淺談中職生的自信教育

肖建河

[摘要]中職生是同年齡學段的職高學生，較普通高中生而言，由于種種原因缺乏自信或對未來感到希望渺茫，但他們同樣是國家未成年人的重要組成部分，是國家各行業重要的未來建設者。分析中職生自信缺乏的原因和表現，提出培養中職生自信心的方法，以期幫助中職生正確認識自己，樹立自信，積極面對人生。

[關鍵詞]中職生;自信教育;賞識教育

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0156-02

從心理學角度看，與自信接近的慨念是自我效能感，依據班杜拉的社會學習理論，自我效能感指個體對自身成功應付特定情境的能力的估價。中職生是同年齡學段的職高學生，較普通高中生而言，自我效能感普遍偏低，所以他們是缺乏自信或對未來感到希望渺茫的群體。但他們同樣是國家未成年人的重要組成部分，是國家各行業重要的未來建設者。作為一名中職學校的教育工作者，將“十九大”報告精神落實在工作中，就要有教育自信，使學生全面發展，通過教育給學生自信。在教育教學中，深刻體會到給學生自信就是給學生精神糧食，給學生動力。下面我結合工作實際，考量了學生不自信的原因及表現以及給學生自信的一些方式方法。

一、中職學生缺乏自信的原因

（一）社會原因

進入普高或職校前，我國的中小學教育體制是普及九年制義務教育，當學生完成九年義務教育后就實行普高和職教的分流。中考后中職放在普高后錄取，成績好的被高中錄取，差一點的被職高錄取，加上社會上普遍存在“好學生讀高中考大學，差學生讀職校當工人”的對中職生的偏見、用人單位招聘員工的標準更傾向于高文憑高學歷的自主學習能力較好的大學生，忽視雖然專業技能較熟練但自主學習能力較差的中職生。所有這些導致中職生的地位日益下降，甚至在社會上認為是不能讀書的人讀職校，職業教育衍生為“差生”教育，無形的陰影籠罩在學生心頭揮之不去。中職生感覺未來渺茫，當下缺乏學習動力，“破罐子破摔”，久而久之喪失了努力學習的自信心。

（二）家庭原因

作為“00后”的中職學生，多數來自較為偏遠和未完全脫貧的農村，甚至本身就是由于家境貧困，而中職免學費和能早就業而選擇中職的。步入新學校后，面對的是新環境，當他們看到城市居民較為富裕的生活，自然聯想到自身家庭，因此產生很大的心理壓力：有的學生因囊中羞澀而不敢外出正當消費、有的學生自認為穿著打扮土氣而自慚形穢等。由于他們心理的發展正處于半幼稚、半成熟的少年時期，尚不能正確對待由于家庭原因而在他們身上出現的這些差距，也就是說，不能正確、理性地歸因，從而產生羞愧、沮喪、自卑、失望甚至絕望的感覺，使自信心降

（三）學校原因

近年來，雖然國家越來越重視職業教育，但與普高相比，部分中職學校教育教學資源相對匱乏：校園面積狹小教學設施陳舊、師資力量缺乏。當學生帶著新鮮感和美好的期望步入新的學習生活環境時，理想與現實的巨大反差導致其既對學校反感，也對自己自責，同時又無力改變現實，所以挫折感和失落感油然而生，自信心受到極大打擊。

（四）年齡特征

中職學生入校時的年齡一般在十五六歲，正值青春的花季，也是我們常說的“青春期”。這個時期正是學生人生觀初步形成時，由孩童時的天真幼稚逐漸過渡到成年人的成熟穩重，在這個時期表現為多極型：即由有時的心花怒放、陽光燦爛到瞬間的愁眉苦臉、陰云密布;從無話不談、兩肋插刀的朋友到拳腳相向，勢不兩立的仇人;從默默無聞、循規蹈矩的優秀學生到不可捉摸的陌生人。青春的狂安使部分沒有特色、沒有優勢的中職生更趨向于沉默，不愿與人交流，更不愿與人傾訴自己的心聲，導致缺乏自信。

二、中職生不自信學生的行為表現

俗話說，孩子天真無邪，中職學生雖然不是孩子了，但由于不成熟，其不自信一般仍寫在臉上，體現在日常行為中。

（一）對學習缺少信心

學習是學生的第一要務和主導活動。學習效率的高低直接影響著學生的整體狀態。但是，相當多的中職生，對學習嚴重缺乏信心。其原因主要在于，這些中職生在義務教育階段，學習上頻繁受挫，直接導致學習焦慮，沒有明確的學習目標和學習動機，缺乏良好的學習方法和學習習慣。所以，他們對學習存在較嚴重的恐懼心理，有明顯的學習焦慮和厭學情緒。在課余或課堂上說話聲音很小，斷斷續續;課堂上很少舉手發言，或教師點名提問也是耷拉著腦袋。

