應用型高等院校大學體育立體化課程教學模式改革實踐研究

招惠芬 歐光強 王奇峰

[摘 要] 我國體育教育要全面回應體育強國和“健康中國”的國家戰(zhàn)略，為了更好地貫徹《高等學校體育工作基本標準》，全面實施《國家學生體質(zhì)健康標準》，院校積極開展高校體育教學改革，創(chuàng)設(shè)一種開放發(fā)展的立體化體育教學模式。

[關(guān) 鍵 詞] 大學體育；立體化課程教學；模式改革

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0204-02

立體化體育教學模式指教師以體育教學理論為規(guī)范和處方，以教學目標和內(nèi)容為最終歸宿，立足于“學—導多元立體化互動”的開放教學模式，整合多方資源，采用多種課程講授方式，提供立體多維的“腳手架”，促使學生主動學習的教學模式。多元立體化教學模式在教學過程中以啟發(fā)式為核心，關(guān)注學生的個性及個體差異，注重根據(jù)學生的實際情況采取有針對性的教學策略；完善課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建結(jié)合選項課程和通識課程、體現(xiàn)學科綜合的課程體系；促進大學生的學習、創(chuàng)新、交流、社會適應和實踐等多方面的能力。本研究旨在探討“立體化”體育教學模式在高校體育教學中的可行性及必要性，為大學體育課程的整體教學提供合理實用的解決方案，為最大限度地滿足教學和學習需要，為體育教學提供借鑒經(jīng)驗。

一、立體化體育教學模式建立依據(jù)

（一）“健康中國”時代對傳統(tǒng)體育教育模式變革的需要

“健康校園”是“健康中國”在學校的體現(xiàn)，研究成果顯示大學生參與集體運動的強度和工作后的活動水平高度相關(guān)。為大學生提供高質(zhì)量的體育教學，提高他們的運動技能和培養(yǎng)良好的生活方式，對進入社會和家庭生活產(chǎn)生積極的作用，對實現(xiàn)“健康中國”意義深遠。

（二）關(guān)于體育教育的價值觀

筆者認為，體育教育具有重要的思想教育價值、美育價值、應用價值和體育文化價值。體育教育的思想教育價值體現(xiàn)在教導社會規(guī)范，促進人的社會化。社會的行為規(guī)范、社會價值觀念都可以通過體育教育、體育活動進行宣傳和傳播。體育教育的應用價值不僅指教導基本生活能力，而且還有助于培養(yǎng)良好的生活習慣。

（三）體育教育的主要目標

我國的體育教育目的是“增強體質(zhì)，增進健康，改善人們的生活方式，提高生活質(zhì)量，促進社會經(jīng)濟健康、文明發(fā)展”。從體育教育的角度，教師應幫助學生樹立增強自身體育能力的信心，向其傳授體育相關(guān)的健身方法及知識技能，促進其運動技術(shù)能力水平的提升；鼓勵其體驗運動的樂趣，養(yǎng)成健身習慣；加強體育美及體育相關(guān)的文化、娛樂教育，提高其賞美、鑒美的能力；升華學生的思想品德，培養(yǎng)其社會化的個性等。

（四）樹立以學生為本的教育觀念，構(gòu)建教育教學模式

高等教育日趨大眾化，學生的需求變得多元化。實行“立體化、分層次、個性化”教學模式，就要從“教育方面”入手，承認學生不論是在需求、智力方面抑或是在各種非智力因素方面，都存在個性化差異，盡可能地尊重并發(fā)展其個性，秉持以學生為本的教育理念；樹立培養(yǎng)智力、非智力多種成分綜合發(fā)展，具有創(chuàng)新意識和能被社會容納的個性的人才質(zhì)量觀；樹立“傳道”“授業(yè)”相結(jié)合的整體化的教育理念；以學生的綜合發(fā)展為目標，針對學生的個性化差異設(shè)計不同的教育教學環(huán)節(jié)和立體化的教育過程，構(gòu)建開放式的、個性化的，具有彈性的、互相兼容的教育教學模式，促進學生最大限度地發(fā)展。

