“3+3”中高職銜接人才培養模式實踐與研究

楊小來 鈕鑫

[摘要]基于常州工程職業技術學院智能裝備與信息工程學院開展的“3+3”中高職銜接人才培養工作的實際情況，分析了“3+3”中高職銜接人才培養工作實施的意義和現狀，總結了“3+3”中高職銜接人才培養中存在的主要問題，并針對如何有效地進行中高職銜接人才培養，構建和開發中高職銜接人才培養教學課程進程表，提升教學效果，提出了建設性的建議。

[關鍵詞]“3+3”;中高職銜接;物聯網應用技術專業

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0150-02

一、“3+3”中高職銜接人才培養工作實施的意義

（一）面向廣大中職學生，降低了進入高等職業教育的門檻

“3+3”中高職銜接人才培養采取的是初中畢業生的入學后，第一年至第三年的教育階段，按照中等職業教育管理辦法進行組織管理，第四年至第六年的教育階段，學生將被納入國家高等職業教育管理范疇。“3+3”中高職銜接人才培養工作，將中等職業教育和高職教育有機融合在一起。江蘇地區的學生群體，在中職教育階段投入的教育成本相對較低，同時，中等職業教育階段對入學的初中畢業生的文化課程成績要求，相對偏低，僅僅需持有初中畢業證書，報名即可。初中畢業生報名之后，通過了中等職業教育學校自行命題的選拔性考試即可入學念書，這種方式進一步提高了我省青少年接收國家職業教育的比例。

（二）“3+3”中高職銜接人才培養工作為中等職業教育的畢業生，增加了一條行之有效的升學之路

在這項工作之前，中等職業教育的畢業生，通常只能通過自考、成人高考、網絡教育等繼續教育方式提升自己的學歷和能力。毋庸置疑，這些類型教育教學的效果并不理想，需要學生有很強的自學能力和自我控制的能力，所以只適用于一部分自覺性較高、自制力較強的學生，同時，這些種類的教育方式，基本上只能為學生提供理論學習的教育環境，對中等職業教育的畢業生的技能水平提升作用并不顯著。“3+3”中高職銜接人才培養工作為中等職業教育的畢業生提供了進入普通高校，深入學習理論知識與實踐操作技能的機會，能讓中等職業教育的畢業生在中等教育結束之后，進入國家高等職業院校進行全日制學習，掌握專業理論與技能技術，同時，也能夠參加“專轉本”考試，考試通過后，可以去專業對口的本科院校進一步深入學習專業知識，有助于實現廣大學生上大學的夢想。

（三）中等職業教育的畢業生相對于普通高中畢業生，具備了一定的專業基礎知識與技能

在中等職業教育期間，學生已經開始學習部分專業課程，為高等職業教育時期的專業課程學習提供了良好的理論和技能基礎。同時，高等職業教育能夠為中等職業教育時期的專業課程進一步深入學習提供了良好的學習平臺，能給學生提供更好的教學與專業實踐訓練平臺與更多的專業技能鍛煉機會。

“3+3”中高職銜接人才培養工作促進了中等職業教育院校和普通高等職業院校的優勢互補、共同發展，有效拓展了高等職業院校的生源數量，提升了中高職院校人才培養的質量。

二、現狀分析

在我國職業教育領域，近幾年出現的“3+3”中高職銜接人才培養方式，在江蘇省，甚至全國很多省市都受到了廣泛的歡迎。中等職業教育的畢業生在完成中職教育學習之后即可獲得中職學校頒發的中專畢業證書，同時，報考普通高等職院校組織的入學考試，考試合格之后即可進入高職院校對口的相關專業進行深造，在普通高等職業院校完成新一階段的理論與實踐技能學習。為了促進江蘇職教改革，培養具有一定特色的高素質技能型人才，加快形成江蘇特色的職教體系，江蘇省教育廳頒布了《省教育廳關于做好2018年江蘇省現代職業教育體系建設試點工作的通知蘇教職（2018）2號》，在全省進行中高等職業教育“3+3”分段培養試點工作，由中等職業學校與高等職業院校共同承擔。“3+3”試點項目招收學生中考成績參照當地三星級普通高中錄取分數線確定。

三、“3+3”中高職銜接人才培養中存在的主要問題

（一）“3+3”中高職銜接人才培養目標及層次銜接相對較弱

“3+3”中高職銜接人才培養中的目前存在的主要問題是人才培養定位及目標的有機銜接，該銜接決定了教學進程表、專業標準及課程標準等教學文件的制定。所以，中等職業教育和普通高等職業教育，在專業課程的定位以及人才培養目標上具有一致性，在課程的深淺程度上需要體現出差別。

