甘肅省高職學前教育專業簡筆畫課程教學存在的問題與對策

馬東邦

[摘要]簡筆畫是學前教育專業學生美術課程中必不可少的組成部分，在幼兒園教學活動中發揮著非常重要的作用，當前我省學前教育專業簡筆畫教學在教學觀念、教學內容、教學方法、教學安排和教學評價中存在著普遍性問題。針對這些問題，通過對學前教育專業簡筆畫教學現狀調查與分析研究，提出改進簡筆畫教學的對策，以期達到有效培養學前教育專業學生美術技能和美術素養的目的。

[關鍵詞]學前教育;課程教學;簡筆畫;問題;對策

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0144-02

簡筆畫是幼兒教師的職業技能之一，在幼兒園藝術教育活動中被廣泛應用，因此，它也成為高職學前教育專業美術課程內容的重要組成部分。是高職學前教育的特色專業技能和學生的基本的藝術技能。

一、簡筆畫技能對高職學前教育專業學生的重要性

（一）簡筆畫適合目前幼兒教師的培養要求

目前，幼兒教師的職業技能和高職學前教育的專業技能都對學生的基本的美術素養有具體的要求。但對于沒有繪畫基礎的高職學前教育專業學生來說，簡筆畫適合他們把握客觀物象的造型特征，很容易掌握它的繪畫特點及基本技法，有助于逐步過渡到其他美術知識和技能的學習。

（二）幼兒園多個領域普遍應用簡筆畫

簡筆畫在幼兒園環境創設、布局和教育教學中應用廣泛，與幼兒的成長環境密不可分;在幼兒成長中扮演著重要角色，并在不知不覺中影響兒童的審美能力。

（三）簡筆畫有助于提高教學質量及幼兒智力的開發

幼兒教育是啟蒙教育，幼兒不能用多種線條流暢的畫出復雜的圖形，而簡筆畫簡約的筆觸、顏色和風格都有利于孩子的掌握;同時，簡筆畫也是孩子喜歡看和使用的一種繪畫形式，幼兒在簡筆畫繪畫過程中通過有意或無意地分析，概括和想象使他們的思維能力得到訓練，提升了幼兒的觀察力和表現力，在促進兒童智力和綜合素質發展的同時有助于提高教學質量。

二、高職學前教育專業簡筆畫課程教學存在的問題及原因

（一）保障機制不完善，教學安排集中化

當前，隨著國家和社會對學前教育的重視與投入力度的加大，很多高職院校開設了學前教育專業，在增設專業的同時專業招生規模劇增帶來學前教育專業師資及實訓場地的緊缺。加上學前教育專業課程內容繁多，而作為美術領域學習內容的簡筆畫課時又少，在“時間緊，任務重”的大環境下很多學校基于成本、師資及實訓場地考慮，簡筆畫教學集中較少的課時安排在一個集中的時間。短時間和集中化的簡筆畫技能訓練使絕大多數美術基礎較差甚至沒有基礎的學前教育專業學生感覺力不從心且技能不能有效提升。

（二）課程建設滯后，教學內容狹隘化

當前學前教育專業教學內容以成人簡筆畫為主，與兒童簡筆畫有關的內容及發展規律理論的缺失弱化了學前教育的專業化特色。同時，在簡筆畫教學改革方面滯后，理論與應用的前沿性研究不夠。沒有與時代的快速發展保持一致;其次，簡筆畫課程內容重技能輕理論，將重點放在簡筆畫范例上，缺乏簡筆畫造型規律、表現手法等理論方面的支撐，學生在簡筆畫訓練中只是對范例的機械模仿，無法舉一反三和靈活應用，不符合將來作為幼兒教師的基本要求。

（三）教師認識不到位，教學思想教條化

教師普遍對簡筆畫的課程本身和教學的重視程度不夠，認為簡筆畫比較簡單沒有專業水準，沒有研究與探討的必要，在教學中只重視學生范例臨摹的結果，忽視簡筆畫課程的過程教學，沒有充分理解簡筆畫教學要符合幼兒教育的要求。所以很多教師不愿意也不積極地深入體驗和研究，經驗主義和教條主義比較嚴重。

