云班課在校企共建采購與供應鏈課程教學中的應用

賈麗穎 于坤 李娜

[摘要]以高職采購與供應鏈管理課程為例，在教學中應用藍墨云班課與校企共建課堂模式相結合。在校企共建教學中教師與企業導師共同參與教學，倡導移動學習，旨在激發學生自主學習的興趣，既發揮學生主體作用，又發揮教師及企業導師的指導作用，獲得了良好的教學效果。

[關鍵詞]藍墨云班課;校企共建教學模式;采購與供應鏈管理

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0064-02

隨著信息技術的發展，能夠綜合運用數字化平臺的供應鏈管理系統的復合型人員已成為物流行業對從業人員職業素質和能力的基本要求，但高校采購與供應鏈管理課程實際開設情況卻不甚理想，缺乏數字化平臺應用手段，且實踐性不強，課程實施過程中調動不了學生的積極性。因此，高校采購與供應鏈管理課程探索一種新的教學模式成為迫切要求。在筆者的教學實踐中，嘗試采用藍墨云班課與校企共建課程教學模式相結合。

一、藍墨云班課

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動端教學助手APP，它是一款旨在為廣大高校教師與學生用戶提供移動設備端和電腦上使用的教學工具，利用藍墨云班課的云服務平臺，為學生提供移動設備端上的課程訂閱、消息推送、作業、課件、視頻和資源等。它可以充分調動學生學習的積極性，可以提升與學生的溝通效率，即時查看學生學習動態與行動軌跡，教師針對學生的不同特點，為學生提供個性化的學習指導方案。

二、校企共建教學模式

校企合作作為職教發展模式，是基于市場和社會需求為目標導向的職業院校和企業雙方共同培養人才的一種方式，其基本要義是強調學校與企業充分利用對方的優勢資源進行多方位的合作，以保證人才培養的規格和質量。通過校企合作，將學生的理論學習與實踐操作或訓練緊密結合起來，以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，為社會輸送高素質的應用型人才。本文校企合作是指在教學層面學校教師與企業導師共建教學模式。

三、基于云班課的校企共建教學模式設計

本研究在黑龍江生態工程職業學院經濟貿易系物流管理專業進行，通過我校物流專業教師與物流企業天地華宇、德邦物流安能物流，京東蘇寧合作共建采購與供應鏈管理課程。

（一）引入企業師資，開展項目式教學

學校與天地華宇、德邦物流、安能物流、京東、蘇寧企業共建教學模式，將全面引入藍墨云班課平臺進行教學模式創新，在物流管理教學班中，采取項目式小班教學，教師與企業導師共同指導學生參與教學實踐，學生采取小組互評模式，最終教學效果由教師與企業導師共同評測。

（二）采用即時移動云班課平臺，線上線下相結合

線上教學與線下教學相結合，在校企共建采購與供應鏈管理課程中，線下采用物流企業案例分析、采購角色扮演、供應鏈啤酒游戲、兩人對話、小組討論、情景模擬等教學形式引發師生互動，共同完成工作任務。在線上，教師與企業導師采用即時互動教學新模式，借助云班課服務平臺，進行校企深度合作，為學生提供移動設備上的課程教學材料，如課件、視頻資料、視頻材料等。

（三）學校、物流企業運用云班課共建教學

采購與供應鏈管理校企雙方合作班以“互聯網+”課堂為教學環境，以完成物流企業實際工作任務的能力單元為學習內容。由學校老師（學校）、企業導師（天地華宇、德邦物流、京東等合作企業）組建師資團隊完成云班課上的單元教學內容，共同完成采購與供應鏈核心崗位技能云班課教學資源上傳。

四、基于云班課的校企共建教學模式實施

在物流管理專業中以2016級2個班級中進行小班教學，每個班人數在30人，每個班級劃分5個小組，每個小組即1個團隊，完成對應的云班課學習內容、課外拓展，培養學生的團隊合作能力，提升自主學習、協作學習、探究學習的能力。本文以“采購與供應鏈管理”課程中“采購招投標方案”為例，依據云班課進行線上線下校企共建混合式教學，其教學活動如下。

