基于MOOC理念《平面構成》課程多元化教學的實驗研究

張春麗

[摘要]平面構成屬于平面設計專業一門專業基礎性課程，其目的是培養學生的創造力和基礎造型能力，為學習專業核心課程提供設計方法與途徑，是以后從事設計之前所要學會運用的視覺語言。隨著互聯網、云技術等飛速發展，MOOC成為一種全新的教學模式和在線學習方式。基于該理念，對傳統平面構成的教學進行新一輪的實驗研究，以細化教學內容、融入競賽和項目、引入在線課程等方面進行多元化教學。

[關鍵詞]平面構成;MOOC理念;多元化教學

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0074-02

所謂平面構成，是一種造型概念，也是現代造型設計用語。其含義就是將幾個以上的單元（包括不同的形態材料）重新組合成為一個新的單元，并賦予視覺化的、力學的概念。以輪廓塑形象，將不同的基本形按照一定的規則在平面上組合成圖案。平面構成作為一種設計基礎性訓練，很早就被教育家和設計師重視。隨著包豪斯學院的建立，開創了專業設計的基礎課程，其中平面構成課程被作為是所有設計的基礎之一。特別是對于平面設計專業的學生而言，關于現代視覺傳達藝術的創作實踐，啟發設計靈感，提高思維能力，為今后在廣告、包裝、編排等方面的設計水平奠定了扎實的基礎。

一、《平面構成》課程教學現狀分析

（一）過度側重理論知識的講解

從教材方面來看，理論知識過于深奧，尤其是在講解抽象替代具象表現形式時，缺少對應的圖文并茂，且文中大多數的形式法則起源于伊頓和康定斯基等人推崇的基礎課程。這些所謂的理論知識脫離了專業上的實際運用與生活的實際用法，學生聽講內容后不知所云，不懂如何運用。特別是在后期專業核心課程上，在對涉及相關平面構成的內容進行回顧時，學生表現為“一問三不知”。整體上對這門課程缺乏興趣和創意的動力，大多數情況下，只能是依靠大量的模仿和照搬原有案例，難以培養和激發學生的創造力和想象力。

（二）課題作業的布置欠缺合理性

對高職院校的藝術類學生而言，大部分是沒有美術繪畫基礎的，因此對于在課堂上講解完相關理論知識點后所布置的作業，很多學生擁有很好的創意，但最終難以實現;或是在畫草稿時，能大致表現出整體的意思，但具體設計正稿時，往往最終效果差強人意，使學生對該課程失去原有的興趣。從近幾年的教學成果來看，教師所布置的作業大部分與平面專業的實踐運用相脫節，與后期專業核心課程在一定程度上出現隔閡和分化的現象。

（三）地方教學資源的貧瘠化

地方民辦高職院校，由于資金和規模上投資不足，人才建設方面缺少了一定的優勢。優秀教師及資深教師人才的缺乏，導致各種獲取前言設計理論知識拓展的課程及相關講座、論壇等比較稀缺。平面設計領域的知識更新速度8新月異，如果我們只以教材為獲取知識的唯一途徑，學生畢業后是不能真正滿足市場對人才的要求的，設計出來的作品也是不符合當今市場的實際需求的。

二、基于MOOC理念《平面構成》課程多元化教學的實驗研究MOOC是以優質教育資源數字化建設為基礎，將課程學習搬到網上的“互聯網+教育”教學模式。作為現代教學理念與信息技術深度融合的產物，基于MOOC理念，平面構成課程將打破傳統單一的教學形式，以全新的多元化教學形式來呈現，具體內容如下。

（一）以課程教學大綱為基準，細化教學內容，突出章節重難點由于總課時量及課程節數的限定，在短短的一個學期內，不可能面面俱到地對每個章節內容進行詳細的講解與分析。只能根據實際情況，結合本專業特征，在章節內容以及在不同層次的知識點的講解上有所側重，突出重點內容，詳細分析難點內容，讓學生更能通俗易懂地獲取知識。對沒有受過美術訓練的學生而言，無論是從技法還是思維上，對抽象概念及形式都會很陌生，因此在講解某些概念時，應結合日常生活應用通俗的語言去解釋，而非照本宣科地根據教材內容一字一句地念給學生聽。而學生可以在課后通過各種網絡學習平臺，尋找與平面構成相關的在線資源進行聽講學習，進一步加深對知識的理解。

通過分析教材目錄，選定出每個章節所要側重學習的內容，再進一步細化，突出重難點。例如，“講解平面構成組織形式”這個章節內容時，不可能把全部小節的形式構成都講解完整，只能篩選出在廣告、包裝等視覺形式上出現率較高的組織形式來講解。骨骼這個小節算是整個章節的一個重點。因為任何形式的視覺畫面，都隱藏相應的骨骼表現形式。因為有了骨骼，畫面中的各種元素才能在空間或框架上做出各種不同的編排，我們才能通過邏輯思維更容易找出元素與元素之間、元素與空間之間的編排規律，才能設計出專業性的視覺畫面。又如“空間構成”這個小節算是一個難點內容，鑒于大部分學生沒有繪畫基礎，對透視學更是陌生。因此在講解該內容之前，先讓學生大致了解一點透視、二點透視等基本透視學內容，雖然在教材中未涉及相關知識，但作為專業教師應額外講解，這樣學生才能更容易去理解相應的空間構成表現形式。

