思維導(dǎo)圖在幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用探究

謝盛艷

[摘要]目的：探索高職學(xué)生在幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的態(tài)度和效率。方法：采用調(diào)查問卷，針對(duì)71名高職學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖在幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：三分之二的高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)持積極態(tài)度，五分之四的高職學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提升學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;幼兒心理學(xué);復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)]G712

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]2096-0603（2019）07-0134-02

一、引言

思維導(dǎo)圖，又叫心智導(dǎo)圖或腦圖，指的是一種將放射性思維具體化和圖解化的方法。這種方法是20世紀(jì)60年代英國人TonyBuzan創(chuàng)造的。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。正如Lewis和Landale所言，思維導(dǎo)圖使教師和學(xué)習(xí)者通過有助于視覺感官刺激的關(guān)鍵詞、符號(hào)、顏色和聯(lián)想意象等，增強(qiáng)記憶力，進(jìn)而有助于提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

張海森指出，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容圖式化、思維過程可視化以及零散知識(shí)點(diǎn)的一體化，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，輔助學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。協(xié)作建構(gòu)思維導(dǎo)圖給數(shù)學(xué)課堂帶來了新鮮和活力，學(xué)生真正主動(dòng)參與到教學(xué)之中，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖將零散的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成有機(jī)的脈絡(luò)體系，形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在國外，思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)進(jìn)入有規(guī)模、有組織的階段，在教學(xué)中的應(yīng)用研究已經(jīng)比較成熟，但是國內(nèi)的研究較少，在高職的學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的研究更少。

幼兒心理學(xué)是高職學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)內(nèi)容多范圍廣，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)抓不住重點(diǎn)，常陷入記憶和遺忘的“對(duì)弈”困境。要幫助學(xué)生走出復(fù)習(xí)的困境，提高學(xué)習(xí)效率，必須改變復(fù)習(xí)指導(dǎo)的方法，引入思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識(shí)地圖。

本文擬探索高職學(xué)生在幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的態(tài)度和效率。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究選取的研究對(duì)象是北京地區(qū)一所高職院校大二學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，共計(jì)71名（女生61人，男生10人），進(jìn)行問卷調(diào)查，有效問卷71份。

（二）研究方法

陳幗眉主編的《幼兒心理學(xué)》共12章內(nèi)容，每一章的教學(xué)任務(wù)完成之后，讓學(xué)生針對(duì)所學(xué)內(nèi)容手繪思維導(dǎo)圖，在講授新課之前每次安排2名學(xué)生用自己手繪的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)全班同學(xué)一起復(fù)習(xí)。課程結(jié)束后，學(xué)生填寫教師自編的“利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行幼兒心理學(xué)課程復(fù)習(xí)的調(diào)查問卷”。該問卷共8個(gè)條目，運(yùn)用此問卷探究高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用于復(fù)習(xí)的態(tài)度、是否提升學(xué)習(xí)能力和是否有助于復(fù)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)量。

三、研究結(jié)果與討論

（一）高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖熟悉程度的分析

由圖1所知，非常熟悉思維導(dǎo)圖的占30.99%，比較熟悉思維導(dǎo)圖的占45.07%，而完全不了解的僅占9.86%，可見絕大多數(shù)高職學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖，但是知道并不等于使用，更不等于會(huì)用來加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

（二）高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)的態(tài)度分析

由圖2所知，有73%的高職學(xué)生對(duì)使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)持積極態(tài)度，持消極態(tài)度的僅占10%，同時(shí)有72%的高職學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)促進(jìn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。態(tài)度是學(xué)習(xí)好壞的關(guān)鍵因素，對(duì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表明在復(fù)習(xí)中能夠不斷體驗(yàn)到取得進(jìn)步的愉快心情，進(jìn)而會(huì)主動(dòng)克服學(xué)習(xí)上遇到了困難，堅(jiān)持完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)。

（三）高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖提升學(xué)習(xí)能力的分析

由圖3所知，絕大部分高職學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖能促進(jìn)發(fā)散思維、對(duì)知識(shí)的理解和把握和對(duì)內(nèi)容的概括能力的提升，可見思維導(dǎo)圖是提升學(xué)習(xí)能力的有效途徑之一，通過手繪思維導(dǎo)圖把知識(shí)以非線性的方式呈現(xiàn)出來，建構(gòu)知識(shí)體系，能夠很好對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）高職學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖有助于復(fù)習(xí)效果的分析

由圖4所知，絕大部分高職學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖有助于提升復(fù)習(xí)效果，也希望繼續(xù)使用這一方法，可見要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行更深入的思考和理解從而達(dá)到良好的復(fù)習(xí)效果，就要把知識(shí)點(diǎn)串成線、連成片，把知識(shí)系統(tǒng)化，而思維導(dǎo)圖就是一種是鍛煉系統(tǒng)思維模式的有效訓(xùn)練。

四、結(jié)論

思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生整理幼兒心理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在用自己制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述時(shí)，能夠把所學(xué)內(nèi)容一條一條地聯(lián)系起來，把大量的信息化繁為簡，形成一種關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)思維。通，過本研究可知，高職學(xué)生對(duì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)整體持積極態(tài)度，同時(shí)絕大部分高職學(xué)生認(rèn)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖能提升學(xué)習(xí)能力和加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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