基于技能大賽引領導向的高職會計專業供給側改革

吳雯潔

[摘要]教育部、各省教育廳組織舉辦的高職院校技能大賽傳遞著職教改革與行業發展前沿信息，技能大賽對專業建設的影響引起了人們的廣泛關注。高職人才培養目標與技能大賽密切關聯，在教育供給側改革驅動下，高職會計專業應以技能大賽為載體，發揮其引領和評價作用推進專業建設和教學改革，提升人才培養規格促進就業。

[關鍵詞]教育供給側;技能訓練體系;精準供給

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0094-02

一、職業技能大賽引領專業改革的必要性

2016年12月，劉延東副總理在《加快推進職業教育現代化，開創我國現代職業教育新局面》的講話中指出，要改革全國職業院校技能大賽的辦賽機制，加強競賽成果的轉化應用，突出大賽調動每一位學生參與的“普惠性”，引導學校深化教學改革，普遍提升人才培養的針對性和適應性。2017年5月，李克強總理在第十屆全國職業院校技能大賽上指出：希望技能大賽貫徹新發展理念，充分發揮引領示范作用。

教育部、各省教育廳組織舉辦的高職院校技能大賽，傳遞著職教改革與行業發展前沿信息。在經濟轉型發展背景下，我國高等職業教育供給側改革的核心，要從解決教育供給側與需求側（受教育者）的矛盾入手，擴大優質教育資源供給并優化其配置，通過創新供給結構引導需求結構的調整與升級，給受教育者提供多種更多更好、更自主選擇教育的機會。在教育供給側改革驅動下，以技能大賽為載體，發揮其引領和評價作用，有助于推進專業建設和教學改革，提升供給質量，實現“精準供給”。

二、基于職業技能大賽引領導向的高職會計專業建設

職業技能大賽的構成要素與職業教育的整個教學過程密切聯系。以全國職業院校高職組會計技能比賽為例，其發布的《全國職業院校技能大賽會計技能賽項規程》將其與教學環節的構成要素進行對比，可以發現二者是緊密聯系的（見表1）。

基于會計職業領域高端管理人才的需求，以教育部、省教育廳發起的會計技能大賽為主體，分析與會計專業有關的各種、各類職業技能大賽的內容和標準，發揮技能大賽的引領和評價作用，可以推進專業建設和教學改革。

三、基于技能大賽引領導向的技能訓練體系構建

高職會計專業應基于技能大賽引領導向、構建賽教融合、直通崗位的技能訓練體系，優化教育供給端的質量，賦予“精準供給”靈活動能。

（一）崗證融合、賽教融合

結合社會、企業、職業學生等因素的動態影響，最大限度地滿足企業（行業）和畢業生自身需求，以學生考證企業用戶需求為導向，以會計職業生涯發展為主線，構建由會計核心技能、綜合管理技能兩大模塊的訓練體系（見表2）。

基于技能大賽引領的技能訓練體系，將會計專業技術資格考試內容納入比賽范圍，充分考慮了崗位或目標任務對參賽選手的理論素養要求，以理實一體的方式體現職業崗位對選手理論素養和操作技能的要求。

（二）跨界融合，科學設計“技能菜單”，學生按需點單

高職教育的供給側改革，要推動現有專業的升級改造和轉型發展，提高專業核心競爭力，堅持寬口徑、厚基礎、多選擇、重創新的人才培養理念。基于技能大賽引領的職業能力訓練體系，考慮不同生源群體的需求，引導學生根據自身的職業發展目標和實際情況“點單”，在必修“從業能力”訓練課程的基礎上，將“成長能力“訓練課程作為技能菜單，供學生選擇學習，既能滿足學生個性發展需要，又能對準未來社會的需求。

（三）技能大賽常態化，盤活教育供給端的存量

基于技能大賽引領的技能訓練體系，將比賽分布在學生在校三年的各個學期，比賽與學校的教學任務相結合，逐步實現以賽代考，可使競賽資源得到有效利用。學生通過參加比賽，能夠將所學知識轉化為實踐操作能力，達到職業資格標準的要求;同時技能比賽與職業資格證書相結合，學生通過備賽，在競爭中取得相應的職業資格證書。

上述各項賽事，除大學生實踐創新計劃項目大賽外，均可在會計專業構建預賽、晉級賽、決賽幾個級別，形成參賽人數的金字塔級別，杜絕小班形式的精英教學。一方面，通過層層選拔人人參與，激發學生的參與熱情，促進對技能學習的積極性，客觀真實地反映專業的教學質量與水平。另一方面，通過多層次的選拔，使綜合素質強的選手脫穎而出，為高技能人才的成長提供通道，搭建學校及選手展示風采的平臺。

四、總結

賽教融合可以檢驗高職專業教學改革的成果，展示學生的職業能力。基于職業技能大賽引領導向下的高職會計專業建設，一是要將各類競賽的規程文件與教學環節的構成要素相結合;二是要將技能大賽體系構建與企業（行業）和畢業生自身需求，與學生職業生涯發展相結合。

職業技能大賽傳遞了職教改革與行業發展前沿信息，越來越多地融入“互聯網+”元素。會計專業需要在專業建設中融入互聯網技術、人工智能技術、大數據技術。面向管理型財務，培養目標還需要進一步提升為職業能力和人文素養并舉、工具使用和和數據分析并舉、會計核算和會計管理并舉創新創業和國際能力并舉等。以新業務環境為載體，升級課程內容;以教育大數據為抓手，升級評價模式;構建“互聯網+”時代的管理型會計實踐教學體系，搭建“互聯網+平臺”，實訓內部環境由財務部門轉為財務共享中心，實訓外部環境由實體部門轉為互聯網環境下的部門。