還課模式演進：精準教與學(xué)

袁冬梅

[摘要]“還課”一詞源于音樂學(xué)科教學(xué)，指學(xué)生在課外對教師教授的技術(shù)技能進行大量自主有目的的練習(xí)后，在課內(nèi)將技術(shù)技能創(chuàng)造性地再現(xiàn)或展演，同時進行師生互動、討論以啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程，是一種貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)模式。研究還課教學(xué)模式內(nèi)涵，構(gòu)建信息化環(huán)境下為每一名學(xué)生的發(fā)展而教的精準還課教學(xué)模式模型，并對此模式進行教學(xué)實踐。

[關(guān)鍵詞]還課;教學(xué)模式;演進;精準;教與學(xué)

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0028-02

一、引言

朱英（荇青）的生平和事業(yè)（陳恭則1986）一文中寫道：“朱先生給我們上課，教學(xué)認真負責(zé)，要求非常嚴格。每教一曲之前，總是先把樂曲的內(nèi)容、思想、感情先講解一遍，使學(xué)生對全曲有初步的了解，而后把全曲作示范彈奏一遍，以使學(xué)生對該曲有個完整的印象。接下去，分段教，分段還課，分段校正，全曲教完后，在還課時不允許有一點錯誤。”其中，兩次提到的“還課”格外引入注目。所謂“還課”，簡言之，即學(xué)生將課的內(nèi)容運用自己的方式呈現(xiàn)出來，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論（愛德加·戴爾），這是一種主動學(xué)習(xí)方式，可以取得很好的教學(xué)效果。故筆者借古開今（石濤），研究了還課教學(xué)模式內(nèi)涵，構(gòu)建信息化環(huán)境下為每一名學(xué)生的發(fā)展而教的精準還課教學(xué)模式模型，并對此模式進行了教學(xué)實踐。

二、還課內(nèi)涵之辯

研究者認為還課是音樂專業(yè)學(xué)生上交作業(yè)的特殊方式，也是專業(yè)教師檢查學(xué)生實踐作業(yè)的有效形式”;是在教學(xué)中要求學(xué)生以講課的形式，將上一節(jié)課或前面學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，如概念、命題或他們的應(yīng)用（如習(xí)題）講解給同學(xué)或教師聽，并力求用各種方法講解以求達到使他們聽懂的目的網(wǎng)。是教師利用課余時間，要求個別學(xué)生把教師課上所講的主要內(nèi)容和主要的基礎(chǔ)知識向教師簡要復(fù)述的過程;是教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生對數(shù)學(xué)知識精心理解熟練掌握，并通過優(yōu)秀學(xué)生將知識進行傳遞、描述的一種課堂教學(xué)方式。

不同研究者對“還課”教學(xué)的看法不一。還課教學(xué)重在“還”字，這是區(qū)別于其他教學(xué)模式最為本質(zhì)屬性及其核心所在，亦是對其概念界定的關(guān)鍵。筆者認為還課指學(xué)生在課外，通過對教師教授的技術(shù)技能進行大量自主有目的地練習(xí)后，于課內(nèi)將技術(shù)技能創(chuàng)造性地再現(xiàn)或展演，同時進行師生互動、討論以啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程，是一種貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)模式。

三、還課形式之變

（一）“個別、集體”式還課問

個別式，即一對一的“還課”，優(yōu)勢在于達到因材施教的目的，劣勢是受制于教育教學(xué)資源，教育成本高、教學(xué)效率低;集體式，即一對多的“還課”模式，優(yōu)勢在于教學(xué)效率，但小組人數(shù)界定與集體還課評價較難。

（二）“概念、習(xí)題”式還課

概念式，即對概念內(nèi)涵與外延的深入理解，如概念名稱、相關(guān)術(shù)語特點、補充規(guī)定或限制條件、涉及的數(shù)學(xué)思想方法等，便于形成系統(tǒng)的知識體系與合理的認知結(jié)構(gòu);習(xí)題式，即解題的能力，如解題所運用的知識、多種解題方法、解題注意事項及相關(guān)題解法等，促進學(xué)生知識的運用及分析問題與解決問題的能力。