目前，在“3+3”中高職銜接人才培養中普遍存著中職學校和高職學校均缺乏一定的自主決定權。對接的中高職學校，很多由上一級主管部門，進行調研、協調至最后審批的，一個高職校專業對接一個或多個中職校的同一專業或相近專業。中職校是為江蘇各個地市的地方經濟發展所服務的，所以，江蘇省內面向不同地區的中等職業教育學校的專業崗位目標定位和人才培養的最終目標，普遍存在著較大的差異。這種情況，必然會對形成統一的中等職業教育學校和普通高等職業教育學校的人才培養目標帶來比較大的難度，雖然經過上一級主管教育部門等多方協商，可以在某種程度上消除部分差異，但更多的還是由中等職業教育學校的態度來決定的。由于教師隊伍結構、中職院校的實驗實訓環境等多方原因，部分中職院校中高職銜接班學生和普通高中后錄取的學生的培養方案大同小異，沒有主動為了中高職銜接，有差別、個性化地制定專業標準、課程標準及教學進程表等教學方案。

（二）課程設置問題

通常情況下，不同地域的中職學校，根據各個學校不同的專業建設方案和專業教學標準，設置相應的專業課程教學進程。但在進行“3+3”中高職銜接人才培養銜接時，由于該體系是近幾年才發展起來的，中等職業教育學校和普通高等職業教育學校互相銜接的教學進程表，出現了中高職院校基礎文化課程有機銜接的問題。另外，專業課程作為人才培養的主要實施內容，也出現了技能課程重疊甚至“倒掛”的情況。中等職業教育學校和普通高等職業教育學校的人才培養目標不一致，導致學生英語、數學等基礎文化課的個體差異較大，中等職業教育學校畢業生的英語、數學等課程相對薄弱，其原因很大程度與中等職業教育學校的人才培養目標與培養方案側重于實踐技能訓練有關。另外，相對于中等職業院校重視實踐操作技能培養，高職院校側重技術和技能操作全面培養，也會導致部分高職學生實際動手能力，從某種程度上來說出現了不如中等職業教育學校畢業生的現象。

四、解決對策和建議

（一）“3+3”中高職銜接人才培養目標和專業建設的思考

1.要在《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》文件精神的指導下，中等職業教育學校和普通高等職業教育學校通過聯合開展中高職銜接相關專業人才培養、崗位目標及人才需求調研，充分聽取來自行業、企業專家的意見和建議。

2.有效進行“3+3”中高職銜接人才培養職業崗位分析，選出哪些工作崗位適合中等職業教育學校畢業生，哪些崗位適合高等職業教育學校畢業生，然后，再研究制訂出適合“3+3”中高職銜接人才培養目標的專業目錄。

3.構建中等職業教育學校和普通高等職業教育學校相銜接、可互認的專業標準、課程標準及教學進程表，統籌安排教學計劃、實訓體系建設等，實現中等職業教育學校和普通高等職業教育學校全程全方位培養的高效銜接。

（二）加強中等職業教育學校和普通高等職業教育學校專業課程標準銜接

專業課程標準是中高等職業教育的教學綱領性文件，是對該專業課程教學的整體設計與專業建設方案的具體實施的規范要求，包括課程性質、課程對應的畢業指標點、課程的考核體系及課程實施建議等內容。在進行專業課程標準銜接設計的時候，需要將中等職業教育學校的操作性、模塊性及技能訓練與高職校的技術性技能型目標優化整合。專業課程標準的設置，需要依照國家勞動部等職業資格標準或職業技能鑒定中所提出的技術能力和知識，構建出專業課程的教學內容，制定“3+3”中高職銜接人才培養方案中相互銜接的課程體系。針對中等職業教育學校和普通高等職業教育學校課程存在的重疊甚至斷檔的情況，需要中高職院校聯合專業課程的授課教師，共同制定中高職教育中的課程標準，從而規范中高職階段的課程教學內容，制訂教學計劃，同時，中職校教師和高職校教師聯合校企合作企業開發出適合中高職銜接教材。在“3+3”中高職銜接人才培養的課程銜接方面。我省的“3+3”項目牽頭高職院校將開發和完善中高等職業教育相銜接的課程體系建設作為試點工作的重要任務，緊密聯系行業企業，確定人才培養總體實現目標和分階段的方向，細化學生綜合素質培養與職業能力培養相結合的要求，構建中高等職業教育相銜接的課程體系。高等職業教育學校安排教師參與中等職業教育階段的課程教學，優先支持開展中高職銜接課程體系建設研究的試點項目。同時，分段培養項目應實現中職階段教育課程的相對獨立與完整性，加強中職教育階段基礎技能和自我學習能力的培養;后段高職教育課程要體現對學生的學習能力、分析解決問題能力的培養，保證培養的針對性和連續性。

五、結論

本文分析了“3+3”中高職銜接人才培養的現狀，針對“3+3”中高職銜接中存在的一些具體問題提出了個人的思考，可以從專業標準、課程標準等多方面進行銜接。以就業為導向，加強“3+3”中高職銜接教學進程體系建設，全方位構建高技能型人才，構建符合江蘇經濟發展和產業轉型省級的中高職教育體系。

參考文獻：

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