基于SWOT分析方法對高職院校微課建設分析研究

王瑜 孟妍

[摘要]隨著現代信息技術的發展，教學環境的變化，信息化教學手段逐漸進入課堂，微課具有多媒體、立體、形象、直觀等特點，并滿足個性化、自主性的學習，微課也成為高職院校信息化課程建設中最重要的組成部分。微課的興起推動了教學改革與信息化課程建設，提升教育教學理念的轉變，但現階段，高職院校的微課建設還存在缺乏頂層設計、微課重開發輕應用、高職特色不明顯等問題。通過SWOT方法分析找出高職院校微課建設中的優勢、劣勢及未來開發、應用的策略，為高職院校微課建設提供思路。

[關鍵詞]微課SWOT分析;高職院校;微課建設

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0010-02

一、微課的特點

微課是利用現代信息化技術，對學習內容或相關知識點進行結構的數字資源而開展的碎片化、自主化學習，具有微小、流媒體、易傳播、針對性強、主題突出、適合泛學習等特征。其核心組成內容有知識點的教學設計、練習測試、學生評鑒反饋、教師點評以及素材等，利用多媒介的技術手段，內容按照一定的設計形成組織關系從而實現的有主題的輔助教學資源。

（一）微課在教學中應用的主要特點

（1）時間短小，一般不超過20分鐘，有的制作5～10分鐘。主要針對一個教學知識點、技能點、典型案例或問題進行教與學，主題突出，針對性非常強。（2）不受地域限制進行重復學習。微課程具有視頻、動畫、立體等流媒體的特征，可以利用手機、電腦、移動設備等進行學習，學生可以自主、個性、移動學習課程中的內容。（3）教師在微課的建設前都要對教學內容進行精細設計，從講授、互動、提問、分解步驟、案例分析、問題及配套相關的練習、資源及評價方法等都通過設計進行串聯。（4）微課符合信息化發展階段，學生需要遠程、在線等多元化學習方式。

（二）微課在教學中的主要分類

按照課前課中、課后對微課應用的教學方法分類，可以將微課分為課前復習、知識導人、課前問題啟發、探究學習等類別。按照課中應用的微課，可以分為演示、討論講授、問答、練習、合作等類別，按照課后的應用主要表現在自主復習、反復學習、總結、知識拓展、練習鞏固等。

（三）微課的制作技術手段

基本為PPT、錄屏、專業攝錄、后期剪輯、軟件合成的形式及手段。

二、基于SWOT方法分析高職院校微課建設的優劣所謂SWOT方法是四個英文單詞首字母組成，分別是優勢S（strengths）、劣勢W（weaknesses），機會0（op-portunities）威脅T（threats）。主要指對研究對象的內外部環境和競爭條件進行分析，從優勢、劣勢、外部機會和威脅等，通過調查矩陣排列，系統分析，從而得出研究結果并制訂相應對策。本文使用SWOT分析方法對高職院校微課在教學中的應用從優勢、劣勢、機會、未來發展挑戰進行分析。

（一）微課在高職教學中的優勢

微課充分應用信息技術手段促進教學改革，強化專業學科與信息技術的融合，改變傳統課堂教學形式，促使教學變得更加生動直觀，吸引學生主動學習;微課的建設與應用不斷提高教師信息化課程建設的能力，推進數字化教學學習資源的建設;微課充分發揮網絡環境的優勢，容量小、時間短、形式新穎，支持手機、平板電腦等便攜載體，便于傳播、下載和資源共享，符合現階段學生互聯網學習的需求;微課滿足學生個體差異學習的需求，微課不同于傳統的單元教學，對知識的重點、難點以微課形式可以彌補學生對課堂內容的理解和掌握，碎片化的教學模式也便于學生利用碎片化時間或課下單獨復習鞏固，提升學生自身自主學習的能力。

（二）微課在高職教學中的劣勢

與傳統的單元課堂比較，微課時間短，內容只集中一個知識點，缺乏知識的連貫性和系統性，因此，微課只是課堂內容的組成部分，教學手段的其中一種形式。微課的本質是彌補傳統課堂與教學的不足，促進學生自主學習，不能完全替代課堂教學，同時微課單一的傳播性決定了微課缺少傳統課堂教師與學生的現場信息互動。