（三）“交替”式還課1

交替式，即分組授課與評價，將學(xué)生分成若干小組，運用兩個及以上教學(xué)場所，教師分組教授，學(xué)生分組練習(xí)，交替還課。主要針對操作練習(xí)課程，便于教師及時修正，保證訓(xùn)練方法及訓(xùn)練內(nèi)容的正確性。

“還課”的形式具有靈活多變性特點，教師可以根據(jù)教學(xué)人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等實際需求，運用合宜的“還課”形式。“還課”形式還具有以項目為中心的“合作性學(xué)習(xí)”的特質(zhì)，在對話與合作中，每一個學(xué)生都能獲得發(fā)展。從現(xiàn)有形式來看，“還課”主要用于聲樂、樂器、數(shù)學(xué)類課程。這類課程均需要進行操作與訓(xùn)練，以提升技術(shù)技能水平。因此，“還課”完全可以用于職業(yè)教育中的技術(shù)技能型課程。

四、還課教學(xué)模式演進

（一）精準還課教學(xué)模式模型構(gòu)建

教學(xué)就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、設(shè)施等組成的環(huán)境（喬以斯）。只有創(chuàng)造一個教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果（蘇霍姆林斯基），教學(xué)模式是創(chuàng)造這種環(huán)境的方法，是構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動的一種范型或計劃回，具有排開事物次要的、非本質(zhì)的部分，抽出事物主要的、有特色的部分進行研究的特點回。據(jù)此，筆者運用“啟發(fā)式”教學(xué)理論，對傳統(tǒng)的還課教學(xué)模式進行改革，因材施教，建構(gòu)信息化環(huán)境下為每一名學(xué)生的發(fā)展而教的“精準還課教學(xué)模式”模型。

1.課前，線上還課，精準教與學(xué)

課前場域內(nèi)“教與學(xué)”指創(chuàng)建虛擬網(wǎng)絡(luò)關(guān)系以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。主要是知識與技能的傳遞與接收，即通過課前在線還課與評價，在線指導(dǎo)答疑，教師掌握每一名學(xué)生的知識與技能學(xué)習(xí)狀況，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么，哪些方面掌握得好，哪些方面掌握得不好以及相關(guān)原因;學(xué)生在此過程中了解學(xué)習(xí)任務(wù)目標及自身學(xué)習(xí)程度。

2.課堂，線下還課，精準教與學(xué)

課堂場域內(nèi)“教與學(xué)”指創(chuàng)建現(xiàn)實情境關(guān)系以喚醒學(xué)生主動思考行為，實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。主要是知識與技能的內(nèi)化與吸收。即通過課堂面對面還課與評價，在啟發(fā)討論過程中，教師掌握每一個學(xué)生知識技能通曉水平;學(xué)生領(lǐng)會知識與技能要領(lǐng)并解決重點與難點，達到舉一反三的目的。

3.課后，線上還課，精準教與學(xué)

課后場域內(nèi)“教與學(xué)”指創(chuàng)建實踐環(huán)境關(guān)系以啟動學(xué)生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。主要是知識與技能的轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。即通過課外在線還課與評價，教師掌握每一個學(xué)生知識技能拓展情況，學(xué)生創(chuàng)造性地進行知識與技能的實踐與運用。

（二）精準還課教學(xué)模式教學(xué)實踐

筆者嘗試在民航服務(wù)禮儀課程教學(xué)過程中應(yīng)用精準還課教學(xué)模式，取得了較好的教學(xué)效果。現(xiàn)以其中的“面試禮儀”教學(xué)項目為例，簡要說明精準還課教學(xué)模式的應(yīng)用。

