高職高專學前衛生學課程教學中提升學生職業素質對策探究

朱桂蘭

[摘要]作為高職院校學前教育專業一門重要的基礎課程，學前衛生學必須在特色人才觀、現代教學觀引領下，實施全方位的教學改革。針對當前學前衛生學課程教學中存在的諸多制約教學質量提高的不良因素，教師應該從創新教學模式、構建多元化評價體系做起，運用包括“教、學、做”一體化教學模式、基于翻轉課堂的混合式教學模式、“小先生制”教學模式等在內的可以充分激發學生學習主體性、發展學生職業素養的全新教學模式，構建起與全新人才培養目標相適應的多元化評價體系，促進學生職業素質的有效提升。

[關鍵詞]高職高專;學前衛生學;課程教學;職業素質;對策

[中圖分類號]G715

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0170-02

作為職業技術教育的高等階段，高職院校肩負著為社會培養高素質應用型復合型人才的重任，只有在就業導向下辦出特色，提高學生職業素質，才能提升學生的就業競爭力。學前衛生學作為學前教育專業的一門重要專業課程，在教學中面臨著學生基礎知識薄弱教師教學模式、教學方法、教學評價方式比較單

一、教學效果不理想的不良現狀。以就業為導向、以能力為本位實施課程改革是提高學前衛生學課程教學質量的必由途徑。學前衛生學教師必須將提升學生職業素質作為課程教學的核心，以職業素質培養作為高職高專學前衛生學教學的主線，將職業素質培養貫穿于整個教學當中。針對當前高職高專學前教育專業畢業生實操能力、處理實際問題能力偏弱的不良現狀，教師應該在學前衛生學這門實踐性較強的課程教學中理實并重，將理論知識傳授和實踐能力培養有效結合起來，從創新教學模式、教學方法做起，并改革傳統教學評價方式，運用多元化教學評價促進學生職業素質的有效提升。

一、創新教學模式，促進高職高專學前教育專業學生職業素質提升

（一）運用“教、學、做”一體化教學模式，提升學生職業素質和傳統教學模式相比，“教學、做”一體化教學模式體現了“以能力為本位、以就業為導向”的原則。一體化教學模式突出了“保育能力”這一核心，教師遵循的是“以學生保育能力發展”為本的教學理念，在教學設計中做到“理論基礎知識”和“職業崗位能力”雙線并行，實踐教學的比重較之以前有很大提高，學生的學習、實踐都圍繞如何增強幼兒體質、如何促進幼兒身心健康發展進行，幫助學生獲得衛生保育知識和保育技能是一體化教學的主要目的。一體化教學模式下，小組合作探究是最主要的學習形式，案例教學法、情景模擬教學法以及學生在校內實訓基地的實訓、校外實踐基地的見習、頂崗實習是最常見的教學方法。在學前衛生學課程教學中運用一體化教學模式，學生可以在教師講授知識的同時邊學邊做，在教學做合一過程中可以將理論、實踐有機融合起來，他們的職業素質以及就業競爭力得以有效提升。

例如，在“學前兒童常見傳染病及預防”部分內容教學時，教師就可以運用案例分析教學法，為學生創設“在手足口病高發時期，你作為一名幼兒園教師，發現班級里面出現了一例疑似患有手足口病的幼兒，你會怎樣做？”的真實案例，引導學生結合在幼兒園的見習活動，以小組為單位進行交流、探討。學生一方面對幼兒園在傳染病防控上采取的恰當措施有了初步的了解;另一方面，他們在分組討論過程中都能從幼兒園教師的角度出發，結合所遇到的現實情況，商討出更多合理化的防控措施，各自提出合理化建議。在對真實案例進行分析過程中，學生的學習和將來的工作實際實現了無縫對接，在課堂上學到的理論知識有了運用的機會，運用所學知識解決實際問題的能力也得到有效提升。

（二）運用混合式教學模式，提升學生職業素質

隨著教育信息化進程的加速，信息技術和各學科教學的有效整合，教師可以將基于翻轉課堂的混合式教學模式運用于高職高專學前衛生學的課堂教學之中。基于翻轉課堂的線上、線下混合式教學模式的運用，實現了學生在線上的先學和在課堂上對知識進行進一步的吸收、內化的有效結合，實現了學生學習時間、主體地位的有效翻轉，實現了理論知識學習和學生實操訓練的有效結合。在學前衛生學課程教學中應用混合式教學模式，不僅對提高學生學習興趣轉變學生被動學習方式具有重要作用，還可以促進學生實踐能力、職業素質的有效提升。

