轉變思路搏新意，深入淺出有妙招

劉覺敏

[摘要]近年來，微課已經不僅僅存在于各類教學競賽，也被很多院校應用于實際的課堂教學中，高職類影視專業微課設計究竟應該以何種方式和技巧來實施是一個值得思考的問題。針對高職類學生的特點以及影視類專業課程的特點，具體分析高職類院校影視類專業微課設計的相關要點。

[關鍵詞]高職院校;影視類;微課;課程設計

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0112-02

微課，主要是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。自2011年國內微課在廣東佛山首創”，從2012年到2018年這六年間，通過國內各類微課比賽的推進，國人對微課的認識也不斷深入，微課在課堂教學中的實際應用也更加普及。人們對微課概念的認識經歷了“微資源構成-微教學過程-微網絡課程”三個從低級到高級、不斷完善的發展階段4。如何創作出優秀的微課作品，如何使得微課既有設計感又親切自然引人入勝，這是一個難題也是很多教師多年潛心研究的內容。而如果針對傳媒專業而言，就影視類專業實操性強、案例多以影視作品為主的特點出發來看，要設計出有新意且知識飽滿不浮夸的優秀的微課作品，就必須做到：轉變思路搏新意，深入淺出有妙招。

轉變思路是微課作品成功的首要條件，就影視類微課作品的創作來說，所謂轉變思路，主要體現在以下幾個方面：首先，從宏觀上來說，微課的出現本身就是轉變思路的開始，為了改變學生在學習過程中對理論知識興趣減弱、課堂理論講解效果不佳的狀況，微課顯得十分必要且充滿新意，因此，從教學理念上來說，必須轉變思路，什么樣的知識點適合用微課的形式來講解，應該用什么樣的形式來講解，都是教師應該思考的問題。其次，從微觀上來講，微課既然要與傳統課堂教學區別開來，那么就必然需要不同于傳統教學方式的表達。從目前已經有的很多微課作品來看，一般對非藝術類專業而言，普遍以圖片、視頻、動畫字幕加上教師的講解來取代傳統課堂上教師板書、PPT演示以及口頭講述的教學方式，而針對影視類專業而言，微課創作思路的轉變不僅是借助了平時教學并不常見的動畫演示（圖片視頻、PPT演示在影視類專業課上較為常見），有很多專業教師在設計微課時，更將知識點的講解融入一定的故事情節中，或者將情節帶入案例中，有較強的吸引力和新鮮感，同時也利用多種媒介表現手段以及多種創作空間，實現了傳統課堂教學不敢想象的轉變。因此，影視類課程的微課設計的新意或者創新點，主要體現在：（1）突破課堂局限，可將案例的創作、演示拓展到戶外或者其他空間;（2）知識點講述的結構可以按照情節的發展來層層引入;（3）教師講述的方式由傳統課堂式的講解變為跟隨情節步步引入的講解方式;（4）可以利用其他學科中通俗易懂的例子來闡述講解本學科的理論。

深入淺出應該是所有課程教學過程中期望達到的教學效果，用淺顯易懂的語句將晦澀深奧的理論知識由抽象變得具象，這充分體現著教師的教學能力。作為影視類的課程，其實多少都與藝術相關，在課堂上如何能深入淺出呢？首先我們要了解影視類課程的特點。影視類專業的課程一方面主要講解影視創作的理論及原理，另一方面主要結合實際創作實踐講解影視創作的技法和技巧。與其他專業的課程相比，影視類課程相對而言是更加具象而有趣的，在教學過程中，常依賴圖片或者影像資料來輔助講解。高職類影視專業更加強調實用性，這是由高職類影視專業人才培養目標和方案來決定的。因此，制作微課更要強調實用性、實操性。結合高職類學生對實操性技能的興趣遠高于對理論知識學習的熱情的這一特點，微課創作應以如何生動形象地將實操性訓練與理論講解相結合作為最重要的突破口，從而進行微課創意設計。

一、微課結構設計的要點

縱觀歷年來出現在國內各類微課比賽中的獲獎作品，影視類微課作品要做到“深入淺出”，主要可以從結構設計和表達方式這兩個方面來思考。首先，如果談到微課結構設計的要點，就不得不談以下幾個方面的內容：

（一）微課總體結構的設計和把握思路必須清晰

微課旨在短時間內讓受眾了解并掌握知識點的核心內容。所以從總體結構設計上來說，就如同寫文章一般，總分總的結構更能使受眾清楚并深刻地記住教師想要傳遞的主要信息，所以在開頭闡明本微課的核心知識點以及在最后對核心知識點進行再次強調都是微課設計中不可缺少的環節。

（二）展開環節的設置

在總說之后，“分”的部分既可以用并列的結構將涉及的同級的知識點展開說明，也可以用遞進的結構環環相扣以致得出結論。具體如何展開需根據不同的命題的特點來考慮。但有的微課讓人對知識點記憶猶新，原因還在于教師在每一個分點講解完后都再次總結該知識點的核心詞匯，再次強調加深了印象。

