淺談ARCS動機模式在高中思想政治課的應用策略

左靜雅

[摘 要] 高中思想政治課教學的成效性在很大程度上受制于學生的學習動機，激發學生的學習動機是提高思想政治課教學成效的關鍵。將ARCS動機模式引入高中思想政治課教學中，從注意力、切身性、自信心和滿足感四個方面激發學生的學習動機，實現高中思想政治課教學與ARCS動機模式的完美結合，為提高學生的學習效率提供充足的動力支持。

[關 鍵 詞] ARCS動機模式；高中思想政治課；學習動機；應用策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0152-02

一、ARCS動機模式

（一）ARCS動機模式簡介

1983年，美國心理學教授J.M.Keller在Development and Use of the ARCS Model of Motivational Design一文中綜合動機研究的多種觀點，提出影響動機的因素主要有四個：注意力（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）和滿足感（satisfaction）[1]，取這四個英文字母的首字母便組合成為ARCS動機模式。

ARCS動機模式實際上是一個循環過程：首先，激發學生興趣，吸引學生的注意力；其次，使學生了解正要完成的學習任務實際上與其自身有著很強的關聯性；再次，提供條件使學生擁有可以做好這件事的自信心；最后，促使學生在自己努力達成學習目標后產生一種自豪感，如此才能長久地激發學生的學習動機。

（二）ARCS動機模式要素

1.注意力。引起學生的注意力是激發動機的先決條件，教師在微格教學過程中應想方設法激起并維持學生的注意力，使學生時刻保持好奇心和興趣。學生的注意力常常會被一些新奇的變化或未知的事物吸引，為了使學生獲得并維持注意力，教師可以巧妙地運用講課技巧，比如突然地安靜下來或者提高音量，對知識點進行故事性的描述等，這些都能激發學生的探究興趣和向更深層次學習的動力。

2.切身性。切身性是指教學內容與學生之間有內在的相關性，也就是通常意義上所說的“學習這些內容對我自身有什么價值”。切身性基本可以分為目的指向切身性和過程指向切身性。[2]前者指的是當下的學習內容可以對學生現在或者未來生活帶來好處，有助于學生以后的生活實踐；后者指的是教師的教學方式是否能夠滿足學生的發展需要。

3.自信心。除了讓學生對所學知識感興趣、明白所學知識與自己本身發展所具有的相關性外，教師還應該在教學過程中盡量創造條件讓學生有信心完成學習任務，讓學生相信他們有成功的可能性。不同的學生在面對相同的學習困難時會產生不同心態，有些學生可能會在困難面前退縮，覺得自己沒有成功的可能性，但有的學生卻可以迎難而上，最終取得成功。

4.滿足感。滿足感是指學生的學習行為活動達到了他們預期的標準，從而內心獲得成就感和自豪感。在這樣的情況下，學生的學習動機就會被激發，產生滿足感的程度直接影響學生學習動機的連續性。因而教師在教學過程中就需要從這些方面來幫助學生創造并維持動機，保證學生達成預期目標，使他們從學習中獲得足夠的滿足感。

二、ARCS動機模式在高中思想政治課中的應用策略

（一）注意力策略

激發并維持學生學習動機的首要因素是要吸引學生的注意力，這也是ARCS動機模式的先決條件，只有成功喚起了學生的注意力才能更加有效地進行教學活動。影響注意力的因素主要有以下三個：

1.喚起感知。喚起學生的感知也就是在教學正式開始前通過一些有新意的導入來成功引起學生的注意力，此時教師可以借助多媒體幻燈片、網絡等現代化教學手段創設情境，利用強有力的聽覺沖擊和視覺效果來引起學生的注意，激發學生對新課的興趣。以人教版高中政治必修三《文化生活》微格教學設計為例，在《世界文化的多樣性》一課中，教師可以通過展示不同國家文化風俗的圖片形成對比，從而讓學生感受各國文化的不同；《傳統文化的繼承》一課中，可以播放一段關于針灸、戲劇、書法的紀錄片，動態的畫面更能吸引學生注意；或者播放中國風的歌曲，并結合圖片展示歌詞，讓學生在優美的音樂中感受到傳統文化的延續等。這些圖片、音樂、視頻等元素都可以給人以直觀的刺激，足以能夠直接引起學生的興趣，使其集中注意力聽講。