（二）人際關系不良

良好的人際關系是保證人的心理健康的主要因素，但是，相當多的中職生不知道應該如何與他人相處。在現實生活中，他們很容易和他人發生沖突，所以，消極體驗較多，長此以往極容易形成自卑或自閉心理。中職生的人際關系不良主要表現在以下幾個方面：（1）在與人交往時眼神左顧右盼，好像總在提防著對方;（2）行為孤僻，很少能放松地與周圍的同學玩耍;（3）不喜歡參加集體活動，自理能力差;（4）平常看似很聽話，順從教師，但不愿與教師多交流。

（三）缺乏正確的自我意識

自我意識主要包括自我評價、自我體驗和自我控制三大方面。自我評價是個人對自己的評價;自我體驗是個人通過自我評價而產生的情緒體驗;自我控制是個人對自身行為的控制與調節能力。中職生自我評價由于初中受挫折太多，往往對自己的評價過低，從而產生悲觀、沮喪、羞愧等情緒，使他們的自我控制水平（如在獨立性堅持性和自制力）較低。

三、培養中職生自信心的方法

（一）入學教育是關鍵

新生入學時有計劃、有目的的入學教育是提升中職生自信的關鍵。當新生剛踏入校園，新鮮感和陌生感接踵而至。此時緊張而忙碌的軍訓把學生的注意力集中到一個點上：抬頭、挺胸、向前看……這不單是軍訓的要求，更重要的是規范這些動作同時增強了學生自信。所以，首先做好軍訓教育是自信教育的第一課。其次，專業教育是鞏固自信教育的必修課。教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》要求中職教育培養目標的落腳點是“在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才”，強調的是“以能力為本位”。為了貫徹教育部的《意見》，開學初的專業思想教育就顯得很重要：對專業有基本的了解和認識，樹立牢固的專業思想，立志獻身于專業、服務于社會的決心。只有學生的專業思想基本明確了，學生才會信心百倍，朝著學好專業、服務社會的目標而奮斗。

（二）改變認識是基礎

從不自信的原因及表現看，學生的不自信歸根結底首先是思想上的不自信。“對癥下藥”，關鍵是要改變其不自信的思想認識。要做到思想認識的改變，可以結合學生的學習狀態來分析、引導、教育：如對所學專業的認識方面來引導，既然是自己喜歡的專業（中職所學專業是根據學生志愿選擇而定），就要樹立目標朝著學好專業而努力奮斗。只有專業學好了，動腦、動手能力加強了，就能很好地接受社會的挑選，就能勝任今后的工作。“擼起袖子加油干”，從而在思想上認識到努力學習是朝著心中理想目標奮斗，達到思想上的改變，重拾信心。

（三）能力提升是核心

自信來源于自己知道、會做、懂得，來源于某個方面的長進或提高，來源于通過自己的勞動服務于社會或能為社會作貢獻，所以說能力的提升是學生自信提升的核心。在日常教學與管理中，注重中職生某些能力的提高很有必要。如我校是專門培養學前教育專業人才的學校，我校注重學生德、智、體、美、勞全面發展的同時，更注重學生說、彈、唱、畫、跳等基本能力的培養，因為這些能力的強弱關乎學生今后的工作，更關乎學生自信的提升。如每天的課前十分鐘說話，每天三十分鐘的練字，每天課后的鋼琴練習、舞蹈練習等都是為了培養幼師生的基本能力，同時我們也發現通過練習過程中學生的語言表達能力增強了，學生動手書寫的能力提高了，當教師表揚他們的進步時，他們心里仿佛吃了蜜一樣甜，高興寫在臉上，自信溢于心頭！特別是對那些很在乎別人的在乎但自己又沒什么能引起別人的在乎的學生來說，這就是很好的提高信心的途徑。

（四）賞識教育是必要

豐富多彩的活動讓學生重拾自信心。教師應該充分發揮每個學生的能力和個性，發展學生個人的愛好與特長，在日常教學工作中，要精心組織各種活動，如詩朗誦、演講、棋類、書法、繪畫唱歌、跳舞等比賽，創造學生成功的機會，要讓學生在他們有特長的領域里找回自信，讓他們看到自己的進步，而重新燃起希望之火。教師不能用“學習成績好”這唯一的一把尺子來要求所有學生，要鼓勵學生發揮自己的興趣、特長。這樣一些學習成績不好的學生，一旦獲得成功后就看到了自己比別人優越的地方，從而產生自信，自覺克服其自卑心理。

（五）消除偏見是輔助

隨著我國社會的發展，生產力水平不斷提高，仍需要一批具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用型人才。俗話說：“三百六十行，行行出狀元”，無論從事什么行業，都能做出成績，成為這一行的專家、能人。作為中職生，暫時的文化成績不理想，家境不是很寬裕，但通過自己的努力，一樣可以練就某項過硬本領，可成為專家、能人，成為社會有用之人，因為技能型人才同樣是社會需要的人才。社會、家庭、學校、學生還有什么理由不相信中職教育？還有什么理由不相信自己呢？消除以往的偏見，重拾中職生的自信。

參考文獻：

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