去意詞在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用

徐鵬

[摘要]在詞匯法中，去意詞具有很強(qiáng)的搭配能力，掌握好去意詞詞塊的學(xué)習(xí)方法有助于高職英語教學(xué)的發(fā)展。通過轉(zhuǎn)變語法為主的教學(xué)方式，能夠提升學(xué)生的輸出能力，提高課堂的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]詞匯法;去意詞;高職英語教學(xué)

[中圖分類號]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0130-02

在傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是服務(wù)于語法知識的，因此大部分學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對單個(gè)詞及詞義的學(xué)習(xí)非常重視，人們把詞匯看成是一個(gè)個(gè)單詞的簡單累加，并以詞匯量的掌握多少作為標(biāo)準(zhǔn)來衡量英語學(xué)習(xí)的成果。這種學(xué)習(xí)方法的弊端就是學(xué)習(xí)者把單詞看成簡單的“磚塊”，而語法是構(gòu)成語言的“框架”，學(xué)習(xí)重心放在了語法規(guī)則和單個(gè)詞學(xué)習(xí)上，最終造成了機(jī)械式的語言學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了大量的“啞巴英語”“聾子英語”學(xué)習(xí)者，造成了學(xué)習(xí)資源的巨大浪費(fèi)。

20世紀(jì)70年代，Joseph D.Beker提出了詞塊（lexicalchunks）學(xué)習(xí)理論，學(xué)者也開始認(rèn)識到了詞匯學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性，國內(nèi)學(xué)者也提出了“詞匯學(xué)習(xí)在語言中應(yīng)居于中心地位”的新思想。到了90年代，MichealLewis豐富發(fā)展了這一理論，他將詞匯重新定義為許許多多詞塊的集合。在組成眾多詞塊的單詞中，根據(jù)它們自身所承載的信息量高低和生成能力強(qiáng)弱分為兩大類，一類詞自身信息含量高、搭配能力弱，可稱為“顯意詞”（lexicalised words）;另一類詞自身信息含量低、搭配能力強(qiáng)，被稱為“去意詞”（de-lexicalised words）。去意詞因?yàn)橛兄軓?qiáng)的生成能力，從而構(gòu)成了形形色色的詞塊，這些詞塊構(gòu)成了言語交際的基本單位。

在高等職業(yè)院校的英語教學(xué)中，交際法教學(xué)越來越多地被運(yùn)用到課堂中并取得了良好的成績。在交際法教學(xué)場景下，詞塊的運(yùn)用也越來越普遍，因而掌握詞匯法（Lexical Approach）并在教學(xué)中正確運(yùn)用已成為必然的選擇。本論文以去意詞為例，探討詞塊學(xué)習(xí)在高職英語教學(xué)的積極作用。

一、轉(zhuǎn)變“語法式”教學(xué)的課堂

在實(shí)際語言環(huán)境中，并不是所有的語句都是合乎語法的;同樣的道理，合乎語法的語句也不一定可以實(shí)際運(yùn)用，因?yàn)檎Z言是“語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。Lewis認(rèn)為經(jīng)過預(yù)制的詞塊經(jīng)過組合才能產(chǎn)生“無數(shù)有表達(dá)能力的文本”。如我們?nèi)绻选癢eather permiting…”作為詞塊來認(rèn)知的話，就不會出現(xiàn)像“Weatherpermit…”這樣語法正確但卻不符合實(shí)際語言運(yùn)用的句子。

如今的高職課堂上，教師面對的是生源層次更加多樣化的學(xué)生群體;學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求也有了很大改變。由于英語教學(xué)處于基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、傳播性等多重規(guī)范制約中，加上傳統(tǒng)觀念中重語法、重翻譯的學(xué)習(xí)模式，高職英語課堂更加面臨著轉(zhuǎn)型的壓力。

以去意詞“get”為例，該詞在Longman Dictionary ofContemporary English中共有34條義項(xiàng)，構(gòu)成的常用短語有37個(gè)，其中部分短語還有多個(gè)意思和用法。顯然，用傳統(tǒng)的“語法式”教學(xué)的背默等手段很難讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)真正理解掌握這么多搭配。而在詞匯法教學(xué)中，除了通過傳統(tǒng)的重復(fù)記憶學(xué)習(xí)之外，還可以把這些搭配作為一個(gè)完整的詞塊來學(xué)習(xí)。以“get”構(gòu)成的getalong”這一常用詞塊為例，我們還可以引申出“get alongwith sb.”，進(jìn)而習(xí)得“Its time we were getting along.Do youget along with your boss？”等完整句型。這樣通過去意詞→詞塊→句型的模式，結(jié)合上下文策略，就可以在短時(shí)間內(nèi)掌握詞義、用法。既節(jié)約時(shí)間，提升效率，又提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，不拘泥于語法的范式，達(dá)到事半功倍的效果。

