高校圖書館構建自主學習信息資源保障體系研究

伍利

[摘 要] 闡述高校圖書館構建自主學習信息資源保障體系的重要意義，調查分析大學生自主學習信息需求狀況及高校圖書館在自主學習資源保障方面存在的問題，提出高校圖書館構建自主學習信息資源保障體系的原則、模式及措施。

[關 鍵 詞] 高校圖書館；自主學習；信息資源；保障體系

[中圖分類號] G258 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0184-03

全面實施自主學習模式是當今高等教育改革的目標之一，高校圖書館參與到大學生的自主學習培養也是順應時代的發展需求。圖書館不僅能為大學生提供自主學習場所、自主學習信息資源，還能為大學生自主學習能力的培養提供支持和服務，因此圍繞自主學習模式進行圖書館服務及資源建設研究具有很重要的現實意義。本文僅就高校圖書館建設怎樣的自主學習信息資源保障體系支持大學生的自主學習進行探討，以促進高校圖書館適應新型教育環境下的改革和發展。

一、構建自主學習信息資源保障體系的重要意義

創新教育作為21世紀我國高等教育改革的重點，它要求高校在注重大學生素質教育和個性發展的基礎上，采取各種教育手段培養學生的創新素質，以培養適應21世紀需求的創新型人才為最高目標的高等教育模式。與傳統的教育相比，創新教育倡導的是一種以教師和其他工作人員為主導，以學生自主學習為主的學習模式。在這種學習模式中，圖書館、實驗室等機構也應該起到重要的輔助作用。其中，高校圖書館無論從知識信息的豐富性還是讀者獲取知識信息、接受教育的方便程度等方面來說，都是培養大學生自主學習能力和終身學習型人才的理想場所，因此，研究圖書館自主學習信息資源保障體系的構建具有重要意義。

構建自主學習信息資源保障體系是圖書館適應現代用戶需求及可持續發展的需要。信息環境的不斷變化，使用戶對信息資源的需求呈現多元化、個性化特征，因此高校圖書館應根據用戶需求的變化對信息資源進行組織、收藏、管理等合理利用，以利于圖書館的可持續發展。而自主學習信息資源體系的構建不僅需要充滿人文精神的現代服務理念，不斷改造更新硬性條件，拓展服務領域和項目，還要不斷提高服務層次和水平，從而滿足讀者不斷變化的信息需求，使高校圖書館服務走在讀者需求的前頭，也才能保持高校圖書館文獻信息服務的創新和發展，從而實現高校圖書館的可持續發展。

二、自主學習信息資源的需求狀況分析

（一）自主學習的含義

我國學者一般認為，自主學習是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，是一種自己主宰自己的學習，它還是一個主動的、建構性的學習過程。從學習的角度來看，自主學習反對被動、依賴的學習方式，它依據學生身心發展的特點，通過教與學的開放與互動，充分發揮學生的主體意識，培養學生的創新精神和實踐能力，使學生在學習過程中不斷由“客我”向“主我”轉化，以積極主動的姿態學習，提高學習的可持續能力。從這個角度來看，自主學習具有能動性、獨立性、有效性、反思性、策略性等特征。從自主學習的實質來看，課堂教學是培養大學生自主學習能力的主要方式，圖書館是輔助培養大學生自主學習能力的場所之一，圖書館信息資源建設是實現大學生自主學習培養目標的重要保障條件之一。

（二）大學生對自主學習資源的需求分析

由于自主學習模式下大學生自我參與學習的動機強烈，學習目的明確，因此他們對支持學習內容的需求各有不同。在相關課題的研究中，我們采用問卷調查的方式對大學生進行了關于自主學習的調查，以了解其對信息資源的需求狀況。調查過程采用隨機抽樣的方式，發放調查問卷500份，回收有效問卷472份，回收率達到94.4%。從調查的內容來看，大學生在自主學習過程中對信息資源的需求呈現以下幾個特點：