（四）教法研究不深入，策略方法簡單化

高職美術教師很少對簡筆畫進行教學方法和策略上的深入研究。在課堂上，教師簡單地列舉范例，不利于學生對簡筆畫規律的掌握，也不能激發學生的學習興趣;在學生輔導中，教師往往采用灌輸式指導，忽視學生的個體感受和個性傾向，不注重引導學生積極體驗和思考，這種教條式和灌輸式的教學方法影響了學生的學習效率，導致學生形成了思維上的定勢，缺乏創新意識，對于其未來進行幼兒教育時的創新有很大影響。

（五）教學評價要求缺失，教學評價單一化

當前簡筆畫教學中許多教師認識不到評價對美術教學的導向、激勵及反饋等作用，教學評價具體要求缺失，評價標準單和方式單一。

1.評價標準單一化

在傳統簡筆畫教學模式下，教師往往以簡筆畫圖例資料臨摹的相似度和熟練程度來評判學生簡筆畫的優劣，不注重學生對圖例資料的理解創新與個性表達，不能提升學生的簡筆畫實際應用與表現能力。

2.評價方式單一化

目前，學前教育專業簡筆畫課程教學評價是以教師為主導學生被動接受的單向評價;評價的主要功能是對學生臨摹效果的區分，忽視了學生的自我評價、相互評價等手段;激勵、調節等促進簡筆畫教學質量和效率提升的評價方式缺失。

（六）氛圍營造欠缺，學生學習消極化

高職學前教育專業生源中既有學前教育的中職生畢業生，又有與之專業相近的其他中職生畢業生，同時又有普通高中畢業生。中職生普遍感覺簡筆畫相對美術專業繪畫難度要小，入門也比較快，加之中職沒有養成良好的學習習慣，導致學習的興趣和動力不足;雖然簡筆畫比較簡單但普通高中畢業生沒有繪畫基礎，美術功底比較差，缺乏學習的信心與耐心，容易放棄學習，同時很多教師認為簡筆畫簡單從而不重視，沒有良好的校園文化氛圍作支撐，教學硬件設施也相對缺乏，導致學習氛圍不濃，學生學習簡筆畫的積極性和主動性未得到有效激發。

三、高職學前教育專業簡筆畫課程的改進策略

針對高職學前教育簡筆畫課程教學內容局限且程式化、教學方式簡單等一系列問題，應當從教學內容系統化和兒童化、提高教學重視度、構建多元化教學評價體系等方面進行改進。

（一）以學前教育專業角度為落腳點改變教學觀念

學前教育專業和幼兒園教育的專業性體現在以兒童為導向，以成長為基礎，順應教育與兒童的關系及其身心發展特點。教師要認識到簡筆畫課程是學前教育最具專業性的課程之一，簡筆畫教學融入兒童元素、結合幼兒園美術教育實際，是學前教育專業美術教師區別于專業美術教育教師的“專業性”所在。

（二）理論與實踐相結合，系統化和兒童化課程教學內容高職學前教育簡筆畫課程既要注重簡筆畫對美術專業的要求，也要注重其對學前教育專業的要求;不但要對學生進行技能培育，而且要根據學生的實際情況，加強理論與實踐相結合的教學。對學前教育簡筆畫課程內容而言，開發系統化的具有兒童特色的簡筆畫教材至關重要，可以結合學校實際和教學要求與一些幼兒美術培訓學校、幼兒園聯合開發校本教材，確保教學內容突出兒童特點。

（三）完善教學保障機制，提高教學重視度

學校一方面要加強學前教育簡筆畫專業師資投入及實訓室建設，另一方面要從思想上使教師意識到簡筆畫課程的重要性以及學前教育的特殊性。要有意識地、積極地組織教師參與培訓各類系統培訓、專家講學，使教師認識到簡筆畫教學在學前教育專業中的重要地位。

（四）打破傳統教學模式，積極進行教學方法改革

創新意識與創新能力培育是教學改革的重要目標，對高職學前教育簡筆畫教學來講，更需要創新，打破傳統教師講一學生練一教師輔導的教學模式，積極探索以學生為主體，發揮學生的探究性，開拓學生的思維，培育學生的創新能力。

