中德職教師資職前培養(yǎng)及資格認(rèn)定的比較研究

陸嫦娥 張馨 牟麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 師資隊(duì)伍素質(zhì)是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。通過對中國與德國在職教師的職前培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定等方面進(jìn)行差異比較與分析，結(jié)合實(shí)際借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，完善職教師資特定的資格認(rèn)定體系，在師資職前培養(yǎng)過程中加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，延長師資培養(yǎng)周期等，以提高職業(yè)教育師資隊(duì)伍水平。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;師資;職前培養(yǎng);教師資格

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0228-02

一、引言

“中國制造2025”背景下，職業(yè)教育作為以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專門人才為目標(biāo)的教育，在國家制造強(qiáng)國發(fā)展戰(zhàn)略中具有舉足輕重的作用?！暗聡慕?jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器是其發(fā)達(dá)的職業(yè)教育?！敝圃爝@一秘密武器的是德國專業(yè)有素的職教師資隊(duì)伍。近年來，在大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的過程中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍素質(zhì)是制約我國職業(yè)教育發(fā)展的主要原因之一。德國職業(yè)教育的成功為世界矚目，所謂“他山之石，可以攻玉”，如果能夠結(jié)合自身現(xiàn)狀與需求對德國的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行研究并加以借鑒，致力提升我國職教師資隊(duì)伍素質(zhì)，組建集合全面的理論知識儲備、扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用與實(shí)踐能力、專業(yè)的教育教學(xué)能力于一身的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，對提高我國職業(yè)教育技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)性意義。本文主要圍繞中國與德國職教師資職前培養(yǎng)相關(guān)問題進(jìn)行比較分析并加以借鑒，找到致力于中國職教師資職前培養(yǎng)的可行性改革方案以提升師資隊(duì)伍質(zhì)量，從而提高我國技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力制造強(qiáng)國戰(zhàn)略。

二、中德職教師資職前培養(yǎng)及教師資格認(rèn)定的比較

（一）中德職教師資準(zhǔn)職前培養(yǎng)比較

德國取得職教師范教育大學(xué)入學(xué)資格的高中生必須完成為期半年的企業(yè)實(shí)踐或職業(yè)培訓(xùn)后才進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)[1]。德國職教師資培養(yǎng)傳統(tǒng)模式是“學(xué)位+兩次國家考試”兩階段模式。第一階段為期4～5年大學(xué)學(xué)習(xí)，主要完成職業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和一定數(shù)量的選修課程，其中包含10周左右的實(shí)習(xí)，然后參加第一次國家考試進(jìn)行理論知識和專業(yè)技能鑒定。第二階段是18～24個月的預(yù)備教師見習(xí)期，參加第二次國家考試鑒定專業(yè)教學(xué)能力，通過后獲得碩士學(xué)位和職教教師資格[2]。博洛尼亞進(jìn)程后，德國高等教育進(jìn)行了學(xué)制變革，職業(yè)教育師資培養(yǎng)從“學(xué)位+兩次國家考試”傳統(tǒng)模式逐漸向“學(xué)士/碩士”培養(yǎng)模式過渡。按照KMK規(guī)定，職教師資培養(yǎng)新模式依然是分為兩個階段，第一階段是為期5年的本科學(xué)習(xí)及教師教育相關(guān)的碩士研究生學(xué)習(xí)，其中包含約1年的企業(yè)實(shí)踐。第二階段是為期2年的預(yù)備教師實(shí)習(xí)期，然后參加國家考試，考試通過后便取得職教教師資格。不管是傳統(tǒng)模式，還是改革之后的“學(xué)士/碩士”培養(yǎng)模式，其培養(yǎng)周期均為6～7年，其中包含約2年的預(yù)備教師實(shí)習(xí)期，在教育學(xué)院通過實(shí)踐完成教育教學(xué)能力的養(yǎng)成。

我國職教師資職前培養(yǎng)并未形成具有自身鮮明特色的較完整的體系。我國職教師范院校對生源無職業(yè)經(jīng)歷或職業(yè)培訓(xùn)的要求，入學(xué)的學(xué)生多數(shù)是普通高中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)時對行業(yè)需求可能一無所知。我國職教師資培養(yǎng)普遍采取傳統(tǒng)的師范教育模式，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要由三部分組成：教育學(xué)知識、專業(yè)知識、教育實(shí)習(xí)，對實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度很低[3]。培養(yǎng)學(xué)歷層次主要是本科，培養(yǎng)周期4年，其中包含8周左右教育實(shí)踐，各院校略有差異。隨著“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)，近年來校企合作取得很大進(jìn)展，但由于制度缺失、利益沖突，行業(yè)企業(yè)參與職教師資培養(yǎng)的積極性仍然不高甚至回避對待，從而導(dǎo)致職教師范生的企業(yè)實(shí)踐流于形式，無法接觸真正獲得實(shí)踐操作的機(jī)會，從而無法了解企業(yè)對職業(yè)人才素質(zhì)的最新需求。實(shí)踐是我國職教師資培養(yǎng)的一個薄弱環(huán)節(jié)。這并不能培養(yǎng)集學(xué)術(shù)性、職業(yè)性、師范性于一身的職教教師，教育教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力都不是在短時間內(nèi)就能培養(yǎng)出來的。

