淺談新時(shí)期高職水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與探討

于海云 王志軍 于海立

[摘要]專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能屬于一種綜合能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)技能就是在自身掌握所學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，在特定的職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)這些知識(shí)和技能進(jìn)行實(shí)踐整合。重點(diǎn)對(duì)新時(shí)期水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革與實(shí)踐進(jìn)行分析和研究，以供參考。

[關(guān)鍵詞]新時(shí)代;水利水電建筑工程;職業(yè)技能;提升措施

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0084-02

一、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的必要性

專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)符合學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之后的需要，專(zhuān)業(yè)能力屬于一種重要的能力，在不同的社會(huì)時(shí)期具有不同的定義，主要是以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，依照用人單位的需要對(duì)自己的能力進(jìn)行充分的強(qiáng)化，對(duì)于不同時(shí)代社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)能力各不相同，需要與社會(huì)的發(fā)展相吻合，在校期間，只有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，才能真正發(fā)揮學(xué)生職業(yè)能力，符合社會(huì)的具體需求，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

水利工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，提升自身的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)能力，不單單包含了其專(zhuān)業(yè)的技能，還包含了創(chuàng)新的能力、動(dòng)手能力及表達(dá)的能力等。只能對(duì)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，才能夠從根本上增加學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練。從學(xué)生的角度出發(fā)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革不單單需要對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，還需要重視實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，推動(dòng)高校的教育改革。

二、大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）高校課程體系不夠完善

由于傳統(tǒng)的教學(xué)要求的影響，高校在課程開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，往往重文化教育，而不重視實(shí)踐教育，重視專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)，而不重視通識(shí)課程的開(kāi)設(shè)，這種情況非常廣泛。在設(shè)置課堂體系的過(guò)程中無(wú)法與當(dāng)前社會(huì)要求相吻合，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中很難體現(xiàn)出較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。與此同時(shí)，一些高校課程在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中較為單一，通過(guò)大課堂的方式進(jìn)行團(tuán)體授課，缺乏探究式、實(shí)踐式的教學(xué)模式，對(duì)素質(zhì)類(lèi)教育課程的展開(kāi)是非常不利的，更無(wú)法鍛煉和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

（二）高校教師結(jié)構(gòu)不夠合理

在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面的課程，主要是由一些輔導(dǎo)員擔(dān)任的，很多輔導(dǎo)員較為年輕，工作經(jīng)驗(yàn)不豐富，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些教師只會(huì)“紙上談兵”，無(wú)法很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的指導(dǎo)。

（三）大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐不夠充分

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是非常重要的一種補(bǔ)充形式，在大學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中具有非常重要的意義，也是學(xué)校教育過(guò)程中的一種基本組成，能夠讓學(xué)生更好的深化學(xué)習(xí)，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉自我，但是當(dāng)前大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)較少，很多高校盡管設(shè)置了實(shí)踐課程，但是內(nèi)容主要在敬老、扶貧、支教、掃盲等相關(guān)事務(wù)方面，沒(méi)有很好地與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合。在當(dāng)前條件下，大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生了學(xué)生參與度不足、經(jīng)費(fèi)不足以及認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題，對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的深化產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，導(dǎo)致學(xué)無(wú)法致用等情況的出現(xiàn)，在學(xué)校，學(xué)生畢業(yè)之后缺乏社會(huì)適應(yīng)能力，在就業(yè)的過(guò)程中很難具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

三、新時(shí)代背景下水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探究

（一）基于崗位能力導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建

學(xué)校需要以水利工程項(xiàng)目為主要載體，以專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主線，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校課程體系的構(gòu)建，將預(yù)算員、材料員、質(zhì)檢員等相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)培訓(xùn)與課程相結(jié)合，利用水利工程整體課程的學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)工作，對(duì)學(xué)生的造價(jià)施工、監(jiān)理等相關(guān)能力進(jìn)行培養(yǎng)，依照學(xué)生在職業(yè)工程能力和就業(yè)崗位方面的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程進(jìn)行確認(rèn)，并且引入相關(guān)的企業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，與水利水電建筑工程專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力，以水利行業(yè)的要求為基礎(chǔ)，與企業(yè)聯(lián)合共同設(shè)立與職業(yè)崗位能力相適應(yīng)的課程體系。