二、立體化體育教學模式的教學改革實施

（一）實行“立體化的模塊教學模式”

我校屬于應用型高等院校，為體現(xiàn)課程特色，滿足學生的選課需求，大學體育課程分為基礎(chǔ)課、選項課和通識課三部分，四個標準級別模塊。

基礎(chǔ)課以健康體適能為主，選項課由18門運動選項組成，通識課為學校限選課，基礎(chǔ)課內(nèi)容融入選項課程與通識課程。大學體育選項課設(shè)置：三大球（足球、籃球、排球）、三小球（網(wǎng)球、羽毛球、乒乓球）、健美操、藝術(shù)體操（形體操）、全健排舞、瑜伽、武術(shù)、散打、游泳、毽球、養(yǎng)生保健、健身健美、拳擊、荷球共18門體育選項課。通識課為實戰(zhàn)詠春拳、佛山武術(shù)和臺球。

對《大學體育》的教學大綱及教學計劃進行分析，根據(jù)各體育選項課的特點及學生發(fā)展體質(zhì)健康的需求，把體育選項課程按項目技能不同要求分為一至四個級別，做到四統(tǒng)一（統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容、教學進度、教學要求和質(zhì)量標準），不但使大部分學生達到國家教學指導委員提出的《大學體育》教學要求，而且體現(xiàn)了選項課程基本要求部分和提高部分，為增強體質(zhì)、增進健康奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）“立體化體育教學”的組織形式

實行“立體化教學模式”，結(jié)合體育選項的四個質(zhì)量標準，設(shè)計較大程度上顧及不同學生的層次及要求的模塊課程，在教師指導下學生挑選符合自身條件的模塊進行課題訓練及學習，從而促進教學效率的提升。

建立全面的課外輔導與活動體系，讓不同層次的學生自由結(jié)合，在教師的引導下互相幫助，互相學習，全面提高。通過分層教育引導學生發(fā)掘自身的特點與長處，發(fā)揮各項特長，促進不同個性的學生間互相學習，共同提高。

與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合，試行“導師制”。協(xié)同各體育協(xié)會、社團和青少年俱樂部舉辦運動競賽、裁判培訓和健身項目培訓。

發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，建設(shè)O2O大學體育學習的線上線下混合的立體化教學。根據(jù)學生的實際情況和不同層次要求，結(jié)合提供基礎(chǔ)課程（包含體育理論）資源的BB教學系統(tǒng)和基于移動端的“速課”教學系統(tǒng)，拓寬學習渠道，讓學生結(jié)合自身需求與條件選擇合適的學習方式，實行個性化教育。

三、立體化體育教學的教學考評

考核目標根據(jù)課程目標，主要考核學生基本技術(shù)的掌握程度和練習功法的能力。以學習態(tài)度、出勤情況、提問的次數(shù)與深度、討論參與度、課外作業(yè)完成情況等作為平時成績指標，占20%；身體素質(zhì)成績占40%；各體育選項占40%，激勵學生自主學習的評價方法。

四、立體化體育教學原則

大學體育教學活動立體化原則包含多方面的內(nèi)容，如教學內(nèi)容、目標、方法和手段等的立體化。

教學目標立體化是指應使體育課教學的目標多樣化，在設(shè)立知識目標、能力目標的基礎(chǔ)上，還應設(shè)置思想道德、心理素質(zhì)方面的目標，同時還要為各層次的學生確定合適的具體教學目標。

教學方法和手段的立體化是指在體育理論課程教學活動中運動項目教學中采用課內(nèi)課本與單純的技術(shù)模仿的平面的、單向“灌輸式”體育教學方法，擴充為互動的、多層次的、多角度的、立體的教學方法手段，尤其是要借助多媒體在視覺、聽覺上充分刺激學生的感官，營造立體化、交互式的教學情境，加深學生對知識的印象。