根據(jù)Berliner的教師成長理論，新手教師要成長成專家型教師需經(jīng)歷新手階段、熟練新手階段（工作2～3年）、勝任階段（工作3～4年）、業(yè)務(wù)精干階段、專家階段[4]。德國職教師資培養(yǎng)的模式經(jīng)過2年左右教育實(shí)習(xí)預(yù)備期后基本完成由新手階段到熟練階段的過渡。我國四年制本科層次的職教師資培養(yǎng)相當(dāng)于德國培養(yǎng)模式中的第一階段，缺少2年的教育實(shí)習(xí)期，導(dǎo)致培養(yǎng)的師資在教育教學(xué)能力方面與德國差距很大。

（二）中德職教師資資格認(rèn)定比較

中國職業(yè)教育教師資格認(rèn)定主要參照《教師法》《教師資格條例》《教師資格條例實(shí)施辦法》等法律法規(guī)。長期以來，我國職教教師與普通教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和程序是一樣的。教師資格證的考試包含普通話水平測試、筆試、說課3個環(huán)節(jié)。整個考核過程缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)，盡管有說課環(huán)節(jié)，但只要在短時間內(nèi)充分準(zhǔn)備便可以取得合格成績，并不足以檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)能力。心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)知識與能力通過知識點(diǎn)背誦便可通過考試。由于職業(yè)教育的特殊性，職業(yè)教育教師須是具備全面的理論知識、技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)實(shí)踐、教育教學(xué)能力等綜合素質(zhì)的集師范性、專業(yè)性、職業(yè)性、學(xué)術(shù)性于一體的教師，很顯然，僅僅通過這3個環(huán)節(jié)并不能達(dá)到對職教師資綜合素質(zhì)的全面考核。我國暫未制定統(tǒng)一的“雙師型”教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，但是近年來已有部分省份如江蘇、福建等教育部門根據(jù)國家的相關(guān)政策在進(jìn)行職教教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和探索[5]。

1973年德國文教部聯(lián)席會（KMK）頒布《高等教育、職業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)及考試細(xì)則》，又相繼制定了《職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培養(yǎng)和考核國家規(guī)范框架決議》作為各州職教師資培養(yǎng)的參照標(biāo)準(zhǔn)[6]。1995年KMK頒布了《中級師范專業(yè)（職業(yè)教育）培養(yǎng)與考試框架決議》對1973年的決議進(jìn)行了修訂，這標(biāo)志著德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)與準(zhǔn)入制度更加完善。德國的職教教師資格考試由各個行業(yè)主管部門組建的考試委員會組織，考試形式不僅限于筆試，還有口試及其他形式的考核。考試內(nèi)容包括考試委員會組織的3次聽課考核;2次教育學(xué)、心理學(xué)、專業(yè)知識、專業(yè)教學(xué)法等知識與技能的口試;教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)校對學(xué)生的年度評分與綜合評分;1篇見習(xí)論文;相關(guān)法律法規(guī)知識考試。各考核部分均有相應(yīng)的考試權(quán)重，且每個部分的考核均包含多個規(guī)范的體現(xiàn)可量化操作和教學(xué)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)模塊[7]。經(jīng)過長達(dá)6～7年的職前培養(yǎng)及其教師資格考試的準(zhǔn)職教教師已基本具備扎實(shí)的從教專業(yè)知識和基本技能、教育心理學(xué)知識、專業(yè)教學(xué)理論知識、專業(yè)教學(xué)法和有效教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。完善的職教教師培養(yǎng)體系和嚴(yán)格的教師資格考試制度從源頭確保德國職教教師隊(duì)伍的品質(zhì)。

中德職教教師資格認(rèn)定的差異主要在于是否充分體現(xiàn)職教教師的特殊性。我國職教教師與普通教師的教師資格考試與認(rèn)定基本上無差異，未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，這無疑影響了職業(yè)教育師資隊(duì)伍的整體質(zhì)量。德國將特定的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)融入職教師資職前培養(yǎng)與考核過程中，針對性地對職教教師所需具備的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與考核，保證每一位走上職業(yè)學(xué)校教師崗位的教師具備優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