（二）教材及教學(xué)資源要求

依照課程的具體要求以及水利工程行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，由企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)職教師共同進(jìn)行教材的編寫(xiě)，并且進(jìn)一步結(jié)合行業(yè)前沿的技術(shù)和知識(shí)，與企業(yè)崗位技能相融合，確保教材具有鮮明的特點(diǎn)以及較高的技術(shù)含量，加強(qiáng)校企合作，建設(shè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，并且面向企業(yè)員工、社會(huì)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)生等四類(lèi)用戶，全面拓展課程內(nèi)容，設(shè)置專(zhuān)業(yè)核心課程，加強(qiáng)素材資源的融入，符合水利工程行業(yè)相關(guān)人員的學(xué)習(xí)需要，并且加強(qiáng)企業(yè)職工的培訓(xùn)。

（三）課程教學(xué)方法與手段

需要通過(guò)教學(xué)、做一體化的情景教學(xué)模式，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)核心課程和精品共享課程的設(shè)置，在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要融入自學(xué)式、交互式研討式、引導(dǎo)式等多種教學(xué)方法，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法、小組研討法、案例教學(xué)法等相關(guān)操作方法，加強(qiáng)教學(xué)做的統(tǒng)一，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，具體需要重視以下幾點(diǎn)，首先需要做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，這是進(jìn)行一體化教學(xué)的基礎(chǔ)，其次需要對(duì)教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)選和細(xì)分，強(qiáng)化一體化教學(xué)的針對(duì)性，第三種是重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐的結(jié)合，讓一體化教學(xué)具有更充分的實(shí)踐價(jià)值。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視理論和實(shí)踐知識(shí)的一致性，防止漫無(wú)目的的參觀以及一些淺嘗輒止的學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容方面一定要融入一些新工藝新技術(shù)，讓學(xué)生更好的了解未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

（四）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)

需要以改革的具體要求為基礎(chǔ)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才的培訓(xùn)，需要重視校企合作，共同建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，另外企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校教師需要共同研討，對(duì)實(shí)訓(xùn)室的設(shè)置方案進(jìn)行研究，聘請(qǐng)專(zhuān)]的行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家，論證實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的方案，融入企業(yè)元素，并且與企業(yè)的能工巧匠一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，制定相應(yīng)的考核操作要求，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)管理體系進(jìn)行完善，有針對(duì)性地對(duì)相關(guān)技能人員進(jìn)行培養(yǎng)，與此同時(shí)需要將師資力量充分的挖掘出來(lái)，積極加強(qiáng)企業(yè)員工的培訓(xùn)工作，選派豐富經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，為企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)，讓校企共建模式能夠形成可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。

（五）“三輪遞進(jìn)，兩線融通”人才培養(yǎng)模式

依照水利行業(yè)聯(lián)合校企共建的具體要求，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的人才模式建設(shè)。并且重視學(xué)中做、做中學(xué)，從學(xué)校出發(fā)，深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，接著返回學(xué)校進(jìn)行理論考核，最后進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行交替學(xué)習(xí)，在校的三四年間，可以與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生意愿為基礎(chǔ)安排有針對(duì)性地安排暑期實(shí)踐活動(dòng)，依照專(zhuān)業(yè)技能的特點(diǎn)，培養(yǎng)工程能力，在培養(yǎng)過(guò)程中，充分利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，以培養(yǎng)學(xué)生的工程能力為基礎(chǔ)，通過(guò)兩、三個(gè)學(xué)期的測(cè)量實(shí)圖作業(yè)，讓學(xué)生具有基礎(chǔ)能力，接著進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，從綜合素質(zhì)和職業(yè)能力兩個(gè)主線進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)能力的累積，進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在生產(chǎn)的過(guò)程中讓學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)者。

學(xué)校在對(duì)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，一定要有自身的特點(diǎn)，重視創(chuàng)新工作，與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步對(duì)人才模式進(jìn)行完善和創(chuàng)新。

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