高職院校“職業化”課程標準建設與實踐

楊彥青 宋星 洪武

[摘要]現階段，社會分工正在逐漸細化，各個行業對人才素質也提出了新的要求，技能型人才的需求正在不斷增加。即便如此，高職學生就業難的局面卻仍沒有改變，依靠傳統的高職人才培養模式使他們難以在相應的專業技術崗位上找到合適的工作。因此需要進一步推進高職院?！奥殬I化”課程標準的建設與實踐，這將是未來一段時期內高職院校發展的重點。以日常教學經驗為切入點對此類問題進行分析探究，希望能夠進一步優化高職院?！奥殬I化”課程標準建設與實踐方面的工作。

[關鍵詞]高職院校;“職業化”;課程標準;建設實踐

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0006-02

新形勢下，國內高職教育應以“就業”為導向進一步推進課程體系以及教學模式的優化改革。如此才能夠培養出適應國家及地方經濟發展的高素質應用型人才。現階段，就業壓力大的局面仍沒有得到有效緩解，如何提升高職畢業生的就業優勢是我們應當思考的新問題。進行“職業化”的課程標準建設，需要在學生入學初期便給他們灌輸“以就業為導向”的學習理念，讓他們隨著學習的不斷深入建立清晰的職業定位。

一、課程標準的概念簡述

（一）內容

簡而言之，課程標準主要指的是以描述“學生學習結果”“掌握的特定知識技能和態度”等內容為主的人才培養方案。對高職院校來說，它是提高教學質量、提升畢業生的綜合素質，進而實現人才培養目標的重要指導性文件。此外，課程標準也能夠在課程管理、教材編寫教學評估以及考試命題等工作上發揮重要的參考作用。

課程標準的建設需體現相關專業教學在某一層面或某一領域對學生的技能、知識、過程與方法、情感態度以及價值觀方面的要求。具體來說，其內容如下：（1）課程定位;（2）教學目標設計;（3）設計理念與思路;（4）內容框架;（5）課時安排;（6）針對教學以及學生評價環節中的各項工作提出優化建議。

（二）課程標準編寫建設需要遵循的原則

結合實際分析，課程標準編寫需要遵循的原則主要體現在以下方面：（1）突出職業能力培養的原則。需參照特定技術領域及職業崗位的任職要求，將工作實踐的具體要求課程化，將相關職業資格標準化，以“產學結合”為核心逐步提升學生的綜合職業能力。新形勢下，國內高職教育應遵循“以職業能力培訓”為核心的發展理念，隨著相關改革的不斷推進，這一點已經在高職教育領域達成了共識。這里所指的“職業能力”主要指的是學生才能方法、知識、觀點以及價值觀綜合發展的結果。而這部分內容也將直接對學生畢業后的職業生涯產生影響，因此著眼于未來、突出職業能力培養是我們在進行課程標準編寫時首先需遵循的原則。（2）課程標準內容明確、具體的原則。具體來說，主要包括以下內容：首先，課程標準的語言要做到清晰明確、具體，不能產生歧義。其次，涉及工作過程內容的描述應使用企業管理通用的專門術語，如此才能降低學生學習中的難度，讓其更好地理解相關知識，進而與實踐課教師以及技術指導人員進行高效溝通，最終實現其學習效率的提升。（3）應以特定的工作項目內容選擇課程內容并確定合理的教學順序。具體來說，需打破傳統人才培養模式的限制，參照“教、學做為一體”的原則強化以培養學生能力為目的的行動導向教學模式。在這一環節的課程標準編寫中要突出質的科學性，即依據國家和社會發展對高職畢業生提出的新需求，根據企業工作過程及個體的職業生涯發展規律及成長規劃來完成工作過程知識的提煉。其中涉及的知識要以“有用”為準，以“夠用”為度，推廣按照任務及項目需求進行知識點講解的教學模式，讓學生能夠在學習中做到“有的放矢”，強化自身的專業能力。（4）課程標準的編寫向學生考核評價傾斜的原則。依據高職課程標準，我們要使用可觀察、可檢測的語言描述學生的學習結果，并參照其學習結果進一步優化、修正現有的教學方案。這方面的實踐讓高職教師完整、準確地思考并回答“為什么教”“教什么”“怎樣教”以及“教到什么程度”的問題。若課程標準過于籠統，不夠清晰，那我們也很難用恰當的語言和方式檢測學生的學習是否達到了標準。

二、高職院?！奥殬I化”課程標準建設實踐工作中暴露出的問題

（一）教師的教育理論水平及認知有待提高

高職課程標準建設實踐工作的重要性不言而喻，但在完成建設工作各項任務的前提下，我們也不能忽視實施環節的細節。過去，教師可能都是按照教學大綱進行教學組織工作的，所以想要適應新修訂的課程標準必然要付出諸多努力，更需要經過相當長的一段時間。這方面的實踐工作應在明確目標的前提下有條不紊地展開，要在相關政策的引導下緩慢向前推進，這期間教師也需要不斷加強自身的學習，進而實現教學理念以及教學方法的轉變。院方也應當為教師搭建學習提高的平臺，讓教師能夠進一步深化相關文化政策的學習，領悟課程標準的內涵。這要求院方提高對研究型教師培養工作的關注度，積極推進教學改革，進一步優化其中的細節。

