基于工作過(guò)程“一體兩支點(diǎn)”的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程改革的研究與實(shí)踐

耿飛 田崇峰

[摘要]在教學(xué)改革中，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重組，緊扣職業(yè)和崗位工作過(guò)程，開發(fā)“四段模塊一體化”課程體系。摒棄學(xué)科體系束縛，圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，集中體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)屬性。以“四段模塊一體化”課程為主體，以“導(dǎo)師制項(xiàng)目”和“學(xué)生工作室”為支點(diǎn)，將基于工作過(guò)程的課程體系落實(shí)到人才培養(yǎng)中去。以行業(yè)和教育主管部門組織的大賽為依托，將專業(yè)課程工作過(guò)程化改革成果落到實(shí)處，并作為檢驗(yàn)課程改革成果的依據(jù)之一。“嫁接”項(xiàng)目到教學(xué)中，承接校內(nèi)外具體項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，體驗(yàn)實(shí)戰(zhàn)中的崗位工作過(guò)程。

[關(guān)鍵詞]工作過(guò)程“一體兩支點(diǎn)”;課程改革;數(shù)字媒體技術(shù)

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0079-03

一、緒論

在杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院陶行知博物館里，保存著一份陶行知先生的手稿，它記錄了陶先生的一段話：“職業(yè)學(xué)校之課程，應(yīng)以一事之始終為一課。例如，種豆，則種豆始終一切應(yīng)行之手續(xù)為一課。每課有學(xué)理，有實(shí)習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無(wú)間。然后完一課即成一事，成一事再學(xué)一事，是為升課。自易至難、從簡(jiǎn)人繁，所定諸課，皆依次學(xué)畢，是謂畢課。定課程者必使每課為一生利單位，學(xué)生畢一課，即生一利，畢百課則生百利，然后方無(wú)愧于職業(yè)之課程。”這里陶先生所說(shuō)的是“一事之始終”的“一切應(yīng)行之手續(xù)”，就是對(duì)工作過(guò)程的解讀，其內(nèi)涵意義是非常明確和清晰的，是基于工作過(guò)程的課程理念的源頭，陶先生只是沒(méi)有明確地使用“工作過(guò)程”這四個(gè)字，直到1996年德國(guó)人才給予了工作過(guò)程一個(gè)精確的定義：所謂工作過(guò)程，是個(gè)體“為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序”。

一般來(lái)說(shuō)，課程體系建設(shè)必須解決兩個(gè)問(wèn)題：一是課程內(nèi)容如何選擇，二是課程內(nèi)容如何排序。第一個(gè)問(wèn)題即針對(duì)不同的專業(yè)體系和工作崗位設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，第二個(gè)問(wèn)題指的是課程內(nèi)容如何結(jié)構(gòu)化來(lái)便于傳遞。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育基于學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)地排序知識(shí)，追求知識(shí)的范疇結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展，這樣排序的課程，本質(zhì)上是基于知識(shí)儲(chǔ)備的課程。形象地說(shuō)是在蓋一個(gè)知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，所追求的是倉(cāng)庫(kù)里的每一層、每一格、每一個(gè)抽屜里放什么知識(shí)，所搭建的是一個(gè)堆棧式的結(jié)構(gòu)。但是存儲(chǔ)知識(shí)的目的是為了應(yīng)用，傳統(tǒng)的課程內(nèi)容組織形式只教會(huì)了學(xué)生如何存儲(chǔ)知識(shí)而不會(huì)在實(shí)踐工作中應(yīng)用知識(shí)，只教會(huì)了學(xué)生如何在學(xué)校里學(xué)習(xí)而不會(huì)基于工作的學(xué)習(xí)。在人的職業(yè)生涯中，應(yīng)用知識(shí)遠(yuǎn)比存儲(chǔ)知識(shí)更重要，學(xué)生在工作中的學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)大于在學(xué)校中的學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，相對(duì)于存儲(chǔ)知識(shí)的課程范式，一定存在著一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的課程范式。國(guó)際上把應(yīng)用知識(shí)的教育稱之為行動(dòng)導(dǎo)向的教育，把與之相應(yīng)的應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)體系稱之為行動(dòng)體系，也就是做事的體系、工作的體系。這就意味著除了存儲(chǔ)知識(shí)的學(xué)科體系，還應(yīng)該有一個(gè)應(yīng)用知識(shí)的行動(dòng)體系，換言之，還應(yīng)存在一個(gè)基于行動(dòng)體系的課程內(nèi)容的排序方式。基于行動(dòng)體系的排序結(jié)構(gòu)，就是工作過(guò)程，它所關(guān)注的是工作的對(duì)象、方式、內(nèi)容方法、組織以及工具的歷史發(fā)展。按照工作過(guò)程排序的課程，是基于知識(shí)應(yīng)用的課程，關(guān)注的是做事的過(guò)程行動(dòng)的過(guò)程。

