課程實(shí)施一體化之路。

2017年10月，“長(zhǎng)大了我就成了你”——上海市學(xué)生生涯輔導(dǎo)展示與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)舉行，奉賢區(qū)八所學(xué)校（小學(xué)、初中、高中）依次呈現(xiàn)了一場(chǎng)精彩的區(qū)域生涯教育一體化建設(shè)的實(shí)踐巡禮。

二、奉賢區(qū)中小學(xué)生涯教育一體化原則

（一）縱向一體化原則

指的是基于頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，按照大中小幼不同學(xué)段的年齡特點(diǎn)，形成結(jié)構(gòu)合理、層次漸進(jìn)、各有側(cè)重的中小學(xué)生涯教育體系。

1989年，美國(guó)頒布的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》（National Career Development Guidelines）規(guī)定從孩子6歲開(kāi)始就要進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓孩子對(duì)自己的興趣、專長(zhǎng)、特點(diǎn)、能力等進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，要進(jìn)行教育與職業(yè)關(guān)系的探索和研究，了解職業(yè)信息的獲得和使用、工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系、工作與社會(huì)的關(guān)系等，還要學(xué)習(xí)職業(yè)決策和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。該指導(dǎo)方針把適用人群分成四類：小學(xué)生、初中生、高中生、18歲以后的成人，不同的年齡段有不同的職業(yè)生涯規(guī)劃分工。

伴隨著上海《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生涯教育的指導(dǎo)意見(jiàn)》的出臺(tái)，意味著從小學(xué)階段開(kāi)始開(kāi)展生涯教育正當(dāng)其時(shí)，小學(xué)階段的生涯教育側(cè)重于生涯啟蒙，初中階段的生涯教育側(cè)重于生涯探索，高中階段的生涯教育側(cè)重于生涯規(guī)劃，讓學(xué)生享受連續(xù)層層遞進(jìn)的生涯教育。

（二）橫向一體化原則

1.生涯教育內(nèi)涵一體化

根據(jù)《奉賢區(qū)中小學(xué)生生涯教育課程綱要》的基本原則，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將生涯教育課程、生涯教育教材、生涯教育活動(dòng)、生涯發(fā)展輔導(dǎo)進(jìn)行一體化運(yùn)作。

2.生涯教育外延一體化

發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的三位一體的育人合力，促進(jìn)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、主動(dòng)適應(yīng)變化和開(kāi)展生涯規(guī)劃的發(fā)展性教育活動(dòng)。

基于一體化縱向與橫向的原則，遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在尊重學(xué)生不同的需要和個(gè)性的基礎(chǔ)上，以“發(fā)展性輔導(dǎo)”為目標(biāo)，即讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的機(jī)會(huì)，幫助他們充分發(fā)展?jié)撃?，促進(jìn)區(qū)域生涯教育廣度、深度與高度的融合融通，使學(xué)生的生涯發(fā)展水平呈螺旋式上升。

三、奉賢區(qū)中小學(xué)生涯教育一體化實(shí)踐

（一）一體化實(shí)施背景

2014年，上海新高考政策出爐，“倒逼”教育主管部門和學(xué)校指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生更早、更多地認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)，謀劃學(xué)業(yè)與人生發(fā)展方向，做出合理的選擇，取得更大的成就。

子曰：“吾十有五而志于學(xué)，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！鄙慕逃杂绪攘Γ且?yàn)樗粌H只顧于眼前，更不著眼于高考，而是讓學(xué)生看到一生的發(fā)展，面向未來(lái)，賦予智慧，關(guān)乎幸福感知，因?yàn)閷W(xué)生看得越長(zhǎng)遠(yuǎn)，越能領(lǐng)悟到行為與結(jié)果的因果聯(lián)系，越能認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，越能擔(dān)負(fù)起責(zé)任，人生道路就越走越寬、越順。所以，生涯教育要貫穿一生，每個(gè)年齡的學(xué)生都應(yīng)接受相應(yīng)的生涯教育，生涯教育成為重中之重。小學(xué)階段側(cè)重職業(yè)啟蒙，初中階段側(cè)重職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)探索，高中階段側(cè)重生涯規(guī)劃與生涯行動(dòng)，通過(guò)“自我認(rèn)識(shí)”“生涯認(rèn)知”“生涯互動(dòng)”“生涯拓展”“生涯探索”“生涯管理”“生涯體驗(yàn)”“生涯能力”“生涯探尋”“生涯規(guī)劃”“生涯行動(dòng)”等十一個(gè)模塊貫穿于整個(gè)生涯教育的始終，通過(guò)系統(tǒng)的課程計(jì)劃與輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際的工作世界并探索自我可能的發(fā)展形態(tài)，為將來(lái)的抉擇與規(guī)劃做準(zhǔn)備，使學(xué)生能逐漸形成自我引導(dǎo)、自我完善的能力，在各個(gè)階段都能適應(yīng)，并達(dá)成自我與社會(huì)的統(tǒng)一。

