針對職業能力培養的成人教育模式初探

李延麗

[摘 要] 我國現有的成人學歷教育模式還停留在參照本科教學體系制訂教學計劃，以傳授理論知識為主，不注重職業技能的培養。目前，成人學歷教育普遍無法緊跟社會和時代要求，學生在學業繁重和本職工作的雙重壓力下，學到的知識和技能卻與自己的期望相去甚遠。由此提出的對策是：將職業能力培養作為重點融入成人教育體系，推進職業技能證書考試和增加實訓課程，使學生學有專長，增強學生的職業競爭力，推進繼續教育事業的良性發展。

[關 鍵 詞] 職業能力；成人教育；人才培養

[中圖分類號] G720 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0192-02

成人教育作為對全日制高等教育的補充，對成人提升學歷，業余學習充電，拓展知識層面起著非常重要的作用。接受成人教育的多數為在職人員，針對他們的繼續教育可分為學歷教育和非學歷教育兩種。非學歷教育是社會發展和終身學習的需要，對提高學員的職業能力和素養更加直接和明確，大體分為企業培訓和短期考證培訓。

本人在高校繼續教育學院從事了十年的職業能力培訓工作，意識到目前成人學歷教育普遍無法緊跟社會和新時代要求，許多在職學員在學業繁重和本職工作的雙重壓力下，學到的知識和技能卻與自己的期望相去甚遠。一個很重要的原因是沒有針對在職學員的特點，設置高效實用的課程，讓學員在有限的時間內既能拿到作為敲門磚的證書，又能有效提高實際職業素養和能力。一方面，我國高校大多數成人學歷教育的學制和課程設置多是參照本科培養體系，理論課程繁多且課時較長；另一方面，學員的職業能力考證又需要他們另外參加專門的短期培訓班，這與學歷教育和工作時間嚴重沖突，學習時間無法保證，考證的學習壓力很大。實際上，如果將二者有機結合，使學生在獲得學歷的同時提升自己的職業技能，并取得相應的證書，這將大大提高學生的職業競爭能力，也會提升繼續教育的品牌美譽度，推動繼續教育事業的良性發展。針對以上問題，本文將以業余學習的成人學歷教育作為研究主體，初步探討將職業能力培養融入成人學歷教育的方法和途徑。

一、職業能力的概念

“職業能力”這一概念，學者從不同角度出發，給出了不同的界定，都有其存在的合理性。有的學者從心理學角度出發，認為“職業能力是直接影響職業活動順利進行的個體心理特征”[1]。有的學者從結構性出發，認為職業能力是指從事職業活動所必須具備的本領，是成功地進行職業活動所必須具備的知識、技能、態度和個性心理特征的整合，包括職業能力、通用職業能力和綜合職業能力[2]。我們看到，對職業能力的解釋，由于側重點的不同，所以強調的重點也不盡相同。伴隨著我國經濟的飛速發展，職業的多樣化以及職業的復雜化使職業能力的內涵也在不斷變化和發展。

作為個體，人的職業能力需要通過漫長的學習和實踐才能獲得。從能力內容的角度出發，職業能力主要分為：專業技能、溝通技能、個人屬性、學習能力和人際能力五大類別。個人必須通過知識的學習和儲備，具備以后所從事職業的專業知識，并且對職業有一定的了解和認知，進入職場后不斷實踐，積累處理事務的能力，同時，還要對職業生涯進行管理，才能使個人價值通過工作得以實現，才能在事業上有所建樹。而成人教育的對象基本都是在職人員，因此，職業能力的培養是非常重要的。

二、我國現有高校的成人學歷教育模式

我國現有高校的成人學歷教育大多還是依托所在高校的學科優勢、師資優勢，管理上也基本沿襲高校傳統的教務、學籍等體系進行管理。雖然現在普遍開展了互聯網的遠程學習，也僅僅使學習更便捷，但教學計劃還是沿襲傳統的教學。

通過高考進入高校的學生沒有進入過職場，所以，是以增加知識面，打基礎為主的理論知識學習，并且為進一步的深造作準備。而進入高校繼續教育學院的學生大多是在職人員，對職場有一定的認知，對自己的職業生涯發展有一定的規劃。那么，照搬和借鑒全日制本科的課程設置，對增強學生的實踐能力和專業能力就不明顯了。由此，增強專業知識，提升職業技能，是改革高校繼續教育模式的有效途徑。

