學前兒童博物館教育課程資源建設

郭靜

[摘要]隨著我國教育改革的不斷深入，社會教育中博物館教育功能開發逐漸得到全社會的廣泛關注。特別是近些年，針對博物館教育資源取得了較為可觀的開發成果。但是我國博物館教育資源研究及其建設與國外發達國家還有很大差距，博物館教育資源開發的過程中存在很多亟待解決的突出問題。基于此，以學前兒童教育階段為視角，首先就涉及的相關概念內涵進行解析，闡明學前兒童博物館教育資源課程資源建設的重要性，然后重點分析學前兒童博物館教育課程資源開發的難點和問題，在此基礎上，提出學前兒童博物館教育課程資源建設的優化策略。

[關鍵詞]學前兒童;博物館教育;課程資源;建議

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0142-02

學前兒童是個人教育整個過程極為重要且具有特殊意義的教育階段。從現代教育發展的主要內容來說，除了與個人成長發展密切相關的家庭教育和學校教育之外，社會教育的重要地位及其價值逐漸得到了越來越多的關注，這三種教育內容或者形式共同組成了針對學前兒童的所有教育。其中作為社會教育的重要組成部分的博物館教育需要具備傳播歷史文化和精神文明的能力，是公民思想道德以及精神文明提升的重要平臺，無論是家庭教育、學校教育都離不開社會教育的大環境影響，特別是針對學前兒童敏感性極強的特點，把學前兒童納入博物館教育功能的目標受眾范圍，既能夠豐富博物館教育功能開發的多元化，同時也是順應時代趨勢的重要表現。

一、學前兒童博物館教育資源開發的重要意義

學前兒童顧名思義是指小學義務教育前的兒童階段，由此，學前兒童教育的對象大致可以定義為在幼兒園接受教育的兒童。幼兒園教育階段是終身教育的起點，兒童早期的教育關系著兒童未來的身心健康。在學前兒童教育階段，兒童認知世界方式具有特殊性，其主要是通過感知，比如眼看、耳聞、鼻嗅、觸摸等認識事物。所謂博物館，在2015年頒發的《博物館條例》中定義為以教育、研究和欣賞為目的，收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環境的見證物，經登記管理機關依法登記的非營利組織。值得注意的是，2015年新修訂的《博物館條例》關于博物館定義中對三個基本功能次序進行了調整，由此博物館的教育功能成為博物館未來發展的主要方面，這既是彌補過去博物館教育功能弱化的修訂，同時也為博物館教育資源開發利用提供了新的政策引導。進行學前兒童博物館教育資源開發是正確對接相關政策引導，提高博物館教育功能發揮程度的有效舉措，有助于拓展博物館履行教育職能的范圍，豐富博物館教育服務的范圍，填補和發展我國在博物館學前兒童社會教育能力的空白，縮小我國與發達國家博物館教育功能開發的差距。

二、學前兒童博物館教育課程資源建設存在的突出問題學前兒童教育是特殊的教育，由于階段的特殊性以及博物館教育功能開發的緩慢性導致了在針對學前兒童博物館教育課程資源建設上國內的相關研究和實踐還較少。與美國、英國、日本等國家的博物館公共教育發展相比，國內的博物館事業發展起步較晚，對其社會教育功能的認識以及開發還處在一個較為不成熟的階段。過去相當長的一段時間內博物館把收藏、研究作為工作的重心，導致公共教育功能忽視，即便是政府不斷加強引導，但是整體來說觀念不重視，形式化現象依然較為嚴重，特別是針對學前兒童學校課程教育資源開發，尚沒有形成較為完整的開發體系，僅僅停留在零散、陪襯的“改進”上，教育理念的滯后以及展覽教育活動重形式、輕內容導致館園合作的深度不夠，嚴重影響博物館教育課程資源的開發進度，制約學前兒童課程資源的利用程度。

三、學前兒童博物館教育課程資源建設的幾點建議

（一）轉變觀念，做好學前兒童博物館教育課程資源開發建設轉變觀念，從博物館角度來說，應該積極主動開發博物館教育功能，在學前兒童博物館教育課程資源開發過程中，博物館首先應該轉變觀念，深化教育功能開發，積極主動履行教育職能。博物館是社會教育的主要力量之一，是區別于學校教育、家庭教育之外的第三種教育形式，它強大的實物教育資源以及特殊的教育方式是其他教育形式無法替代的。由于歷史功能側重以及現有管理者和工作人員認知問題，導致其重要性被忽略，由此導致了學前兒童博物館教育資源多但是課程資源建設進程緩慢以致于造成了社會教育資源的極大浪費。從學校角度來說，學校教育管理者以及教師也應該積極革新舊識，在做好本職工作的同時，都應該明確認清學校教育與博物館教育優缺點，切實把博物館教育課程系統開發放在極為重要的位置，變被動為主動，沒有條件積極尋求合作創造條件，積極主動地履行教育職能，把博物館教育納入到學校“正規”教育的體系中來，形成教育合力。

