“建筑力學”課程混合式教學模式探索

侯倩萍 丁賢

[摘要]在信息技術快速發展的今天，多媒體技術被廣泛應用到了教育領城中，形成了“互聯網+”教育模式，通過在建筑力學教學中運用多媒體技術，可以將抽象的理論知識形象化，將課堂上有限的學習延伸到課后的無限學習中。

[關鍵詞]建筑力學;傳統課堂;信息化教學

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0104-02

改革開放以來，中國建筑行業突飛猛進地發展，已經成為國民經濟的一大支柱行業。中國橋、中國路、中國港，一個個奇跡般的工程正在托舉起中華民族偉大復興的中國夢。在一個個宏偉的工地上，有成百上千的建筑專業畢業的學生，他們是中國夢真正創業者、建設者。他們必須有過硬的本領和精湛的技術，而這些和他們在學校里學到的知識、技能有很大的關聯。建筑力學是高職高專建筑工程技術類專業的專業基礎課，和后續的建筑結構等課程緊密聯系，起著承上啟下的作用，為學生學習專業課打下基礎，在培養學生專業技能上起著重要作用。

一、建筑力學課程性質，建筑力學課程教學現狀

（一）課程性質

在高職建筑工程專業人才培養計劃里，對建筑力學的課程性質是這樣定位的，它是高職建筑工程專業的一門重要的專業基礎課，主要培養學生對一般結構、構成的平衡、內力的分析及計算能力以及對結構、構件的強度、剛度和壓桿的穩定性進行分析及計算的能力。只有具備這些知識和能力的人才能成為一個真正意義上的工程技術人員，才能建造或設計出既安全可靠又經濟實用的結構。本課程除了對學生進行上述知識能力的培養外，還注重培養學生的工程實踐能力和綜合職業能力。它的前置課程為高中物理、數學，后置課程為建筑結構、地基基礎等專業課程。課程地位在高職建筑工程技術專業是非常重要的也是不可替代的。但經驗告訴人們，建筑力學也是土建類專業課程體系中的一門難學、難教的課程，需要花大力氣學習、研究才能攻克。

（二）課程教學現狀

從當前建筑力學教學實踐現狀來看，一是因為課程本身的難度較高，不僅有一些抽象的概念（如約束、應力、應變、自由度等）使學生難以理解，還有大量的分析及計算，使學生產生了畏難情緒。二是建筑力學課程要求學生具有一定的數學知識和物理知識，從這幾年的招生情況來看，單招生占很大比例，即使統招生基礎也不太理想，因此學習上由于基礎不夠而產生了很大的困難。在加之課程內容眾多，包含了理論力學（靜力學部分）、材料力學、結構力學。這些知識都是后置課程必須的基本知識，無法取舍，而課時數不足沒有時間充分練習，這些因素都極大地影響了學生學習的主動性和積極性，在學習過程中，學生走神或者玩手機的現象較為明顯。有些學生雖然有心學習，但心有余而力不足，學了幾個章節后由于受到不佳學習成績的打擊，學習自信心受挫，所以在學習上也是處于一種自暴自棄的狀態，教學效果欠佳，學生難學，教師難教，高職高專學生的現狀是兩極分化極其嚴重的。一邊是吃不飽，一邊又是難以消化。教師要在課堂上兼顧兩邊是比較困難的，這也是造成課堂上出現“低頭一族” 現象的其中一個原因。要提高教學成效，發揮學生學習的主體作用，必須找到新的教學模式，傳統的單一的課堂教學模式不再適應時代的要求了。

二、建筑力學混合式教學模式

在信息技術快速發展的今天，多媒體技術被廣泛應用到教育領域中。形成了“互聯網+”教育的模式，通過在建筑力學教學中運用多媒體技術，可以將抽象的理論知識形象化，將課堂上有限的學習延伸到課后的無限學習中，讓學生能夠利用移動設備隨時隨地地學習，同時提高學習興趣，并推動教學方法與教學模式的革新，從而大大提高課堂的教學效率。

我們在建筑力學教學改革中探索了以傳統課堂為主，信息化教學為輔的混合式教學模式。

（一）傳統課堂教學

課堂教學在建筑力學教學中仍然占有重要地位，教師通過連貫、完整地講述，有目的有計劃、有組織地引導學生學習知識。在講授教學過程中，教師掌握著教學主動權，可以更好地把握知識的難易、教學的節奏，教師與學生面對面有利于觀察學生的情況，通過教師肢體語言形象的教學，能調整課堂節奏，做到言傳身教。課堂教學適應基礎知識的教學，如基本概念、基本原理、基本規律、基本方法等。在認真分析和研究教材的基礎上，主要講授教材的重點和難點內容，根據高職學生的自身特點及有限的學時數，在課堂上省略冗長繁瑣的公式及定理的推導過程，將教學重點放在學生運用公式和定理解決實際問題。但傳統課堂教學也有其劣勢，課堂時間有限，不能就一些問題展開充分的討論，學生兩極分化嚴重不能兼顧到兩頭的學生，工程實際的現狀也不能在課堂上充分展示。

