基于實訓課程任務驅動法的創新性研究與實踐

徐英斌 胡文泉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務驅動法作為一種傳統的教學方法，在實訓課程中得到廣泛應用。但是隨著學生個體的身心發展、實訓教學的不斷深入，任務驅動法逐漸失去它原有的“新鮮感”，以至于無法更好地激發學生的學習積極性。種種問題的出現，迫使“實訓課程任務驅動法”要改革、發展和豐富，基于此，提出“團隊”任務驅動法在整個教學環境中以團隊為單位共同完成指定任務，使學生在競爭中合作，合作中培養學生的團隊意識和協作精神，創造更有利于學生成長的教學模式與環境。

[關? ? 鍵? ?詞]? 實訓課程;任務驅動法;創新實踐;團隊協作

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0222-02

當今社會，創新發展理念已經成為指導教育改革的重要理論基礎，任務驅動法更合適于實訓教學，適用于培養學生的創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。實訓課程任務驅動法具有“以任務為主線，教師為主導，學生為主體”的突出特點，打破了傳統的課堂教學模式，在該教法創立初期，對激發學生學習興趣，引導學生主動學習都有著非常大的作用。但是伴隨著高等教育規模的擴大，世界各國都已經或正在對高等學校的結構與形式進行深刻變革，世界高等教育趨向多樣化。我國的發展方向也同樣如此。學生個體發展的多樣性使他們對課堂教學的多樣性有了更高的要求。這就迫使教師對教學方法不斷進行改革、豐富和發展，才能適應學生和社會發展的需要。綜上所述，提出的“團隊”任務驅動法不僅能夠幫助學生發展自己的個性，而且還能培養他們的團隊協作意識。該教法是對傳統任務驅動模式的發展和創新，不是對原有模式的全盤否定，而是保留其核心思想，在此基礎上增加團隊協作的發展理念。下面針對該創新性教法進行簡單敘述。

“團隊”任務驅動教學方法是“四位一體”的教學新模式。其中包括知識掌握、能力突破、合作共贏以及互查互補四個模塊。從形式上看，四個模式類似于四個任務，所以它仍然屬于任務驅動教學模式的范疇。從內容上看，每個模塊所需要達到的目標是相互獨立的，并且對學生某一方面的發展有很強的針對性，但是它們產生的影響是相互聯系的。整體來說“團隊”任務驅動教學方法的每個過程是相互獨立、相輔相成、循序漸進的，針對個體的發展同一性，每個階段都具有不可替代的作用。

經過一學年的實訓教學應用證明，該教法的正確實施能激發學生的創造性，充分實現學生的個人價值。在團隊合作的過程中使學生樹立科學的人生觀和價值觀，更有利于學生將個人利益融入集體利益中。對個體成員來說，提高了自身的團隊協作意識，對集體來說，增強了整體的凝聚力。

一、知識掌握

實訓課程和理論課程是相輔相成的，理論知識是支撐學生能力發展的主要因素，但是只憑借教師傳授無法達到預期。在實踐中探索學習有利于學生更形象地理解枯燥無味的理論知識。實訓課堂的組織應側重于師生互動和演示講解。教師要以講解必要的專業知識為前提，以擴展知識為補充，把操作演示作為主要教學方法完成理論部分的講解。在整個過程中，教師為每個小組配備一套教具，使學生“邊看邊學”，學生則以小組為單位回答并解決教師提出的問題。必要的情況下鼓勵學生通過肢體語言或者操作演示表達自己對已學知識的理解。

實訓課程必須以建構主義學習理論為主要指導思想，對傳統的教學方法要揚棄，充分利用實訓課程的特點進行教學設計，激發學生的學習動力和積極性，為學生營造一個健康良好的實訓環境。

二、能力突破

學生個體的能力決定自身的發展，對自身能力的突破則是個體水平提高的最直接表現。“能力”體現在以下幾個方面。

（一）學習能力

學習能力就是通常所說的“會學”，它是所有能力的基礎，只有會學的學生才能更快地掌握知識。對實訓課程來說，可以將學習能力分為兩個方面——理論知識學習能力和操作技巧掌握能力。實訓課程為學生創造了良好的學習條件，為學生配備了相關課程教具。“邊學邊看”方式有利于培養他們的學習能力。操作技巧的掌握能力也就是人們常說的“悟性”。但是悟性再好的學生也必須要有堅實的知識基礎。在操作過程中可以鍛煉學生動手動腦、全面發展的能力。

（二）實踐能力

實踐能力單獨提出，主要是因為它是實訓課程所培養的最重要的能力。學生受教育后實踐能力的改變，直接反應實訓課程的教學效果。操作環節也是實訓課程最重要的組成部分，每個學生都要動手獨立完成教師布置的課程任務，在這個過程中，學生不僅能夠鍛煉自己的操作能力，還能對已學相關理論知識進行更加深入的理解，教師的巡回指導可以及時幫助學生解決操作過程中遇到的問題，糾正一些不規范的操作。