中國(guó)高等職業(yè)教育沿用以知識(shí)為中心構(gòu)建的學(xué)科體系課程，以是否完成知識(shí)的積累作為是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。高職院校開展的模塊化、項(xiàng)目化等課程教學(xué)改革實(shí)踐，試圖通過(guò)增加實(shí)踐操作的教學(xué)，完成某一特定生產(chǎn)任務(wù)來(lái)達(dá)到提高學(xué)生操作技能的目的取得了較好的教學(xué)效果。然而，模塊化或項(xiàng)目化的教學(xué)過(guò)程仍然是從知識(shí)學(xué)習(xí)到實(shí)踐操作，同時(shí)學(xué)校安排的操作訓(xùn)練與企業(yè)工作過(guò)程通常是不相關(guān)的，或是肢解了工作過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)而單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐操作。

鑒于此，我們團(tuán)隊(duì)針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)，分析了此專業(yè)的所能從事的職業(yè)，每個(gè)職業(yè)所包含的崗位，每個(gè)崗位的工作過(guò)程，每個(gè)工作過(guò)程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)以及每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的課程，采用多位教師共同授課的方式，發(fā)揮每位教師的專業(yè)特長(zhǎng)，摒棄學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組，使知識(shí)和技能的組織體系更適合職業(yè)教育，打破了學(xué)科體系下的知識(shí)存諸的有序性，強(qiáng)調(diào)的是在具體職業(yè)、具體崗位下，如何使知識(shí)和技能的應(yīng)用更為有序。與此同時(shí)，并行開展“導(dǎo)師制”課程和工作室創(chuàng)客組織，采用“重點(diǎn)培養(yǎng)、以點(diǎn)帶面”的形式來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，取得了一系列的教學(xué)成果。

二、課程改革的具體做法

（一）對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行重組，緊扣職業(yè)和崗位工作過(guò)程，開發(fā)“四段模塊一體化課程體系

第1階段：專業(yè)基本能力形成階段（第1學(xué)期）。學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)教育公共平臺(tái)，主要進(jìn)行公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)以及專業(yè)基本能力。

第2階段：崗位核心能力形成階段（第2.3.4學(xué)期）。依據(jù)就業(yè)崗位群，進(jìn)行“電視攝像”“電視編導(dǎo)”“非線性編輯”“動(dòng)畫設(shè)計(jì)”“商業(yè)插畫”“版式設(shè)計(jì)”“影視特效”“三維設(shè)計(jì)”等方向模塊分流.在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行輪崗，培養(yǎng)職業(yè)崗位核心能力。

第3階段：崗位綜合能力形成階段（第5學(xué)期）。本階段是課程改革的重點(diǎn)，也是最具活力的部分，在具體實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)三個(gè)學(xué)習(xí)情境，分析其具體職業(yè)、職業(yè)中的崗位、崗位中的工作過(guò)程、工作過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的課程，形成了具體的基于工作任務(wù)的教學(xué)單元。

第4階段：崗位應(yīng)用能力形成階段（第6學(xué)期）。本階段學(xué)生將進(jìn)入合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，是由“準(zhǔn)職業(yè)人”向職業(yè)人轉(zhuǎn)變的最關(guān)鍵階段，體驗(yàn)基于具體崗位的工作過(guò)程。

（二）摒棄學(xué)科體系束縛，圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過(guò)程要求對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)與重組，集中體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)屬性

在“崗位能力形成階段”設(shè)置三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分析每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域所包含的具體職業(yè)，如“平面與三維設(shè)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域有“平面設(shè)計(jì)師”、“三維設(shè)計(jì)師”“后期修片師”等職業(yè)，在實(shí)際工作中，每個(gè)職業(yè)可能做某一件工作，從事某一個(gè)具體崗位，而不同的崗位的工作過(guò)程、所需知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)課程也不相同。打破學(xué)科體系和課程體系的束縛，將企業(yè)員工的工作方案引入課程教學(xué)，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提高了學(xué)生的專業(yè)成就感和職業(yè)向心力。