三、職業能力與成人教育的關系分析

（一）成人教育含有對職業能力的培養

成人教育從廣泛的意義上講是為成人提供的各級各類教育，即成人教育。成人教育的本質特征是由其教育的對象——成人決定的。成人即意味著需要承擔一定的社會責任。我國成人教育專家高志敏教師在其出版的《成人教育社會學》一書中指出，成人教育的繼續社會化功能表現為：促進成人掌握、更新和豐富社會生活的知識和技能；幫助成人進一步確立價值觀與學習的社會規范；促進成人的個人目標與社會目標一致；幫助成人認同社會角色，掌握角色技術[3]。

總之，成人的社會化集中表現在按社會需要選擇職業，并且掌握從事職業所需的知識和技能。成人教育的內涵本身就有對成人進行職業能力培養的要求。

（二）職業能力的培養是成人教育改革的核心

一直以來，繼續教育學院作為高校的創收學院，我們專注于繼續教育文憑的取得，招生人數的比較，卻鮮有人關心繼續教育的課程設置以及培養目標，而現實是有很多人一方面參加繼續教育為了提升學歷，而另一方面還要參加繼續教育學院開設的技能考試培訓班，如會計職稱培訓、經濟師中級職稱培訓、社工師培訓等，費時費力。我們應該正視這種需求，對成人教育進行改革，以職業能力的培養作為成人教育的核心，將是成人教育事業的最終取向。

四、針對職業能力培養的成人教育模式初探

以職業能力培養為出發點，從根本上認識成人學歷教育培養人才的目的，認識職業能力培養的重要性，把職業能力培養作為成人教育事業的根本來抓。應從戰略的高度，科學地對所開設的專業進行論證，突出職業技能的培養，增加實訓技能考證課程，對課程體系進行全方位的設置。

（一）課程設置的變化

成人教育現有的課程設置大多是在本校全日制課程的基礎上進行一些刪減，而以職業能力培養為目標的課程設置應該增加實訓課程，貼近社會，服務產業，突出職業技能性。同時，也應注意成人繼續教育與中高職院校的技能教育的差別，不能期望高校完成所有的職業技能教育。一些有效改革，如把一些以提高職業能力為導向的崗位資格證書、職業技能證書的考試課程引入課程設置體系，通過學分互認等鼓勵專業學生參加考試，獲得證書。另一方面，優化和整合實踐教學資源，強化企業參與人才培養的深度，每個專業可以對接若干個合作企業，共同研究課程設置，構建實踐教學體系[4]。

（二）師資隊伍的支持

現有的成人教育師資隊伍大都依托于高校專業學院的師資隊伍。高校教師多是知識多于實踐，科研能力強而實踐經驗少。成人教育不能拘泥于高校教師隊伍，要引進一些技能培訓經驗豐富的教師，如一些企業退休的工程師等，作為師資隊伍強有力的支持。

（三）借鑒國外經驗，引入評價體系

研究國外的職業能力培養模式對我國成人教育模式改革有著啟發和借鑒的意義。如英國的職業能力培養模式是建立在傳統的學徒制以及繼續教育系統的基礎上，以國家職業資格證書制度為導向。英國的開放大學開設了很多遠程實操課程，一些與行業密切相關的學習，設計了一套學習成果認證體系，學生修完課程，即可獲得證書。英國開放大學有一支專門進行課程開發的隊伍。德國的“雙元制”人才培養模式為德國培養了大批技術人才。“雙元制”實現了校企雙元合作培養。這些是我國成人教育改革寶貴的借鑒經驗。

五、結論

在高等教育快速發展并且日益普及的當下，傳統的成人學歷教育模式已經不能適應時代的發展。一些高校的成人學歷教育招生人數逐年下滑，甚至不再進行學歷教育的招生。那么，正視在職學生的職業能力提升需求是成人教育改革的出路。把職業能力培養作為成人教育培養的根本是成人教育事業不斷發展的動力。必須對課程結構、師資隊伍建設、設備場地、技術支持等進行全面調研和論證，探討出一套適合的有效的成人教育培養體系，為社會培養有競爭實力的人才。

參考文獻：

[1]鄧澤民.職業學校學生職業能力形成與教學模式研究[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]龐世俊.職業能力概念及相關問題研究綜述[J].職業技術教育，2008（28）：17-20.

[3]高志敏.成人教育社會學[M].石家莊：河北教育出版社，2006.

[4]張霞燕.職業能力導向下高校繼續教育改革研究[J].寧夏大學學報，2015（6）：120-124.

編輯 馮永霞