2.引起探究。在課堂教學過程中，喚起學生的感知是成功進行教學的第一步，但僅僅如此是不夠的，還需要進一步提問設疑，引起學生的探究興趣。教師可以根據所講內容有針對性地設置提問，在上課之前使學生被教師的問題所吸引，激發學生的好奇和求知欲，并隨之進行自主思考、自主探究。例如在學習《意識的作用》一框時，教師可以設置這樣的導入：“大家都知道，我們日常見到的高樓大廈是一種物質形態，但這些高樓大廈的設計圖卻是人腦思維的產物，是一種意識現象。根據我們前面學習的物質決定意識的原理來看，那就應該先有高樓大廈，再有設計圖，而現實卻相反。這不就違背了物質第一性，意識第二性的唯物主義原理嗎？我們該如何解釋這種現象呢？讓我們一起從今天的新課中尋找答案吧。”如此一來，學生為了獲得問題答案，便會跟隨教師的啟發一步步進行探究，帶著問題不斷探索。

3.注意變化。提升學生的注意力不僅要引起和激發學生的興趣和好奇心，更重要的是要維持這種興趣和好奇，使其貫穿于整個微格教學過程中。隨著教師教學過程的推進，學生的興趣會慢慢減退，學習注意力也會開始分散，這就要求教師在教學設計、教學藝術、內容呈現等方面注意有所變化，運用不同的授課方式對學生進行持續性的感知刺激，使其維持注意力。例如，在教學過程中教師可以根據知識點的不同變化有不同的表達風格，在講解重難點時適當放慢語速，而在講解一般知識點時可加快語速，隨著教學過程的曲折跌宕變換情感態度和語音語調。

（二）切身性策略

當學生的注意力被吸引之后，他們可能會問：“我為什么要學習這些內容？”“這些內容對我又有什么好處呢？”[3]這時候就涉及所學知識與學生的切身性問題。因此，教師在課堂教學過程中所創設的情境以及所用材料都要與學生的實際需要相關，讓學生意識到學習知識的重要性。影響切身性的因素主要有以下三個：

1.目標導向。動機是由內在需要引起的，只有恰當滿足學生的學習需要，才會讓學生產生持久的動機。例如在《做理智的消費者》一框的微格教學中，教師要讓學生明確本框教學目標是知道理智消費的四條原則，做一個理智的消費者，要求學生在講解后能夠明確地將消費原則表述出來，在內心形成一種理智消費的意識。教師目標的定位既要符合新課標的要求，也要考慮學生的實際生活情況，只有貼近學生的生活，才會讓學生了解所學知識的價值，產生持久的動力。

2.動機匹配。當學生的學習動機與教學內容不相匹配時，學生也很容易喪失學習的興趣，因此教師就需要在教學過程中為學生提供多種選擇，根據學生的認知風格、學習傾向等方面適時變換教學方式。在教學過程中，如果教師嘗試給予學生更多的關注，想方設法讓更多的學生參與到課堂中，將會使學生對所學知識更感興趣。例如在《傳統文化面面觀》一框的教學設計中，為了讓學生更好地明白傳統文化的四種表現形式，教師在全班分組設計“傳統習俗游”“傳統建筑游”“傳統文藝游”“傳統思想游”的旅游路線，以小組合作的方式展開教學，學生在參與的過程中感受到教學活動與自身的相關性，自然會全身心地投入學習中。