（一）教師課前準備

教師剪輯并制作微課視頻，剪輯《中國高鐵時速200公里采購》（采購成功）和《公路招標采購》（采購失敗）中招投標片段，讓學生嘗試分析招投標采購案例中存在的問題，分析其中成功與失敗的原因，錄制本班學生招投標過程視頻，發布我院實訓室電腦設備招標書，留出空白;制作導學案例;將以上內容通過云班課平臺端發布;在學生完成招投標內容測試后，登錄云班課平臺查看學生的學習軌跡及測試完成情況。

（二）學生課前活動

觀看教師提供的《中國高鐵時速200公里采購案》和（《公路招標采購案》兩個案例當中的招投標視頻及相關招投標方案，分析兩個案例中招投標成功與失敗的原因;并準備5個招投標中重難點問題在課堂上進行討論;觀看教師發布的實訓室招投標采購視頻，并指出其中存在的問題;完成招投標采購當中知識性問題測試;完成以上任務后，將完成結果提交至云班課平臺。

（三）師生課中活動

引導學生分析并總結《中國高鐵時速2000公里采購案》和《公路招標采購案》兩個案例中，招投標成功與失敗的原因;將學生在招投標過程中所遇到的問題進行歸類，引導學生討論并指導學生如何進行招投標方案的撰寫，教師點評;學生現場進行招投標模擬，教師點評并引導學生總結;學生展示自己為學校實訓室制作的招投標方案，學生互評、企業導師教師點評。

（四）總結實踐項目

以小組為單位，進行實訓室電腦設備采購模擬，模擬招標與投標場景，完成后以小組為單位匯報展示，企業導師與教師共同評價，各組匯報全程錄像并上傳至云班課平臺，并讓學生投票評出最優秀視頻。

綜上所述，運用藍墨云班課進行校企共建采購與供應鏈管理課程，教學環節上分為課前活動、課中活動、總結實踐項目。在教學主體上，以學生為中心，采取教師與企業導師雙主導制，充分激發學生學習興趣，注重培養學生自主學習能力，發揮學生學習主動性。

五、結果分析

完成教學活動后，通過對60名學生問卷調查，筆者對校企共建藍墨云班課教學運用情況進行統計（見下表）。

通過調查問卷和學生訪談，學生認為運用藍墨云班課進行校企共建教學，對促進教學效果的提升起到了積極作用。教師與企業導師共同教學與引導下，運用藍墨云班課完成教學任務，激發學生學習興趣、提高學生自主學習能力，帶動課程學習氛圍，學生能更好地安排學習時間，參與小組討論，完成實訓項目，模擬采購與供應鏈情景，順利完成課程學習要求，學生總體反應較好。其作用如下：

（1）有利于學生自主學習能力的培養。教師將學習目標、教學課件、微課視頻教學任務發布到藍墨云班課上，學生利用碎片化時間隨時隨地進行學習，有利于發揮學生學習積極性、主動性和有效性。

（2）有利于學生崗位工作技能掌握。教師與企業導師共同教學改變傳統單一教學模式，教師與企業導師進行雙主導教學，有利于學生更好地將知識轉化為崗位工作技能。

（3）有利于學生小組學習意識的培養。在課程學習過程中，線上線下教學以小組為單位展開，有利于培養學生的團隊意識，發揮團隊學習作用，在小組學習過程中，采取小組互評、教師評價與企業導師三方評價體系，評價結果更加客觀，真實反映了學生知識及工作崗位技能掌握情況。

六、思考

隨著“互聯網+”物流行業的發展，高職物流管理專業教學模式正在發生著重大變革，利用藍墨云班課移動端展開教學，促使高職物流管理專業由原來紙質為載體的教材與實訓手冊開發向數字化移動交互式教材變革。云班課下的校企共建采購與供應鏈管理教學能夠有效調動學生學習的積極性，提高學生自主學習能力，同時便于教師與企業導師對其學習進行跟蹤與評價。

參考文獻：

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