（二）一體化實(shí)施內(nèi)容

2018年3月，奉賢區(qū)教育學(xué)院構(gòu)建了上海市首個(gè)大中小幼各個(gè)學(xué)段縱向銜接、學(xué)校家庭社會(huì)三位一體的生涯教育信息化平臺(tái)，以學(xué)生生涯成長(zhǎng)檔案為載體，并首創(chuàng)中小學(xué)生涯成長(zhǎng)學(xué)分為評(píng)價(jià)手段，一方面結(jié)合學(xué)生各個(gè)年齡段生涯成長(zhǎng)需求，最大限度地增強(qiáng)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭之間的生涯教育交流，更好地促進(jìn)學(xué)生了解自我、發(fā)現(xiàn)自我、規(guī)劃自我，選擇適合的升學(xué)及生涯發(fā)展方向;另一方面結(jié)合奉賢區(qū)教育智慧云平臺(tái)建設(shè)，在數(shù)據(jù)整合、數(shù)據(jù)采集能力的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)適應(yīng)新課程改革的創(chuàng)新型生涯教育管理模式，推進(jìn)生涯教育信息化應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校整合聯(lián)通共享，打造區(qū)域?qū)用娴纳慕逃娮诱?wù)服務(wù)體系，為教育信息化發(fā)展構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展模式。

1.生涯教育管理平臺(tái)

該平臺(tái)主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)的綜合管理，內(nèi)容包括生涯體驗(yàn)活動(dòng)管理與評(píng)價(jià)、生涯測(cè)評(píng)實(shí)施與反饋以及生涯教育大數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì)。

2.生涯教育資源平臺(tái)

按照《奉賢區(qū)中小學(xué)生生涯教育課程綱要》要求，完善生涯教育課程資源，實(shí)現(xiàn)區(qū)、校兩級(jí)課程資源共享平臺(tái)建設(shè)，并借助資源平臺(tái)，實(shí)施生涯教育的學(xué)段差異化、整體銜接的一體化的在線課程學(xué)習(xí)與管理。

（三）一體化實(shí)施特色

奉賢區(qū)一直致力基于一體化的中小學(xué)生涯教育創(chuàng)新，做到了理念與實(shí)踐的高度契合。

通過(guò)深入的實(shí)踐與應(yīng)用，開(kāi)發(fā)區(qū)域及學(xué)校層面的學(xué)生生涯成長(zhǎng)檔案系統(tǒng)和生涯成長(zhǎng)學(xué)分評(píng)價(jià)系統(tǒng)，建立、健全中小學(xué)生涯教育規(guī)范化、專業(yè)化的長(zhǎng)效監(jiān)督及評(píng)價(jià)機(jī)制，生涯輔導(dǎo)的效果采取結(jié)果與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，他人與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的積極參與學(xué)生的生涯教育評(píng)估，提高學(xué)生生涯教育評(píng)價(jià)的全面性和真實(shí)有效性。

借助大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，提升區(qū)域生涯管理水平，掌握區(qū)域內(nèi)各個(gè)學(xué)段（幼兒園、小學(xué)、初中、高中）學(xué)生生涯發(fā)展成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，分析和評(píng)估區(qū)域內(nèi)學(xué)生生涯發(fā)展水平，為市、區(qū)兩級(jí)教育督導(dǎo)和評(píng)估部門將中小學(xué)生涯教育納入學(xué)校發(fā)展性督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)提供重要參考依據(jù)。

編輯 張 慧