3.熟悉感。有研究表明，人們總是對自己已知、已有經驗的事物更感興趣。因此教師在微格教學過程中要注意讓學生將新的、不熟悉的內容與已有的知識和經驗相聯系，從而形成新的知識結構。例如在《貨幣的本質》一框教學中，為了讓學生更好地理解商品交換，教師可選取學生日常購買商品的情景，使用具體實例使學生把知識與生活經驗結合起來，利用已有的生活體驗解決新知識中的困難，這樣學生不僅學習了新知識，學生也會感受到所學知識與自身的相關性，從而產生較強的學習動機。

（三）自信心策略

自信心是一種反映個體對自己是否有能力成功完成某項活動的信任程度，自信心的個體差異不同程度地影響著學生在學習、競賽、成就等多方面的個體心理和行為。因此，教師在關注學生注意力、切身性后還需要思考如何幫助學生建立自信心。影響自信心的因素有以下三個：

1.期待成功。學習者只有在內心充滿對成功的期望，才會促使他們不斷克服困難，朝著既定的目標前進。那么該如何激起學習者對成功的期望呢？教師可以在上課前先告知學生學習要求以及評價標準，或者在教學過程中設置一些小挑戰，使學生在完成挑戰的過程中建立自信心。例如在《影響消費水平的因素》一框的微格教學中，教師可以在教學環節的最后為學生留置拓展提升的小任務，由學生根據本節課所學習內容，結合自己家庭情況制定一份出游計劃表。學生在學習相應知識的基礎上自然是有信心完成任務，如此便能很好地激發學生期待成功的心理。

2.成功機會。教師作為整個課堂教學過程的主導者，應采用因材施教的方針，為學生提供多樣化的成功標準，多為學生創造成功的機會，在教學過程中盡量設置一些環節用于增強學生的成功體驗，使每個學生都可以體會到成功的喜悅。例如在《中華民族精神的基本內涵》教學中，教師可以設置一個小測試，將我國詩歌中的名句與其反映的中華民族精神內涵配對，在這樣一個小的游戲活動中激發學生的學習興趣，制造成功的機會，增強學生的信心。

3.歸因方式。不同的歸因方式直接決定學生是否可以正確看待自己的成功與失敗，教師要引導學生學會正確歸因，培養學生的歸因傾向，讓學生明白一切成功都是建立在自己努力的基礎上。教師在教學過程中要及時對學生的參與活動進行反饋，對學生的回答表現出肯定，讓學生相信通過自己的努力是可以成功的，從而增強學生的自我控制力。這種相信自己通過努力可以取得成功的自信心，最終會轉化為學生不斷前進的學習動力。

（四）滿足感策略

ARCS動機模式的最后一個要素是滿足感，也就是說只有當學生的努力成果與自己的期望值相一致時，學生才會產生持久性的學習動機。影響滿足感的因素主要有以下兩個：

1.內部自我肯定。一個人內心的自我肯定會讓自己在頭腦中時刻用積極的語言暗示自己，充分相信自己有足夠的潛能和力量，在這樣一種自我肯定的過程中改變自己消極的處世態度和自我期望。因此，教師在教學過程中要讓學生形成一種自我肯定的意識，相信通過教師的教學過程使自己理解分析問題、解決問題的能力確實得到了提高，形成對自我能力實現的滿足感。

2.外部測評肯定。無論是在教師的整個講授過程中，還是學生的學習活動中，教師都需要對學生做出及時的反饋和評價，根據學生的課堂反應情況，或表揚，或批評，使每位學生都覺得自己受到了關注，教師的關注及評價就是對學生最直接的外部測評。因此，教師在教學過程中要時刻關注學生的狀態，對表現好的學生進行口頭表揚，或進行外在的實質獎勵；對學習狀態不佳的學生，教師更是要積極予以鼓勵，調動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]J.M.Keller.Development and use of the ARCS model of instructional design[J].Journal of Instructional Development，1987（10）.

[2]郭德俊，汪玲，李玲.ARCS動機設計模式[J].首都師范大學學報（社會科學版），1999（5）：95-101.

[3]石義勻.ARCS動機模式在高中歷史教學中的應用研究[D].重慶師范大學，2017.

編輯 陳鮮艷