淺析高職院校優秀教學團隊建設

王佳 石皋蓮

[摘要]高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著為社會輸送生產、服務等一線高技能創新型人才的艱巨任務。傳統的以教研室為基層教學單位的組織模式，由于其結構冗余、行政化嚴重、平均主義等特征，已無法滿足高職教育改革發展的需求。建設優秀教學團隊，對高職院校深化教育教學改革、提升教師教學水平和教學質量、提高人才培養質量有著十分重大的意義。

[關鍵詞]高職院校;傳統教研室弊端;教學團隊建設

[中圖分類號]G717

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0060-02

2007年初，教育部和財政部聯合發布《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，其中把教學團隊建設作為質量工程建設的重要內容之一。即加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。

近十年來，各高校都把教學團隊建設列為學校建設的一大重要任務，以提升教師的整體素質、教學水平，提高教育教學質量，推動人才培養。高職院校是我國高等教育的重要組成部分之一，肩負著為生產、建設服務等一線培養高技能創新型人才的任務，也應該將建設優秀教學團隊作為提高人才培養質量的重要手段之一。

一、傳統基層教學單位的弊端

目前，大部分高職院校教學活動的開展依然基于以教研室為主的組織管理體制。教研室作為基層教學單位，一般是以某個學科或專業為基準進行組建，承擔著實施教學活動、開展教學研討、推動教學改革的職能。從教研室的發展狀況來看，其組織管理和運行機制已明顯不能滿足現階段高職院校教學改革和教學質量提升的需要。

1.教研室漸趨僵硬化行政化，負責人缺乏指揮教學工作、分配教學資源、調配教師資源等方面的自主權，在教學活動實施和開展方面，更多的是簡單機械的上傳下達教學任務，而缺少教學突破創新思維。

2.教研室成員專業背景相似思維模式相近，教研室自成一體、自我封閉性強，教師亦習慣于單兵作戰，難以實現跨專業跨學科的教學改革。

3.教研室的運行機制落后，缺乏有效的激勵機制。教研室成員吃大鍋飯，教師只要完成規定的基本教學任務即可，多勞而不多得，因而教師沒有進行教學改革和創新的動力。

對于提升教學質量和人才培養質量，教研室這一組織形式曾在過去相當長一段時間內發揮了積極的作用。然而，隨著社會的發展和當前高職教育教學改革的深化，學生對知識的需求越來越多元化，教學內容不斷拓寬和加深，教學過程日趨復雜，傳統的教師“單兵作戰”的教學模式和以教研室為基層教學單位的組織形式已無法滿足高等職業教育需求。打破僵局探索和實行能夠進一步提高教育教學質量、深化教學改革的組織形式至關重要，靈活的“教學團隊”應運而生。

二、教學團隊的含義與要求

“團隊”源起于企業中人力資源管理的理論，是由少數技能互補有共同目的和業績目標、互相承擔責任的個體所組成的群體。西方學者提出“同伴互助”概念，提倡教師共同工作、形成伙伴關系，團隊理論被運用于教師領域，衍生出“科研創新團隊”“教學團隊”等概念。

“教學團隊”最初指由某一專業或某一課程的教師組成的、以提高教學質量為目標而分工協作、共同承擔責任的教師群體。起初，這一群體的成員未經過有效的遴選，而是由傳統教研室的部分教師自然形成的，成員結構不合理，成員習慣于單獨行動、缺乏明確的教學改革目標，組織缺乏有效的溝通網絡，猶如一盤散沙，因而很難形成真正意義上的教學團隊，無法實現教學質量的提升。

隨著教育教學改革的逐步深化，對教學團隊建設提出了新的要求。教學團隊應該是以教學工作為主線，以先進的教育思想理念為指導，以專業建設、課程建設、教學基地建設為重點，立足于人才培養質量的提高，開展教學研究和教學建設的核心教師隊伍。

三、高職院校優秀教學團隊的建設

高職院校優秀教學團隊建設是一項復雜而持久的工程，通過查閱和梳理大量主題相關的文獻，發現為了進一步深化教學改革、提高教學質量、培養高技能創新型人才，高職院校優秀教學團隊建設應當從以下幾個關鍵方面入手。