（三）利用多種媒介豐富表現力

教師在創作微課時不僅可以用到PPT、視頻、圖片、板書、道具等多種媒介來輔助說明知識點，除常規的媒介之外，當今信息技術的不斷發展也為教學提供了更有趣的形式、更高效的平臺，如課堂管理APP的引入，近年來，有不少教師都在自己的微課設計中運用到了藍墨云班課、超星等信息技術平臺，他們所展現的是與學生的適時互動以及通過這一平臺改變原始教學重“教”而缺乏互動的狀況，學生可以在線進行預習、提問、完成問卷調查、趣味練習等，這些都為課堂教學目的的實現提供了有力的幫助。當然，還有教師將直播引進課堂，在微課中設計利用直播提高學生參與度。

（四）充分考慮到受眾的特點，進行有針對性的設計

有針對性指的是要根據受眾的特點來進行相應的設計。在微課設計里，充分體現在說明觀點或者講解知識點時，可以借用其他藝術形式來形象地說明，這有點類似于“通感”，更多的時候是借助學生更熟悉的藝術形式，或者更了解的知識內容來說明，這樣既容易引發學生的親近之感，也更容易引人入勝。針對高職類學生重實踐的特點，應該在微課設計中充分考慮到實踐環節的內容設計，要抓住學生感興趣的點，案例要新，要注意學生關注的影視作品，要與時俱進。

二、微課中的語言表達

教師在微課中的語言表達，應不同于日常教學。傳統課堂教學中，教師語言根據個人語言習慣和現場反應的不同，表達一般比較口語化，也可能會重復、不精煉。微課時長一般在15分鐘以內，不同于日常教學，所以必須精煉有序地表達。有人說課堂應該真實、樸實地教授知識和技能，不應有表演的成分，但微課不同于平時的課堂，它的傳播途徑主要在網絡，當然有時也可以用于課堂授課。但不論是哪一種途徑都不能讓人接受過于口頭表達而流露出的種種口頭禪以及不合時宜的卡頓。因此，微課的表達較之平時的課堂來說，應該有更加充分的準備，這些準備不僅在講稿的內容上，還要注意講話的狀態、肢體語言的表達以及小動作的控制上。在自己拍攝和制作微課時，還可以對不滿意的地方進行多次重復錄制，選最佳即可。要說表達適宜，我覺得總結起來應該有以下幾點內容：

（一）表達的流暢性及交流感

事先的充分準備和多次預演對于流暢性的保證以及授課節奏及時間的控制來說都是至關重要的。交流感較強的語言設計更接近日常的語言表達，不僅能讓課堂變得生動而吸引人，對于流暢的表達也是有幫助的。但同樣的，設計者還應該注意精煉語言，以盡量減少冗余的口語表達為佳。根據教師個人表達的能力來衡量，微課創作中并沒有硬性規定教師必須出鏡的時間比例，因此可以根據教師個人表達能力和風格，選擇自已適宜的方式，甚至有的教師還以Q版個人形象出鏡以避免直面鏡頭的尷尬。

（二）適宜的語速和語調

有的教師儀式感很強，拍攝微課時正裝出席，說話也比平日更有腔調，但有的類似于演講的表達，情緒過于飽滿，容易讓受眾有一種跳脫感，容易注意教師的表達多過注意知識點，有可能會有“喧賓奪主”之感。因此，語速不宜過慢或過快，以便于受眾接受知識信息的速度為宜。表達時語調也需盡量自然一些，講述清楚即可，不必刻意夸張表演。

3.適宜的手勢、眼神都更有利于受眾理解教師表達的意圖課堂表達是綜合而立體的，需要教師充分調度自己的口頭語言肢體動作、神態等為受眾形成立體的感觀。面對鏡頭時，緊張人人難免，適宜的肢體語言，如講述時伸手示意、指示課件，在板書中劃出重點內容，示意學生回答或坐下等，不僅有利于使課堂表達更人性化、更自然，同時也是幫助教師克服緊張情緒、放松自我的好辦法。肢體語言的協調，往往都有助于教師在課堂中更加放松自然地投入教學表達。

總之，想要設計出優秀的高職類影視專業微課作品，首先必須對授課對象有一個清楚而理性的認識，同時也要對專業課內容的特點有一個清晰的把握，然后作為教師，應該結合自己的風格，進行有創意，有助于授課對象理解知識點內容恰到好處的設計，不宜太花哨，但也要注意趣味性及時代的特點。但從根本上而言，對于微課設計的思考，不僅僅只是教學形式的變化，這只是教學改革的一個具體的部分，真正發生變化的，更重要的是在云端大數據的時代背景下，微課引發的課堂教學思維及整體結構的與時俱進的變革，因此絕不能走人“微課就是把傳統課堂拍攝下來放在網上或者課堂上給學生看”這樣的誤區。如何設計出既有創意又能充分實現教學效果，并且深受授課對象喜愛的微課作品，這值得所有教育工作者重視和思考。

參考文獻：

[1]田小梅，胡燦.全國高職院校微課教學現狀與思考[J].衡陽師范學院學報，2014，35（6）：146-150.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：35-42.