二、提升語言的輸出效果

英語作為中國大學(xué)生的第：二語言，多年學(xué)習(xí)后的“輸出”能力較差這一現(xiàn)象一直被學(xué)界所詬病，原因之一就是之前的教學(xué)中單詞（或詞組）都是為了掌握語法而獨(dú)立于語境（context）之外。高職學(xué)生因受文化基礎(chǔ)水平影響，表現(xiàn)更為突出，而運(yùn)用詞匯法教學(xué)則可以有效解決這一困境。在Lewis看來，詞匯學(xué)習(xí)過程中，即使“部分理解，也強(qiáng)過于你少量的單個(gè)單詞”。在教學(xué)中灌輸這種觀點(diǎn)會增強(qiáng)高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的信心和能力。

以“get by（on sth）”這一詞塊為例，從字面很難看出其含義，而如果放在具體語句中“The old lady gets on byvery lttle money.”這個(gè)詞塊的意思就不難理解了。同時(shí)，通過語境來猜測語義也有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和理解能力。而學(xué)生在掌握這一詞塊后，也能迅速模仿出類似的表達(dá)。這個(gè)例子告訴我們，語境學(xué)習(xí)法對去意詞的學(xué)習(xí)效果會更好，教學(xué)過程也更加自然流暢。在課堂上設(shè)計(jì)類似的練習(xí)而不是單純地讓學(xué)生記憶、背誦，將會引導(dǎo)學(xué)生更加注意語境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而讓學(xué)生有更好的聽、說、寫等“輸出”能力，取得較好的教學(xué)效果。

三、糾錯(cuò)和回避策略的合理運(yùn)用

詞匯法教學(xué)可以讓學(xué)習(xí)者更好更快地掌握語言的本質(zhì)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中犯錯(cuò)是不可避免的，如何讓學(xué)習(xí)者意識到錯(cuò)誤并得到糾正也是詞匯法研究的課題之一。

在英語中，表達(dá)“吃”的常用詞語就有eat，have，take，drink等，在不同的搭配中選用不同的“吃”就十分必要。在教授外語教學(xué)與研究出版社《新生代英語基礎(chǔ)教程1》第二單元Food的課堂上，有學(xué)生在口語展示環(huán)節(jié)時(shí)說出“drink soup” 這樣的表達(dá)，這時(shí)教師需要明白：這既是中西飲食文化的差異，也是學(xué)生沒有注意到要把整個(gè)搭配作為完整的詞塊來學(xué)習(xí)造成的。這種情況下，教師可以不用指出學(xué)生存在的問題，而是在教學(xué)中把“eat soup”這個(gè)詞塊通過強(qiáng)調(diào)、重復(fù)等方法讓學(xué)生意識到詞塊的重要性并改正表達(dá)。

其次，對于高職英語課堂來說，要把握“夠用”和“實(shí)用”這一原則，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生更多使用由去意詞構(gòu)成的詞塊，而不要用一些并不常用的新詞生詞，這樣才能讓學(xué)生有更正確和流暢的表達(dá)。通過合理的回避策略，讓學(xué)生適當(dāng)掌握高頻或者職場、行業(yè)慣用的詞或者詞塊，只有掌握了足夠多的詞塊，學(xué)生才不會孤立地去記憶單詞或者短語，避免回到語法式教學(xué)的老路上去。反過來，詞塊的熟練掌握和運(yùn)用也將有助于促進(jìn)語法規(guī)則的學(xué)習(xí)，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

語言學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，每個(gè)人學(xué)習(xí)的方法也存在差別，詞匯法作為一種有效的英語教學(xué)方法，還需要每個(gè)學(xué)習(xí)者不斷去摸索適合自己的具體學(xué)習(xí)方法，豐富自己的詞塊儲存量，以建成堅(jiān)固的語言大廈，而詞匯法不啻為開辟新課堂教學(xué)的良好路徑。高職院校的英語教師要有足夠的耐心的毅力，給學(xué)生提供大量的語塊，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在加以改正;學(xué)生更要從語境入手，以提高英語實(shí)用能力為目標(biāo)提高自己的英語水平，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對技能型人才的需要。

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