“學做創”為導向的創客教育課程教學模式研究

莫慧芳

[摘要]結合創客教育的特點，構建“學做創”為導向的高校創客教育課程設計模式，將研究應用于電機拖動控制系統運行與維護實踐課程，探索基于創客教育的此課程的學習目標、學習內容、學習活動、實踐條件和教學評價，并且通過最終的教學成果和學生的滿意度調查等多種方式體現調查教學效果，為高職院校創新創業教育課程改革提供可參考的案例。

[關鍵詞]創客教育;導向;教學模式

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0016-02

一、研究背景

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，我國實施培養創新型與復合型人才的發展戰略，將培養學生的創新能力和實踐能力作為教育改革的重點。未來社會的競爭是綜合國力的競爭，歸根結底是創新型人才的競爭。時代向我們提出這樣的要求：教育以培養學生的創新能力為目標，評價教育成效的標準是能否為社會培養出創新型人才。教育如何實現系統變革，培養適應時代要求的創新型人才是當前教育界面臨的巨大挑戰。將創客教育理念引入日常教學中，是一種全新的思路。

高職院校對創新型人才在學習和創新方面的培養也提出了新的要求，就是要具備思考和解決問題的能力、創造與創新的能力、溝通與協作能為。目前高職院校在開展創新人才培養方面存在課程結構過于老化、教學內容脫離社會實踐跨學科交流與合作存在障礙、等問題，這些問題在一定程度上制約高校學生創新創業能力的發展，因此探索高職院校創新教學改革勢在必行。

創客運動與教育領域的碰撞與融合，改變了傳統的教育理念與方法。創客教育作為一種新興的教學模式，在教學內容、教學過程、教學評價、實施條件等方面的理論體系還不盡完善。因此有必要對各個要素進行深入分析，設計行之有效的將創客教育應用于教學實踐的教學模式，使一線教師在實施創客教育時有章可循。因此我們將創客教學模式做為研究點，并應用于實踐課程。

二、“學做創”為導向的創客教育課程教學模式開發設計思路

結合創客教育的特點，構建“學做創”為導向的高校創客教育課程設計模式，思路是對該模式包含的教學目標、教學內容、教學活動、教學評價、實踐條件進行詳細的闡述分析。

以電機拖動控制系統運行與維護課程為例，以自動化專業學生為研究對象進行實踐研究，以培養學生的創新基礎知識能力、創新學習能力、創新思維能力和創新操作能力為教學目標;將本課程內容重新設計為結合創客特點的相關專業知識和綜合項目實踐創新兩部分;在教學實踐過程中，由企業導師和校內不同學科教師共同組成教師團隊，構建線上線下相結合、校內校外相結合的學習空間，采用研討式、體驗式、創造性三種學習活動進行教學實踐;設計每種學習活動對應的過程性與總結性相結合的教學評價。根據前測和后測收集的創新能力測評調查問卷數據，結合學生取得的創新創業成果，分析學生創新能力是否發生變化，驗證“學做創”為導向的高校創客教育課程模式的有效性。

根據創客教學模式的要素和創新能力形成過程之間的關系，構建“學做創”為導向的創客教育課程教學模式（見下圖）。

（一）創客教育的教學分析

1.創客教育的教學目標

創客教育的教學目標是培養學生的創新思維能力，創客教育中的創新思維能力體現為溝通交流能力、協作能力、問題解決能力和動手實踐能力，以此為出發點進行學習內容和學習活動的設計與評價。

2.創客教育的學習內容

創客教育的學習內容的開發應以培養創新思維能力為目標，并且結合創客活動的特點。因此在學習內容設計過程中應該以跨學科、重實踐、面向真實情境的問題解決為主。本課程大致將內容設計為結合創客特點的相關專業知識和綜合項目實踐創新兩部分。

3.線上線下學習空間

線下學習空間包括校內實訓室和創新創業孵化基地，是學生進行創客教育基本理論與實踐技能知識學習的空間，也是學生在進行創客項目學習過程中，動手實踐的主要場所。

線上學習空間利用電機拖動控制系統運行與維護已有的精品資源共享課程網站和微型資源庫，實現發布學習任務、上傳學習資源、提交作業、在線答疑等功能。

（二）教學過程設計

根據教學內容的特點，從“學”“做”到“創”中進行合適的學習活動設計，體現了逐漸遞進的過程，逐漸增加活動的復雜性和多樣性。三種學習活動包括研討式學習活動、項目式學習活動、創造式學習活動。

（三）學習評價

創客教育的教學評價應該將過程性評價和結果性評價相結合，充分體現創新能力培養的目標。教學評價應該與教學目標相對應，并且對三種教學活動，應該體現出不同的評價標準和具體要求。針對學生每一個階段性的學習活動成果進行記錄和評價，并結合最終產生的作品進行總體評價。教學評價應當包含動手實踐、創新思維、交流協作等能力的具體體現。

1.研討式學習活動評價

研討式學習活動評價設計應該涵蓋前期文獻搜集、整合和小組討論及匯報與反思的對整個過程的學習行為的評價。應當結合學生在學習平臺上的討論次數及小組匯報的成果進行評價。

2.項目式學習活動評價

基于項目的動手實踐活動評價應該重視學習過程中學生知識與技能的習得和協作交流能為相關方面的評價。成果展示過程結合自評、小組互評和教師評價。

3.創造式學習活動評價

創造性學習活動應使學生體驗“創客”項目制作的過程，還可參考創客項目的一般評價標準，可以參考創客比賽的比賽規則要求，設計創客項目的評價量表，在最終成果展示的過程中可通過小組自評、互評和教師評價相結合的方式進行評價。

三、項目實施擬解決的問題

（一）校企合作有待深入，教學內容設計更合理本專業已有的校外實訓基地在合作上還沒有充分利用校企合作的資源，校內實訓室還需要建立更多模擬真實職業場景構建的學習環境，因此教學內容三種不同層次的項目設計和實施還存在一定的困難。在教改期間，將深入校企合作，使教學活動設計更為合理可行。

（二）教師的自我能力需提升

教師在設計教學項目的時候，要把創客教育中確認的知識和技能融合到教學項目中，注意實用性，在實訓條件滿足的情況下有可操作性，然后針對教學目標設計訓練項目，最后確定具體方法和實施步驟。整個過程要求教師在設計項目時具有豐富的職業經驗，了解創客的工作過程和經營過程，并能夠不斷更新自身知識，提升自我能力。

參考文獻：

[1]于寶東.基于創客教育的教學模式研究[J]黑龍江生態工程職業學院學報，2017（3）：91-93.

[2]高金麗.創客教學模式的設計與實踐研究：基于創新能力培養的視角[D].華東師范大學，2016.

[3]劉曉丹.創客教育課程設計模式研究[D].華東師范大學，2016.