三、從中德兩國職教師資職前培養(yǎng)及教師資格制度比較分析中得到的啟示

德國規(guī)范的職教師資培養(yǎng)體系和教師資格考試制度保證其職業(yè)教育發(fā)展對優(yōu)秀教師人才的需求。盡管中德國情和教育體制等有頗大差異，但是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，同時職業(yè)教育成功與否的決定性因素也是相似的。通過對中德兩國職教教師的準(zhǔn)入門檻及職前培養(yǎng)的比較，可以更清晰地看到我國職業(yè)學(xué)校師資引進(jìn)及職教師資培養(yǎng)存在諸多問題，德國的成功經(jīng)驗(yàn)值得我們結(jié)合我國的實(shí)際情況加以借鑒。

（一）完善職教教師資格考試制度

教師資格證作為教育行業(yè)從業(yè)許可證，其認(rèn)定直接關(guān)系教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。我國職教教師資格考試過程僅含三科筆試和一次簡單面試。這個過程并不足以考核教學(xué)技能、專業(yè)操作能力等。在職教教師資格考試的流程和考核內(nèi)容設(shè)置方面我們可以吸收德國經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)職前培訓(xùn)為前提，適當(dāng)延長考核周期和增加考核內(nèi)容，考核流程可設(shè)置為結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)的多元化過程式考核。對職教師范生的考核可穿插于師資培養(yǎng)過程中;而非職教師范生想要取得職教教師資格證書，必須進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)入培訓(xùn)，他們需要參加的教師資格考試次數(shù)由一次性考試調(diào)整為兩次或三次，分別考核教育知識、技能操作、教育教學(xué)實(shí)踐等。考核方式可結(jié)合授課試講評分、口試、培養(yǎng)培訓(xùn)單位評分、見習(xí)論文、考試等。堅(jiān)持以職教教師所需具備的關(guān)鍵能力為基準(zhǔn)設(shè)置考試流程與考評標(biāo)準(zhǔn)。

（二）加大實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度

針對我國職教教師入職前普遍存在專業(yè)實(shí)踐能力和教育教學(xué)能力不足的現(xiàn)象，德國的見習(xí)制度具有很好的借鑒作用。大學(xué)入學(xué)前及大學(xué)期間的專業(yè)實(shí)習(xí)，培養(yǎng)師范生所從教專業(yè)的專業(yè)實(shí)踐能力，兩年預(yù)備教師實(shí)習(xí)期完成由新手教師到熟練教師的過渡。此時正式走上工作崗位的職教教師不僅具備專業(yè)技術(shù)的理論知識與實(shí)踐能力，還具備較熟練的教學(xué)能力、組織能力、解決課堂問題等方面教育理論與實(shí)踐能力。

（三）延長培養(yǎng)周期，探索“本碩連續(xù)”培養(yǎng)模式

德國兩階段培養(yǎng)模式的培養(yǎng)層次為碩士學(xué)歷，培養(yǎng)周期約6～7年。第一階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力，第二階段重點(diǎn)培養(yǎng)師范能力，兩個階段是一個連貫的培養(yǎng)過程。我國的職教師資培養(yǎng)主要是四年學(xué)制本科教育層次。提高培養(yǎng)層次、延長培養(yǎng)周期有利于長遠(yuǎn)改善我國職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量。我們可以借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，鼓勵職業(yè)技術(shù)師范院校、設(shè)置職教院系的理工類大學(xué)或綜合大學(xué)全面探索“本碩連讀”培養(yǎng)模式。同時，發(fā)展應(yīng)用科技大學(xué)與師范類院校、應(yīng)用科技大學(xué)與綜合型大學(xué)共同“本碩”聯(lián)合培養(yǎng)。以應(yīng)用科技大學(xué)與師范類院校聯(lián)合培養(yǎng)為例，聯(lián)合培養(yǎng)的職教師范生先在應(yīng)用科技大學(xué)完成本科階段學(xué)習(xí)后，碩士階段的培養(yǎng)在師范學(xué)院進(jìn)行。碩士階段的技術(shù)類知識仍然在應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)習(xí)，師范學(xué)院負(fù)責(zé)教育學(xué)知識、專業(yè)教學(xué)論等素質(zhì)的培養(yǎng)。在“本碩”培養(yǎng)模式下，理工、應(yīng)用科技大學(xué)與師范大學(xué)各自發(fā)揮資源優(yōu)勢以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，提升師資培養(yǎng)水平，必然直接影響職業(yè)學(xué)校的師資隊(duì)伍質(zhì)量。

四、結(jié)論

通過對中國和德國在職教師職前培養(yǎng)和職教教師資格認(rèn)定的對比研究發(fā)現(xiàn)，兩國之間存在很大差異。當(dāng)然我們不能照搬德國的成功經(jīng)驗(yàn)，但我們可以根據(jù)我國的政治、經(jīng)歷、文化及教育理念吸收德國成功經(jīng)驗(yàn)中符合我國發(fā)展需要的同質(zhì)性要素，完善我國職教師資培養(yǎng)體系、規(guī)范職教教師資格制度，探索適合目前我國高等教育現(xiàn)狀的“本碩連讀”培養(yǎng)模式，以提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)，助力我國職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

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編輯 馮永霞