例如，在學前衛生學第六章“實踐與訓練：基本的急救方法”部分內容教學時，教師就可以將本節課的重難點知識制作成為七八分鐘長度的、圖文并茂、針對性強的微課視頻供學生在課前觀看，并在網絡平臺上為學生提供其他實踐學習資源，布置明確的學習任務（包括測試題），學生在觀看視頻、其他學習資源以及做測試題完成“先學”過程中，可以隨時將獲得的經驗、存在的疑問記錄下來。在課堂學習中，主要以對先學過程中存在的疑問進行分組探究和實踐操作為主，在探究以及實踐操作過程中，教師可以進行恰當的點撥以及個別化輔導。在課后鞏固過程中，教師則可以針對課堂探究、實踐操作過程中存在的問題，引導學生進行有針對性地復習，進一步強化技能。

（三）運用“小先生制”教學模式，提升學生職業素質

為了更大范圍內調動學生的學習積極性，增強學生在課堂上的合作學習，在教學做合一當中促進學生職業素質的提升，教師可以運用我國著名教育家陶行知先生所創造的“小先生制”教學模式。在學前衛生學教學中運用“小先生制”教學模式，教師既可以在課堂上給每個學生當“小先生”的機會，讓他們將自己的觀點到講臺前表述出來，如果一名學生表述不夠清楚或者不夠全面，則可以讓其他學生到講臺前繼續補充闡述;教師還可以將班內表述能力強的學生和表述能力弱的學生結成一對一幫扶對子，表述能力弱的學生少了面對教師的拘束，學習效果更佳，表述能力強的學生在輔導表述能力弱的學生的過程中，即知即傳，他們對知識的掌握也更加扎實。另外，教師還可以鼓勵學生建設“小先生制”學習社團，為學生搭建起主動學習、合作學習的平臺，在“小先生制”學習社團中，每個學生的個性都可以充分張揚，他們的學習主動性都可以得以充分發揮，每個人都有表現的機會，他們在互相幫扶過程中不僅增強了團隊凝聚力、增強了學習的動力，還可以在互幫互助過程中不斷超越自我。總而言之，“小先生制”教學模式下，學生可以對所學的知識即知即傳，實現教學做合一，這不僅可以成功激發學生的表現欲望，讓他們在學中教、在教中做，在教的過程中進一步加深對知識的理解，并且“小先生制”教學模式下學生之間加強了合作學習，他們可以互相取長補短集思廣益，這不僅對提高課堂學習效果具有重要作用，還可以促進學生職業素質的有效提升。

例如，在學前衛生學第二章“影響學前兒童生長發育的因素”部分內容教學時，由于影響學前兒童生長發育的因素是多元化的，受個體思維品質學習水平限制，大部分學生很難對影響學前兒童生長發育的因素進行全面的探究，教師就可以運用“小先生制”教學模式。教師出示實際案例之后，讓學生組成“小先生制”學習社團，按照自學、互相交流、小組討論、整理的流程展開分組合作學習，對案例中影響學前兒童生長發育的因素進行探究。在學生通過自學解決問題并在學習社團內互相交流過程中，人人都可以在認真傾聽別人見解的基礎上提出疑問、做出補充，針對案例分析過程中遇到的難題可以通過小組討論集中解決，然后由學習社團中的專人對案例分析成果進行整理，代表社團將共同探究的最終成果在班內展示出來，并回答其他小組提出的相關問題。在組成學習社團合作解決實際問題的過程中，不同層次學生的學習積極性都被成功調動起來，他們在社團合作探究過程中每個人都爭當“小先生”，在互教共學過程中取得共同進步，積累豐富的實踐經驗，職業素養自然得以有效提升。

二、構建多元化評價體系，促進高職高專學前教育專業學生職業素質提升

在全新人才培養目標引領下，傳統的單一評價方式也應發生相應的轉變。首先，高職高專院校應該根據以就業為導向、以能力為本位的應用型復合型人才培養目標制定出合理的、全新的教學質量評價體系，對教師的教學效果進行科學、合理、全方位的評價。而專業課教師也應該在全新教學質量評價體系引領下，創新對學生的評價方式，在充分考慮學生將來從事的職業特點的基礎上，以包括理論知識掌握學習態度、職業認知、團隊合作能力、教學活動組織能力、應急事件處理能力幼師互動能力、創新能力等在內的多元化評價內容，定量評價、定性評價相結合，過程性評價、終結性評價相結合，教師評價、學生自評、互評相結合，口頭評價、量化評分表評價相結合的多元化評價方式，對學生的學習進行全方位的評價。科學的評價方式對激發學生學習積極性，促進他們學習潛力、能力的發展，進而提升他們的職業素質具有重要作用。

總而言之，高職高專在培養高素質應用型復合型人才這一根本任務引領下，從事學前衛生學這一學前教育專業基礎課程教學的教師，應該正視課程教學過程中存在的問題，并將職業素質培養、提升作為教學的核心和主線。教師應該理實并重，在教學中創新教學模式、整合教學內容、探究可以有效激發學生學習主動性、提高學生實踐技能的高效教學方法，并且構建起適應全新人才培養模式的科學評價方式，通過學前衛生學課程教學提升學生的職業素質，從而為學前教育事業培養更多高素質實用型后備力量。

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