1.課前還課

此環(huán)節(jié)主要分為三個步驟。第一步，進行教學(xué)設(shè)計。分析教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點及擬采用的教學(xué)方法，并開發(fā)信息化教學(xué)資源。第二步，推送學(xué)習(xí)任務(wù)與資源。學(xué)生通過信息化平臺接收教學(xué)任務(wù)，查閱面試禮儀相關(guān)資料，觀看教學(xué)資源，分組進行面試流程演練。第三步，在線還課。小組通過信息化平臺在線還課，教師進行線上指導(dǎo)答疑與評價，并提出小組與個人學(xué)習(xí)建議。

2.課堂還課

此環(huán)節(jié)主要分為三個步驟。第一步，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。根據(jù)在線還課情況對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)組織及小組劃分進行優(yōu)化設(shè)計。第二步，線下還課。完全模擬航空公司招聘面試場景，按公司規(guī)定流程進行模擬面試。第三步，進行模擬面試情況評價并互動討論。第四步.教師進行進場輔導(dǎo)，有針對性地進行強化練習(xí)并布置課后任務(wù)。

3.課后還課

此環(huán)節(jié)主要分為兩個步驟。第一步，學(xué)習(xí)實踐。學(xué)生至各航空公司進行面試。第二步，在線還課。學(xué)生就面試禮儀學(xué)習(xí)與實踐過程與教師進行經(jīng)驗交流。

此項目的設(shè)計實現(xiàn)了課前、課堂、課后環(huán)環(huán)相扣的個性化教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時促進了禮儀規(guī)范在空中乘務(wù)員招聘面試過程中的活學(xué)活用，促進良好禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，提升職業(yè)素養(yǎng)。

五、小結(jié)

實現(xiàn)課堂中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，追求每一個學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗效率（佐藤學(xué)），是有效教育教學(xué)的目標，也是一名教師的追求，通過上面的討論可以發(fā)現(xiàn)，信息化的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使每一個學(xué)生從習(xí)慣于同步教學(xué)中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為“以工具為媒介的學(xué)習(xí)主體”，有助于“意義建構(gòu)者的網(wǎng)絡(luò)”形成一學(xué)習(xí)語肪的擴大。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息化工具及信息化教育理念的結(jié)合，可以煥發(fā)生機，促進學(xué)生對知識與技能的建構(gòu)，能有效提升教學(xué)效果，最大限度地讓“為每一個學(xué)生發(fā)展而教（鐘啟泉）”成為可能。關(guān)于傳統(tǒng)“還課”模式與信息化結(jié)合的產(chǎn)物一精準還課教學(xué)模式，還需進一步在教學(xué)中進行研究實踐與優(yōu)化，對適宜此模式的教學(xué)方法及此模式中的師生關(guān)系進行深入探討。參考文獻：

[1]吳霞飛.論音樂專業(yè)教育“還課”的四個特性[J].MUSIC論壇，2006（11）.

[2]鮑紅梅.“還課”，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2004（6）：66-67.

[3]陳余祿.還課：轉(zhuǎn)化差生的一種行之有效的方法[J].鎮(zhèn)江師專學(xué)報（社會科學(xué)版），1995（2）：103-108.

[4]周余峰.還課教學(xué)的模式初探[J].教育探索，2014（12）：23.[5]馬凌高校古箏集體課教學(xué)的探索與實踐[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011（3）：90-92.

[6]陸忠華.還課：鞏固課堂教學(xué)效率的有效途徑[J].數(shù)學(xué)大世界，2012：26-27.

[7]謝曉偉.淺述二胡教學(xué)模式及與教學(xué)效果的關(guān)系[J].課程與教學(xué)，2015（3）：62.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代教學(xué)論發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，1988.

[9]查有梁.教學(xué)模式[M].北京：教育科學(xué)出版社，1993.

[10]鐘啟泉.田園將蕪胡不歸：“微課”的誘感與“課堂研究”的主旋律[J].教育發(fā)展研究，2015（2）：1-5.