（二）審慎對待項目以及任務的選擇

課程標準制定以及后續實踐中宜采用“項目驅動”或“任務驅動”教學模式，因此項目或任務的選擇也就成為整體教學計劃的關鍵環節。所選擇的項目質量將直接影響最終的教學效果，這要求教師在明確教學目標的前提下緊扣教學內容，并參照學生的特點聯系實際，運用選擇可行性高的、具有綜合實踐意義的項目。所選擇的項目或任務既要涵蓋基本教學知識點，又要能夠提升教學質量，體現教學目標。此外，它還需要對學生學習興趣的激發產生推動作用，進而引導學生堅持不懈地對所學專業知識進行探究。

三、高職院校“職業化”課程標準的具體建設實踐

（一）制定課程標準建設實踐的流程

實際工作中，為正確貫徹落實課程標準建設的理念和原則，需制訂一套完整清晰的工作流程。用這種方式保證建設實踐過程的規范化，才能夠保證最終結果的合理化。具體來說，要結合特定的專業特點，在相關人員的共同研究及努力下落實好這部分工作，制訂具體的工作流程。為便于理解，我們可以將該流程分為兩大部分，具體內容如下：首先，明確待建課程的標準科目;明確該科目的技術范圍;確定該技術范圍應用的企業群;將企業群的調研工作落實到位;明確該技術背景下的典型工作任務;確定典型工作任務所應用的技術群;組織相關教師、教研專家進行討論并對技術群進行教學化處理。其次，對課程標準的編寫工作進行分工;完善課程標準編寫過程中的各項細節;對相關數據信息進行合并、歸納、整理;教研室檢驗，并征求企業群內企業的意見;修改并報請系驗收;進一步修改并報請學院驗收（若發現問題需進一步進行修改），待驗收通過之后正式進入實施階段。

（二）明確特定技術典型工作任務的要點

明確特定的典型工作任務的要點是需要參考課時限制，這一環節的工作需要相關人員緊緊抓住核心內容，并進一步去除細枝末節。具體來說，需將工作重心放在下列內容之上：（1）確定典型工作任務及其內部的各項要點是否能夠滿足企業生產需要;（2）在進行教學情境設計時需要判斷能否將特定的內容設定為一個獨立的教學單元;（3）導向任務是否難易適當，并具有包容性（根據實際情況進行調整）;（4）判斷理論設計環節的工作能否在安排的特定學時中完成;（5）判斷特定內容的教學實踐環節能否在特定的學時中完成，并適應特定專業實踐教學工作的需要;（6）從宏觀層面判定教學設計是否合理，學時能否接受并積極參與到各項教學活動之中;（7）從教學的角度判定教學設計是否被特定課程教學組內的教師所接受，并從源頭完成對教學質量的把控。

（三）數據的合并、歸納整理工作中所要遵循的要點

相關數據的合并、歸納整理應有課程標準編寫的執筆人來完成。實際工作中，需盡可能避免發生以下情況：（1）導向任務設置重復;（2）情境教學學時累積后超過總學時數量;（3）脫離“導向任務”開展教學工作;（4）學時分配不合理，主要指的是理論課程學時與實踐課程學時分配不合理的問題?！袄碚摗迸c“實踐” 相結合是職業教育的特點，兩者的學時若出現分配不合理的問題必然會影響實際教學質量;（5）標準中規定的教學條件不符合本專業以往的教學條件。

四、高職院校“職業化”課程標準建設實踐工作的關鍵點

（一）領導要身體力行，積極開展企業調研

實際工作中，相關領導要身體力行，提高對這部分工作的關注度，積極參與其中。這方面的實踐也是為了調動基層任課教師參與課程標準建設實踐工作的熱情，進而營造和諧、穩定的工作氛圍。在此基礎上，要積極進行企業調研工作。這是突出課程標準“職業化”特征的關鍵。需根據不同課程的特點，組織教師參與企業的調研工作中，如此在了解企業技術要求的前提下確定各類崗位群的典型工作任務，進而使課程標準中的具體內容更靠近企業的職業崗位要求。

（二）制訂課程標準建設實踐工作的保障機制

具體來說，首先，需以學院為主體成立專門的課程標準建設領導委員會，制訂科學嚴謹的課程標準建設規劃，并下發課標模板。此外，還需要對日常工作中存在的問題進行系統科學的解答并印發書面文件。其次，要以專業或系為單位成立課標編寫建設工作的領導小組。領導小組需要負責優化人才培養方案;確定具體課程標準制定的實施步驟;組織審核課標建設團隊并組織相關文件政策的培訓學習活動。在上述機制的保障下，高職院?！奥殬I化”課標建設實踐工作中的各項細節才能夠順利推進。

總之，“職業化”課程標準建設是新時期職業院校轉型發展的重要工作，本文中筆者對上述問題進行了分析探究，希望對進一步推進相關工作的優化落實有所助力。

參考文獻：

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