五、立體化體育教學的功能

（一）培養(yǎng)學生養(yǎng)成健康與健身的好習慣，形成良好的生活方式

學校體育教學的最終目標是在國家體育鍛煉標準的指導下將體育教學立體化，把學生分為初學者、高級初學者、中級學者、高級學者的大學體育選項，將學習內(nèi)容進行合理地劃分，制訂四級學習標準，清晰明了、有層次的教學內(nèi)容有利于教師選擇符合學生水平的內(nèi)容進行教學。融合體育教學理論要求，設(shè)置豐富的教學內(nèi)容，內(nèi)容可操作性強，內(nèi)容標準規(guī)定細致，教師有較大的選擇余地。

（二）培養(yǎng)學生的健康意識和能力

教師綜合考慮體育課程的教學內(nèi)容、目的、特點及規(guī)律等，形成滿足立體化教學要求的、注重培養(yǎng)健康意識和能力的、“立體”的教學思維模式。在體育課教學活動中，教師樹立“立體化”教學，積極引導學生主動參與體育課外活動、運動協(xié)會、體育競賽、線上教學活動，以驗證并鞏固學習內(nèi)容和觀點，以幫助學生更好地內(nèi)化和外化身體鍛煉的相關(guān)知識。

（三）發(fā)展學生的自主學習能力

立體化體育教學中，學生根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的運動選項，把運動項目教學中采用課內(nèi)的課本與單純的技術(shù)模仿的平面的、單向“注入式”體育教學拓展為競技體育與課外（含課前的知識傳遞）的線上和課后及線下的吸收內(nèi)化。競技體育與“互聯(lián)網(wǎng)+”立體的、多層面、多向的、互動的教學。單一的課堂教學作為傳統(tǒng)教學的主要組織形式，其優(yōu)勢在于不僅在一定程度上節(jié)約了教育資源而且還降低了教育成本，有利于基本知識及理論的系統(tǒng)性傳授，有利于組織和管理教學。

六、立體化體育教學試驗主要存在的問題

分析并總結(jié)試驗情況可知，立體化體育教學仍然存在許多困難和問題，主要表現(xiàn)在以下幾點。

（1）從研究及試驗的現(xiàn)有理論來看，課題的理論支撐仍然較為單薄。應當在當代教育理論中繼續(xù)探求足以支撐大學體育的立體化教育教學模式的理論，進一步加強試驗。（2）由于師資力量匱乏、場所不足等多方面因素的影響，個性化輔導教育還沒有辦法達到理想水平。如何克服人員和場所的困難，更好地開展個性化教育，需要進一步研究。（3）處于“新興階段”的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學系統(tǒng)，目前還未有足夠好的開設(shè)經(jīng)驗可供參考。應當加強這方面的研究，使現(xiàn)代教育手段的積極作用得以充分發(fā)揮，克服教師力量的匱乏與學習場所的不足，為學生提供更大的學習空間和更多學習的機會，助力其自主學習。由于大學體育的運動與健康理論課立體化教學是一種開放式的教學活動，因此可采用少人多組的研究性教學組織形式，在教學活動中以學生骨干為主導，激勵學生骨干充分發(fā)揮其在教學中的作用，鼓勵學生自主參與、自主管理。在佛山科學技術(shù)學院教務(wù)處和人文與教育學院的大力支持下，在《大學體育》教學上對“分層次、多樣性、個性化的立體化課程教學模式”進行了探索，構(gòu)建了“大學體育立體化課程教學模式”。在這一教學模式的指導下，基本上做到了統(tǒng)一教學要求與不同層次需求教育相結(jié)合，全面提高和個性化教育相結(jié)合，教育評價與學生實際能力相結(jié)合，取得了比較好的教學效果。

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編輯 馮永霞