1.信息內容以專業課程信息為主，其他課程信息為輔。從調查數據來看，大學生自主學習的內容主要是對專業課程知識的補充和學習，這一需求占被調查人數的84.4%，對其他課程知識的需求占64.6%位于其次，提高自身修養的知識排在第三位，這說明大學生對自主學習資源的需求是以相關專業課程知識為主，因此圖書館對學習資源的組織應以課程資源為主，同時要注重對提高自身修養相關知識的收集。

2.信息類型以紙質資源為主，電子資源為輔。在調查的數據分析中發現，大學生自主學習時對紙質資源的需求占到了90%以上，這似乎與圖書館向網絡化、數字化發展不相適應。從其后的原因分析我們發現，造成這一現象的主要原因：（1）大學生對網絡上專業課程知識的獲取能力有限；（2）大學生對圖書館數字資源不夠了解，不知道應該從哪些數據庫中獲取相關課程知識；（3）圖書館對數字資源，特別是學科知識的重新整理不夠，大學生自主學習起來不方便。

3.大學生對信息資源的組織傾向個性化、學科化。由于大學生各自學習能力、學習水平的不同，其自主學習的內容、方式有差異，且更具有個性化，因此他們對信息資源的組織希望具有個性化。

4.由于大學生的信息素質不高，信息表達能力、分析能力有限，對涉及多學科、多領域的專業信息資源難以根據自身需求進行選擇。因此在自主學習過程中，大學生對專業知識信息的需求更愿意按學科、知識點的先后順序進行組織和學習。

基于以上分析，可以看出大學生自主學習時對信息資源的需求主要集中在兩個方面：（1）提升自身素養（包括人文素養、信息素養、學習能力等）的信息資源；（2）提升專業信息素養，促進學業的專業信息資源。所以，對這兩類資源的有效組織、建設是自主學習得以實現的重要保障。

三、構建大學生自主學習信息資源保障體系

高校圖書館構建自主學習信息資源保障體系，是根據用戶信息需求變化的需要建立起來的，集教、學、科研信息資源收集、組織、存儲、傳遞、開發和利用于一體的保障體系。

（一）存在的問題

1.圖書館對學習資源的整合不全面。從前面的調查中我們知道大學生對自主學習的內容十分重視，但是學習者對各類學習資源的認識有限，對某一專題的文獻內容需求又具有由淺入深、由點到面的特點，因此大學生對自主學習資源的整合程度要求較高，他們希望能利用較少的時間取得學習資源進行學習，提高自己的學習興趣，從而促進學習動機的提升。而圖書館對教學參考資源的整合、對實體資源與虛擬資源的全面整合不夠理想，從一定程度上影響了大學生對圖書館學習資源的利用。

2.圖書館對學習資源的揭示深度不夠。由于學習資源的類型較多，對學習資源進行整合后就需要對學習內容進行深度挖掘，從大量的信息中找出有用的、相關的資源進行組織并呈現給學習者，以提高他們的利用效率。但是大部分圖書館往往只注重資源的收集，對資源的重新組織及深度挖掘還不夠，致使大學生在資源的“海洋”中往往找不到方向。

3.圖書館為大學生自主學習提供的服務不夠系統。由于大學生在自主學習時對信息資源的需求各不相同，對圖書館服務的響應、水平要求等也有所差異，因此大多數圖書館還沒有建立起專門針對自主學習的服務平臺。

（二）構建原則及模式

基于以上分析，我們認為高校圖書館應遵循“統籌規劃、有序共建”的原則，構建集中與分布相結合的一體化信息資源保障體系，才能保障大學生自主學習的需要。

由于大學生對自主學習資源的需求以教學資源為主，因此對自主學習資源的收集不僅包括公開出版、發行的信息內容，還包括教學大綱、教案等大量的教學參考資源，而這些資源又分布在高校的各院系及教學管理等單位，涉及面廣，收集周期長，因此圖書館只有遵循“統籌規劃、有序共建”的原則，與各院系、教學管理部門相互配合，共同建設自主學習信息資源保障體系。