（一）遴選卓越的團隊負責人

團隊負責人應在其專業領域內有豐富的一線教學經驗、教育教學改革經驗以及優異的教學成果，這樣才能帶領團隊成員開展課程教材建設、教育教學改革等。此外，團隊負責人還應該擁有卓越的領導才能，這樣才能夠處理好團隊與上級領導、團隊與團隊成員之間的關系，培養團隊凝聚力，引導團隊良性發展。最后，團隊負責人還應該具備敢于嘗試、勇于創新的精神，方能激發團隊創造力，挖掘團隊潛能。

（二）構建合理的團隊結構

年齡結構合理，通過課堂比賽、教學觀摩、教學研討等方式，幫助青年教師成長，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用;職稱和學歷結構合理，以促進教學研討和教學經驗交流，推動教學資源開發;“雙師型”結構，專職教師、企業兼職教師和管理人員比例合理，以拓展教學內容和教學手段;成員專業背景多樣化、學科交叉，以激發思維碰撞，推動教學內容和教學方法改革。

（三）落實有效的成員培養

團隊成員的能力提升舉足輕重，工作多年的老教師，往往會存在工作熱情較低、對學科前沿了解不足等情況。逆水行舟，不進則退。如果不對新老教師進行定期培訓，可能會出現團隊成員思維狹隘、知識面狹窄、教學水平低下、教學質量下降等情形。優秀教學團隊建設應該做到，通過多元化的基礎進修、拓展培訓、教學研討會議、企業實踐等方式，提升教師整體素質，包括教學內容的拓寬、教學方法的提升、教學理念和專業知識的更新、實踐能力的提高等，培養“卓越教師”“骨干教師”。

（四）提出明確的建設目標

高職教師的工作時間不固定，團隊自由度較高，部分教師在完成自己的授課任務后感覺無事可做而不知該如何提升自己，因而清晰明確的團隊目標是提升團隊凝聚力、提高團隊教學質量的關鍵要素。教學團隊在課程建設.教材開發、實訓基地建設、學生創新創業訓練、教育教學改革研究開展等方面應該要有清晰明確的建設目標，以其為載體，實現教學改革，提升教學質量。

（五）搭建暢通的溝通平臺

如果團隊成員之間缺乏有效的溝通，各自閉門造車，團隊教學質量必然參差不齊，且整體水平不高。通過教學研討、專題講座、網頁建設等手段搭建有效的溝通平臺，促使成員之間進行信息交流、經驗分享和資源共享，營造融洽、和諧的團隊氛圍，促進成員之間良好關系的建立，有助于提升團隊的專業水平、凝聚力和向心力，進而實現團隊教學水平的提升和教學質量的提高。

（六）制訂完善的保障制度

充足的建設經費、科學的績效管理和有效的激勵機制，是保障教學團隊可持續發展的基礎。團隊建設之初，應從日常教學工作.教學改革創新、課程教材建設、人才培養等方面，制定科學合理的考核指標，同時配套有效的激勵機制。在教師團隊建設過程中，對于成員的績效考核和津貼發放應該做到公平、公正，對考核優秀的成員給予一定的獎勵;對取得顯著成績的成員在職稱評定、職位晉升等方面予以適當傾斜，以激發成員的工作積極性，充分調動和發揮成員的主觀能動性，推動團隊建設發展。

綜述所述，傳統的教師單兵作戰和教研室大鍋飯的模式已無法滿足當前形勢下高職院校高技能創新性人才培養的需求，機動靈活、優質高效的教學團隊模式應運而生。高職院校優秀教學團隊建設對提升教學水平、提高教學質量和人才培養質量有著十分積極的意義。我們應充分整合教育職能部門學校主體和教師等多方面資源，基于專業建設、課程教材建設、實訓基地建設、學生創新創業訓練等載體，從團隊負責人遴選、合理團隊結構構建、教學名師打造等多方面著手，建設優秀教學團隊，進行教學研討和改革創新，切實提升教學質量，為社會輸出高技能創新性人才。

參考文獻：

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