（三）微課在高職教學中的挑戰

微課的制作相對傳統課堂而言成本高，微課的拍攝需要數碼相機、手機、話筒、耳麥及專業攝像機等設備，同時需要專業編輯軟件進行后期剪輯，微課的畫面、分鏡頭拍攝等需求對教師的計算機能力、軟件剪輯等技能要求高，一門課程的微課制作需要分解很多知識點，并需要精心設計，策劃好微課的腳本，需要教師不斷積累與學習。現階段，很多教師不具備微課制作的能力與水平，有的高職教師對微課理解不透徹，微課畫面制作粗糙，沒能夠發揮微課的優勢，有的微課制作重在形式，也忽略了微課內容，只是把PPT或課堂部分內容以視頻形式展示;微課的制作增加了教師的工作內容，教師對微課的理解與使用如果沒有充分認識，也會出現畏難抗拒情緒;微課的價值重在應用，高職院校學生普遍缺乏自主學習習慣，學生課下利用微課學習效率低，很多微課建設沒有發揮其應有的價值;從現階段高職院校微課建設的情況分析，很多院校重在鼓勵教師參與微課大賽，重在設計而缺乏微課的統籌建設，高職院校也缺乏項層設計，缺乏系統性的專業微課群，微課的建設缺乏針對性、計劃性，微課課程建設選擇相對隨意;很多高職院校缺少微課平臺的建設，缺乏微課的測試、學生的在線反饋微課應用情況的總體分析，更缺乏對微課程建設后的評價體系。

（四）微課在高職教學中的機遇

隨著信息化的快速發展，教育信息化的進程不斷加快，數字化校園建設不斷推進優質化教學資源的建設與發展，微課程、慕課、翻轉課堂等信息化教學資源平臺也不斷涌現，微課資源的挖掘與利用也將不斷開展。另外，隨著現代互聯網信息技術的發展，越來越多的應用軟件功能簡單化，易于學生快速掌握，也為微課的制作提供更多的技術支持。

三、高職院校微課開發與應用的建議

現階段，高職院校微課建設處在從數量規模建設向質量內涵提升的轉換過程中，高職院校微課的開發與應用還應注重以下兩個方面。

（一）優勢（S）與機會（O）結合

近年來，我國積極推行“互聯網+”行動計劃，網絡數字技術的迅猛發展，將不斷促進教育生態的變化，教育方式的多元化發展，也為高職教育帶來更多的機遇與挑戰，微課是信息化教學資源建設的重要表現形式，不僅有利于進一步提升教師專業發展、教學能力和課程建設能力，也是高職院校順應數字信息時代發展、建設數字化校園、實現信息化教育建設的關鍵點，因此，高職院校應該充分認識微課的優勢，不斷提升微課的建設質量，開發應用效果，將微課資源引入課程，推動“互聯網+”教學理念發展。

（二）機遇（O）與挑戰（T）并存

高職院校教育教學過程合理應用微課，必然對教學目標信息化教學建設起積極推動作用，但是在微課的開發與應用中應該注重宏觀、中觀、微觀的設計，抓住機會，科學合理應對微課建設中的弊端與技術挑戰。宏觀的設計主要指高職院校微課開發建設的頂層設計，包括微課的內容體系運行體系、質量評價體系，從頂層目標、課程建設核心理念整體規劃運行。微課的中觀設計指各專業按照宏觀要求，對專業微果的課程選擇微課的建設數量、微課的建設應用標準、微課的評價標準等進行系統設計;微課的微觀設計則在于教師依據宏觀、中觀目標與要求，按照課程性質，進行課程內容的微課設計，利用多媒體手段等進行制作，轉化為數字化的教學與學習資源。這三個層面不是割裂的，而是系統運行的，高職院校的微課建設不僅要重視數量，更要注重質量，才能真正抓住微課帶來的機遇與挑戰，調整課程教學模式改革，推進教育目標與課程建設協調發展，適應信息時代的新變革與新需求。

參考文獻：

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