（二）以市場需求為導向，融入專業競賽與企業實踐項目高職院校與本科院校相比，更側重學生的實踐能力，以任務驅動式教學方法為主，有利于提高學生的分析能力與解決問題能力，培養學生對專業課程的興趣，激發學生的想象力、創造力以及團隊意識。因此，對于平面構成的教學形式，可以充分利用互聯網優勢及社會資源，以市場實際需求為導向，引入專業競賽或企業實踐項目，從而讓學生真正接觸及學習到真正有意義的設計作品。

在課程知識點講解中，結合如全國大學生廣告藝術大賽、中國大學生廣告藝術節學院獎、包豪斯獎國際設計大賽（IADA）國際藝術設計大賽等專業競賽中的優秀獲獎作品為案例進行深度講解。例如平面構成設計的三大要素點、線、面的形式體現，可通過優秀的包裝裝潢設計作品進行相關知識點的講解。根據包裝風格的定位、產品特征等要求，對于畫面視覺所呈現的表現形式可以是單獨元素的構成，如點的構成，亦可以是元素結合的構成，如點線面構成。以具體形象的案例來分析講解抽象的概念，學生更易于理解和吸收學習到的精華。在進行實際課題項目布置時，應從易到難的程度來實現。結合專業競賽或企業實踐項目，如為某產品設計主題性的系列招貼。學生以2-3人為一小組，根據每個學生所擅長的特點，進行分工安排具體工作內容。先是對接企業，了解產品各種信息與企業要求，然后在設計畫面編排時，則可以通過平面構成表現形式中的重復構成、對比構成等形式來突出產品特點，最終以PPT的形式來提交方案。在整個設計作品過程中，如有不懂的地方，可通過網絡收集信息或者在線課程資源進行學習，這樣不僅讓學生提高自主學習能力，又培養了團隊合作精神。

（三）以互聯網為平臺，引入網絡優質資源與MOOC在線課程資源

在平面構成課程中，涉及構成概念、抽象形態等較難理解的理論知識時，如僅限于教材上的解釋說明，或者是教師在課堂上的一些簡單講解，對于零基礎的學生來說是有一定難度的。因此，針對這樣的課程內容，完全可以利用MOOC教學理念，讓學生在課前利用互聯網尋找相關的網絡資源或者M0OC在線課程來自主學習，對于不懂的內容可以記錄下來，在課堂上與教師一起共同討論解決。從平面構成的內容體系來說，并非所有的章節內容都適合采用視頻的方式來學習，所以針對這種情況，可以在課堂討論過程中適時引入相關內容進行課程講解。從課后練習方面來看，學生可依據教師設定的主題，通過互聯網找到相關的信息作為創意思路的參考，而不再是僅限于教材或圖書館提供的相關資料，這種結合互聯網資源的學習形式，有利于提高學生的自信心和創新能力。

對于課堂授課形式，不再是以往傳統教學的“以教師為中心”，即教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師是主動知識傳授者，學生只是被動知識接受者。這種枯燥單一的授課形式，導致很多學生出現課堂睡覺玩手機的現象。基于MOOC理念，我們應推崇現代教學形式“以學生為中心”、即學生成為學習的主體，自覺主動去學習新的知識，充分調動學習的主觀能動性，激發創意的潛能。在討論環節上，以學生主動提問的形式來開展，教師作為解客或引導的形式來幫助學生解決問題。這種“學生為主，教師為輔”的授課形式，在整個過程中既有學生主動學習思考，又有教師引導思考、總結歸納，同時結合互聯網優勢，增加了課程內容的吸引力，提高了學生的學習參與性。

三、結束語

《平面構成》課程要求學生能夠認知形態系統，抽象概念，在二維空間中的形象塑造，對學生綜合創造力和視覺表現能力的培養與訓練。“互聯網+”教育的時代背景下，學生的認知在不斷變化，教師在教學形式上也要革新傳統單一的教學模式，積極利用互聯網優勢，以多元化的教學形式讓學生饒有興趣地學習，富有成果地掌握，得心應手地運用，以此來提升專業修養。

參考文獻：

[1]廖貴瓊“互聯網+”與課堂教學新形態[J]科學咨詢，2015（19）：56-57.

[2]盛春宇.淺談數碼時代平面構成教學改革[J].長春教育學院學報，2014（11）：86-87.

[3]文鴻，聶躍軍.平面構成創意教學研究[J].藝海，2013（6）：184.