實踐能力的培養和單純的理論教育是不同的。實踐能力的培養要解決的主要問題是讓學生在學習過程中明確“應該”怎樣做。“應該”不是簡單的告知，而是在具體教學活動中讓學生積極地“體驗”實踐過程，從而激發形成強烈的發展意識。因此，從實踐能力培養的目標上認識，可以看成是以學生為主體，以實踐為過程形成適應社會需求和發展的素質以及相應的價值觀的教育，這就是實踐能力培養的模式。

（三）創新能力

在當今時代潮流下，國家鼓勵學生創業創新，所以這也迫使學校進行不斷改革，以滿足社會和個體發展的需要。在學生實踐的過程中教師應鼓勵學生動手動腦，不輕易否定學生的想法，而是引導學生創新。同樣的一道工序怎樣做能夠節省時間、體力或者提高加工精度。這個過程是師生互補的過程，也是這個教學方法的另一個特色。

創新能力是學生都應具有的基本能力，思維上的創新也必須要進行實踐的驗證。實訓課程給學生提供了廣泛的實踐機會。在課程進行的過程中，學生能夠自己動手驗證自己的創新觀點，并且可以在實踐過程中產生更合理的新的創新觀點。“團隊”任務驅動教學方法將為學生提供更多動手實踐的機會和時間，更有利于學生創新能力的提高。

（四）團隊能力

團隊能力在教學過程中往往是最容易忽略的一個方面。“團隊”任務驅動教學方法能夠彌補這個不足點。該模式最重要、最突出的一個特點就是在實踐過程中注重學生團隊協作意識的培養。大學相比初高中來說就像是半個社會，為了使學生在社會上站穩腳跟，實訓課程在培養團隊能力方面的改革具有非常大的可實施性。

總之，實訓課程的最終目的不僅是強化學生的理論知識，也是直接提高學生實踐能力的主要途徑。讓學生不僅能夠學習到適合自己的專業知識，也促進其各方面能力的發展。

三、合作共贏

“團隊性”是整個創新型教學方法的最大特色。這個實訓過程要始終以團隊為中心，每個學生只有充分發揮個體優勢，才能保證這個團隊的最后成績。團隊的存在在一定情況下能夠幫助個體充分發展，并且能夠適當地彌補個體的不足。

在實訓課進行的過程中隨機對學生分組。結合實訓任務指定評分表，每個人在實訓過程中每個任務的表現都有自己的分數，但是最后的成績是以小組的成績為主。不排除學生發展的差異性影響個人的成績或者團隊的成績。所以，在實訓過程中以小組為單位，學生可以在組內互幫互助，能力強的學生指點和幫助基礎較差的團隊成員。這樣一來，兩個人都能夠在這個過程中得到實質性的提高。在這個模式的教學中每個學生都要正確處理好自己和團隊的利益。學會在合作中競爭，在競爭中合作。

四、互查互補

學生互查是指在整個實訓課程任務全部結束以后，以小組為單位，組與組之間互相檢驗工件，最后給出的真實評分作為課程成績的一項參考依據。檢驗的過程就是學生提高能力、認識自我的最佳過程。

學生互查的目的不單單是評判每個組以及個體能力水平，更重要的是能夠在互查的過程中使學生掌握工件的檢測方法，以便找出自身在測量過程中存在的問題，從而加深對自身實踐操作方法的認識。知道怎樣檢測，再去操作體驗如何保證最終的檢測精度，這是一個很有效的方法。這個方法可以讓學生在檢測中通過對比找出自身存在的不足和優勢，最終提高自己的實踐操作能力。

互查互補也是以團隊為主，團隊的成績受個體成績的影響，團隊成績則會影響個人最終的成績。換句話說，在合作中，每個人都擔負著責任，促使學生不斷提高自己，激發學生的學習積極性。

互查互補這個模塊對比其他三個模塊來說，實施困難性是最大的。可能受到兩個方面的影響：（1）學生還沒有具備較高的檢驗能力，所以檢驗的準確性可能會不太符合工件的真實精度。所以，在此過程中要求教師能夠規范學生的檢驗操作，做到“理解測量”“對比測量”（通過檢驗他人的工件，對比自己的工件）“準確測量”。（2）學生之間評測可能會受到個體的感情因素的影響。對這個問題來說，互查階段的評測結果只能作為一個課程成績的參考，不能作為決定總成績的重要依據。互查互補還要以提高學生的自我認知為主要目的去實施。

五、總結

新教法的提出和實施需要一點時間去適應學生的發展，對比傳統的任務驅動教學模式具有創新性。不能說“團隊”任務驅動教學方法是十全十美的，因為在實訓課程的實施過程中有諸多困難要解決。所以，只有在不斷的實踐中積累更多有效的數據，再對新教法進行完善和改革，才能形成最佳的教學新模式。

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編輯 馮永霞