（二）建立Bb平臺教學信息資源

在學校Blackboard Learn課程教學信息資源平臺上建立建筑力學教學資源，學生通過賬號密碼就可以登錄Bb平臺查閱想查閱的知識，讓學生在學習前做到心中有數，掌握計劃，知道學習方法，掌握知識點、技能點。在課堂教學方案里，我們設置了每節課的教學目標、重難點、教學程序、教學要點學生課后任務。在課堂學習記錄與課堂教學方案對應上設置了每節課的教學目標、重難點、課前預習記錄，課堂學習過程記錄、課后總結。在在線單元測試中上傳了每一章的測試內容，學生在限定的時間里完成單元測試，系統自動計分，同時提示錯誤答案，要求學生更正，復習鞏固了本章知識。在討論區中，教師可以提出討論問題，學生分組進行回答，學生在學習中遇到問題，也可以及時提出，其他學生幫助他們，教師可以和學生討論問題，學生與學生之間也可以相互討論。對于共性的問題，教師整理后在課堂教學時加以解決，做到平臺練習與課堂教學的動態、良性地循環。習題庫中分上下兩期上傳復習題，供學生期末復習用。同時在線單元測試中設立了期末綜合測試題，為學生期末進行自我綜合測試提供了幫助，將學生在平臺上的測試題計入平時成績，督促學生學習。

（三）建立建筑力學微信公眾號學習平臺

Bb平臺有其優勢也有劣勢，最大的不足就是不便于移動學習，不能把學生的碎片時間利用于學習。

由于智能手機的高普及率、流量資費的下調、無線網的普及使微信軟件應用需要的硬件和網絡條件已經完全具備，學生基本可以達到人人使用微信，當安裝微信軟件并關注課程的微信公眾號后，教師馬上就與學生建立了雙向聯系渠道，微信公眾平臺已經成為目前師生交流的最好、最廉價的移動互聯平臺。

我們建立了微信訂閱號，學生掃碼即可進入訂閱號學習，在訂閱號中建立了“課堂內”“課堂外”“拓展區”三個菜單，在“課堂內”菜單下建立了“學習任務”“學習課件”兩個子菜單，在“課堂外”菜單下建立了“復習鞏固”“思考練習”兩個子菜單，在拓展區菜單下設立了“模擬動畫”“圖文分享”兩個子菜單。課程開始前，發布本門課程的課程教學大綱、課程授課計劃、課程考綱、學生學習指南，同時發布學習本課程的要求以及學習方法，以便學生對本課程有整體的了解。隨教學進程，在學習下一個章節前在公眾號上發布章節的學習任務、提前一周發布學習課件、讓學生可以提前預習。課后發布章節小結及復習思考、參考答案等課程相關資料，構建動態的信息資源庫。

在“拓展區”“模擬動畫”子菜單中將學生比較難理解的鉸鏈約束、鉸鏈支座約束、構件的基本變形、構件的組合變形、力的傳遞途徑等知識以動畫的形式展現出來，便于學生理解。在圖文分享”子菜單構建相關鏈接，把當前建筑行業的新的知識、新的技能、新的規范鏈接過來，讓學生及時了解當前建筑行業的新動態，在期末，集中發布所有的學習課件，每個章節的知識小結，思考練習，讓學生有課本以外的復習資料。平臺建成后，要求學生人人登錄，及時預習和復習，如果有疑問及時向教師提出，教師及時答復。

微信公眾號的“思考練習”和Bb平臺的單元測驗不同，Bb平臺是大型測驗，微信公眾號是小型思考題。并把“思考練習”以紙質作業形式呈現出來，并計人平時成績，督促學生學習。

三、結語

通過將傳統課堂、Bb平臺、微信公眾教學平臺結合起來組成了混合式教學模式，讓學生走出課堂后還有學習的平臺，不再局限于課堂上的時間，讓學生隨時隨地地學習，除了在課堂上能提問，在課后隨時可以和教師互動，使疑難問題得以及時解決，提高了學習的效率。參考文獻：

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