（五）構建多元教學評價體系

教師在教學評價上，摒棄傳統單一化的教學評價，探索更具功能和價值的取多元化策略，實現教學評價的價值回歸。

1.構建多元化的評價主體

首先，教師要樹立評價也是學習和教學過程的觀念。階段性的目的的組織簡筆畫作業的講評。其次，改變當前簡筆畫教學中教師評價學生這種唯一且單項的評價現狀，讓學生積極參與到自我評價和相互評價的過程中。學生參與有助于提高自身的審美水平。同時也突出了學前教育的專業特點，為他們在以后的實際工作中進行教學評價積累經驗。

2.構建多樣化的評價方法

學前教育學生必須具備綜合素養和實踐能力，探索多樣化的考核方法，促進學生綜合素養和實踐能力的提高。

（1）限時技法評價方法

要求學生在指定時間內熟練運用流暢的線條使用不同的工具（如粉筆、油畫棒等）或材料繪制一定數量造型精確的簡單形象。目的是考查學生的限時簡單造型能力及對工具和技法的熟練度，以提高學生在未來的教師生涯適應和應對不同學情和環境的能力。

（2）簡筆畫寫生評價方法

根據場景或照片進行簡筆畫寫生，檢驗學生對簡筆畫中圓、三角形、方形等符號語言的理解和基本運用能力，也是對學生觀察概括歸納提煉能力的考查。以此為學生儲備必備的知識和能力，積極應對將來的幼兒美術教學。

（3）簡筆畫組合創編與創作評價方法

學生根據事先提供的若干個簡筆畫形象，組合成幾幅具有不同含義的畫面或根據兒歌、童謠、故事或規定的題目創作一幅簡筆畫。既是對簡筆畫創造能力的考核，也是對學生的構圖能力以及對組合要素的理解與運用能力的檢驗。

（六）尊重學生實際營造濃厚的簡筆畫學習氛圍

在高職學前教育專業簡筆畫教學中針對教學氛圍不濃厚、教學環境構建不完善等問題，學校要健全保障機制確保簡筆畫教學實施的軟硬件設施。教師一方面要營造濃厚的簡筆畫學習氛圍，激發學生的學習興趣;另一方要全面掌握學生的實際情況和基礎水平，結合學生的實際情況實行分類教學，讓每名學生都能找到適合自己的學習內容及方法。

（七）依據課程內容特點分段式教學

作為一種繪畫語言，簡筆畫需要一個漸進的過程來掌握。過度集中的教學安排不適合沒有美術基礎的學前教育學生，導致學生在學習中“消化不良”，無法實現簡筆畫課程的目標。根據學生以及課程內容的特點，采取造型階段，組合階段和創作應用階的三個階段分段式教學。每個階段都以前一個階段的學習為基礎，由簡單到復雜，循序漸進，階段間留有時間與余地。這樣在總課時無法增加的情況下，學生在課堂學習的同時可根據自身情況利用課余時間先易后難、由淺及深地逐步練習，有利于解決學生水平參差不齊的問題，也符合簡筆畫的教學規律。

簡筆畫課程在美術課程教學內容中占有重要的地位，是培養學生教育實踐能力的重要抓手。在培養學前教育專業學生的專業素養和職業能力中功不可沒。對于高職學前教育簡筆畫教學，要善于發現存在的問題，積極采取應對策略，不斷提高教學質量，以期達到有效培養學前教育專業學生美術技能和美術素養的目的。

參考文獻：

[1]陳高.學前教育專業美術課程改革實踐探索[J].教育改革，2011（1）.

[2]陳汝敏，豐文君.高職學前教育兒童簡筆畫教學方法探究[J].學周刊，2016（31）.

[3]段志勤.高師學前教育簡筆畫教學的誤區與整改思路[J].美術教育研究，2012（24）.

[4]黃鑫.高職院校簡筆畫教學有效性的提升分析[J].美術教育研究，2015（1）.

[5]李國勇高職高專學前教育簡筆畫教學的要點研究[J].天津職業院校聯合學報，2015（9）.

[6]劉金山高校學前教育簡筆畫教學的問題與對策探究[J].貴州師范學院學報，2016（9）.