信息資源保障體系是一個多維的復雜結構，同時又是一個發展的有機體，它既要充分注重信息用戶的需求，又要考慮實際的可能性，還要隨著時代的發展和信息用戶的需求變化而不斷調整完善，因此它的建設應注重系統性、立體性和各要素的科學結合與組織。因此，我們認為以圖書館為主，院系資料室為輔構建集中與分布相結合的一體化自主學習信息資源保障體系，是滿足大學生自主學習活動的重要保障。同時只有構建特色明顯、重點突出、品種豐富、適應能力強、吸引力大的信息資源保障體系，才能提供完善的信息管理與服務。

（三）構建措施

1.取得政策支持，統一協調、規劃管理

由于自主學習信息資源保障體系建設涉及面廣、周期長、投入大，因此首先要取得校級層面的支持，制定統一的相關政策，從整體上規劃信息資源建設，并協調內部機構之間信息收集的分工協調，比如，各院系收集教師的教學資源信息，教務處收集各專業的課程信息，圖書館收集各類公開教參信息等，最終將這些信息以學科或專業分類，重新組織在一起，為大學生自主學習各類知識提供索引等。建立統一的組織協調機構，以溝通各部門信息、協調各方利益，統一規劃自主學習信息資源建設，才能真正建立起實用可行的大學生自主學習信息資源保障體系。

2.建立一體化的自主學習資源中心

自主學習資源中心是一種全新的開放性的資源共享學習環境，擁有豐富的自主學習信息資源，為自主學習服務提供多方面的支撐，其中資源的組織與管理是構建學習資源中心的關鍵。對自主學習資源進行科學組織和管理，可以完整地保存與有效地利用信息資源，滿足信息用戶的需求，為大學生自主學習提供保障，并能保持信息資源處于最佳的流動狀態。

（1）以大學生自主學習需求為目標建立重新進行信息資源的全面整合，包括實體資源與虛擬資源的共同整合。各類型信息資源的整合要以學科、知識點為基礎，有組織、有目的地構建圖像、聲音、動畫、圖片圖形、文本等各類型的自主學習資源數據庫，比如學科資源庫、試題庫、特色專題庫等，為自主學習者提供學習保障；同時大力發展網絡數據庫，為自主學習者獲取跨學科教學信息提供方便；還可建立課程教學參考資料文庫，主要收藏課程教材及教學參考書，以各種形式提供給學生學習，目的是為大學生提供高質量的教學信息資源保障能力。

（2）對信息資源進行深入的揭示和挖掘，讓專業館員與課程教師深入溝通，充分促進圖書館資源與課程內容相結合，對某些課程進行深度合作，使圖書館資源能夠得到充分利用，喚起教師對圖書館深層次合作的意識，這樣才能使學習資源的呈現方式符合大學生的認知規律，做到內容結構清楚、知識分類明確、層次鮮明、內容循序漸進。同時要對學習資源進行過濾，幫助學生走出信息迷途，有效防止學生在學習中對信息感到困惑。

（3）網絡環境下信息存取與利用模式的虛擬化，要求圖書館應突破以往研究視野的局限，將研究的視角觸及圖書情報機構以外的分布式網絡信息源的采集、組織、管理，并向用戶提供透明的、一體化的、集成式的信息資源利用環境，構建基于多種信息源的虛擬化組合所形成的一體化信息資源保障體系，滿足大學生不斷變化的自主學習需求。

3.建立統一的自主學習服務平臺

建立統一的自主學習服務平臺是構建自主學習信息資源保障體系的核心內容。服務平臺的構建同樣需要教師與專業館員的共同參與，這樣不僅可以提供大量的深度教學信息，同時可以更好地構建友好的自主學習環境。隨著網絡技術的不斷發展，大學生對網絡的依賴程度日益提高，因此大力發展網絡服務平臺是構建自主學習信息資源保障體系的發展方向。網絡服務平臺通過電子郵件、電話、網絡BBS、網絡聊天軟件等，為自主學習提供指導和培訓服務；同時應用網絡導航、超文本、超鏈接等功能，幫助大學生隨時隨地選擇學習內容和進度，完成從獲取信息到掌握知識的轉化，提高大學生學習的自主性和擴大他們的信息量。

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編輯 陳鮮艷