（二）堅持科學規范的開發博物館教育資源

這既是博物館教育課程資源開發的基本原則，同時也是針對當前博物館課程資源開發秩序混亂無章，盲目低水平建設的解決策略。具體來說如下。

要堅持實事求是原則，確保課程資源調研的科學性合理性。堅持實事求是原則，要根據學前兒童階段幼兒特點、課程資源開發特點等方面進行深入調查，從幼兒身心健康以及個性發展需求為教育服務宗旨，有理有據的從眾多的博物館實物資源中選擇合適的資源進行開發利用。與此同時，博物館在學前兒童課程教育資源的開發過程中，要從博物館自身條件出發，深入博物館服務范圍輻射的學校、社區以及行業進行深入調研，運用課程資源開發的研究理論，確保課程資源調研的科學合理。具體來說，其一，從課程資源理論出發，詳細調研影響課程資源開發的要素情況，做好與當前學前兒童課程教育內容的對接，使博物館學前兒童教育課程資源開發具備思想性、實踐性、情趣性以及安全性，做好定位。其二綜合教師、幼兒幼兒家長、社區以及行業等的民意調查結果（包括調查對象認知程度、價值認同.支持程度、內容和方式、意見反饋等內容），從具體的民意調查中認清該教育資源課程開發的可行性。其三，其他評估結果。主要包括經費、社會條件、博物館自身條件以及開展與學前兒童教育機構的合作條件等內容，調研目的是明確該資源教育開發的必要性和可能性條件。

（三）加強館園合作力度，充分發揮教育課程資源共建的優勢

1.深化館園合作

館園合作是進行學前兒童博物館課程資源開發建設的唯一途徑，只有建立有效的館園合作機制，才能使課程教育資源開發更切合實際需求，更有助于學前兒童的成長。

首先，在課程資源調研環節，組建包括博物館專家、兒童教育專家以及學校優秀教師在內的調研小組，通過專業能力的相互補充，確保調研、評估乃至于教材內容編寫上的科學性。

其次，在課程審查以及改進環節。有必要成立評審委員會，并確立各種形式的總結會議、交流會議等內容的會議制度。比如針對已有博物館課程教育資源開發和使用的審查評估會議，確定在每學期開學前，由學校組織召開，會議主要內容包括對博物館兒童教育資源課程資源使用情況、人員培訓情況、各類活動以及經費落實等各個方面進行總結和評價，科學總結課程資源的開發和使用狀況，明確問題，并制定方案解決問題。

最后，在教育課程設計開發環節。一方面要做好博物館實物教育資源與學前兒童課程資源的有效銜接，另一方面還要從設計原則上確立與學科教育的融合性開發原則，做好統籌安排。博物館課程教育資源利用是需要融入學校課程教育特點的社會教育資源開發活動，由此，必然需要與學校的“正規”課程系統進行對接。由此，在通過科學調研評估后，確立課程資源的實施方式，從不同教育階段、不同教育學科以及不同教育時段進行全方位匹配，研究確定教育課程資源利用的各項制度，對接好學校課程教育的教學計劃。比如不同教育時段，要把課堂教學、課前預習以及課后作業與活動三個層次進行匹配，在課堂教學環節，研究確定博物館課堂教學的時間和空間，或者建立針對學校教室教學的博物館實物出借制度。在課后作業和活動環節，幼兒教師可以向學生以及學生家長通過網絡平臺推送相關內容的教育資源，或者組織學生以及學生家長共同到博物館現場參觀。把博物館教育融入到學校教育、家庭教育中去。

2.豐富學前兒童博物館教育課程資源利用的形式

博物館教育課程資源利用在一定程度上是學校教育資源開發的延伸，是一種“ 正規”教育的有效補充。針對當前博物館在教育課程資源利用形式單一以及面向學前兒童課程教育資源內容的建設不高的形勢和問題，從深化館園合作的角度，我們應該積極創新課程教育資源的利用形式，有針對性地強化面向學前兒童的教育資源內容開發力度。對此，在館園合作上，可以研究確定由學校組織的參觀學習的形式，比如課前到博物館參觀，到博物館進行課堂教學，進行具體的專題系統教育展覽等。一方面要把學校教育課程資源與日常的博物館活動進行銜接;另一方面要對接學校教育課程體系，完善博物館實物出借制度，形成與學校教育對接的“流動”博物館。與此同時，要組織專家團隊，解決好學前兒童課程資源的相關問題，擴展博物館在履行教育職能的范圍和能力。

此外，從政府角度來說，一方面要持續加強在政策、財政等的傾斜力度，另一方面要積極發揮調控作用，發揮“中介”協調效應，積極主動地銜接好博物館與幼兒園的合作交流機制，為博物館課程資源開發利用以及學校“正規”教育的有機融合提供幫助，確保政策的有效落實。

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