中小學班級管理工作中心理學的應用

關璐佳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析在心理學的指導下班級管理所采取的一些措施，創新以往傳統的班級管理模式，包括創造和諧的班級氛圍、促進學生個性化發展等，為教師更好地推動班級管理工作的展開提供一些借鑒的意義和心得。

[關? ? 鍵? ?詞]? 心理學;班級管理;個性化發展

[中圖分類號]? G637? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0234-03

一、心理學概述和班級管理的聯系

（一）心理學概述

心理學主要指的是通過研究人類的思維方式、情緒變化、行為習慣、人際關系等各方面總結適合不同人群的行為特征，從而能夠更好地幫助個人適應本身所處的復雜環境。隨著社會的快速發展，越來越多的人開始重視心理學在自身發展過程中發揮的巨大作用，而中小學的班級管理工作對象主要是以中小學生為主體，中小學生的心理處于一種復雜變化、沒有規律可循的狀態，因此研究其心理發展歷程是做好班級管理工作不可或缺的一項內容，中小學生的心理活動影響著班級管理的各個方面，這也是研究心理學在中小學班級管理應用中的價值和意義。

（二）心理學與班級管理的聯系

中小學的班級管理主要指的是以班主任和學生組織管理者為主體的組成人員根據中小學生自身發展的普遍特點和依托不同班級的管理發展背景，按照一定的規則對班級的日程活動展開的一項全方位的管理活動。中小學的班級管理涉及學生的各個方面，包括班級文化的形成、學生品質的養成、自我規律規范的構建等，因此，班級管理工作又是復雜多樣的，勢必有更多的管理問題需要解決。

傳統的班級管理模式大多以“班主任”為權威化的管理，只注重班主任的管理思想的機械表達以及對校紀校規的盲目遵守，導致中小學生喪失對校園的喜愛以及出現極端的逆反心理等不正常心態，這極大地阻礙了中小學生的健康成長，可見良好的班級管理制度不僅能夠保障日常管理工作的順利開展，而且能夠保障中小學生的心理健康正常發展。而對中小學生的心理特點研究能夠總結出影響其發展的多樣化因素，從而針對其產生的問題對癥下藥。通過對學生心理活動進行管理的方式入手，幫助中小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在此基礎上對班級管理工作的開展也是有巨大的幫助效果。

二、心理學視角下的班級管理

（一）創造和諧的班級氛圍

在心理學指導下的班級氛圍應當是積極和諧的，只有在良好健康的班級氛圍中學習和成長，才能有效培養學生優秀的思想品質，推動班級日程管理工作的順利完成。教師可以通過采取以下措施積極營造和諧的班級氛圍。

1.舉辦多樣化的集體活動

以班級為基準的集體活動的開展對良好班級氛圍的養成具有積極作用，主要體現在兩個方面：（1）拓展多樣化的集體活動，如野外探險、合唱比賽、運動會等多樣化項目，使學生在活動中增強團隊意識，學會互幫互助，為高中及以后的學習生涯甚至是未來的社會生活打下堅實的基礎。而且還能激發學生的競爭觀念，在這個日益競爭的社會中，即使在安靜的校園內也暗藏著許多競爭。如學業的競爭、優秀班干部稱號的競爭等，因此提前在集體活動中體驗這種競爭意識，能夠幫助中小學生對社會的多樣化性質有所了解，促進內心規范意識和自我進步意識的形成，從而使學生明白班級管理制度存在的價值。（2）多樣化的集體活動能夠加快學生處理各項事務的協調能力，也能幫助教師總結歸納不同學生在集體活動中所反映的行為特性，從而制訂不同的管理措施，矛盾的特殊性要求我們在面對多樣化事務的時候具體問題具體分析，以更好地掌握事務的本質和規律。

2.積極建立良好的人際關系

中小學生的人際關系主要指的是學生間和師生間的關系。對前者，教師在引導的基礎上注重學生自身探尋同伴間良好關系的建立技巧，對其中產生的障礙及時解決和指導;對后者要積極建立平等、民主、相互信賴的師生關系。

3.構建現代化的班級環境空間

傳統的教育模式和手段已經不能充分展現當下復雜社會背景下出現的各種現象，而且現代的中小學生和以往的中小學生的心理成熟度和對新事物的敏銳接觸度都具有很大的差異，因此只有轉變傳統教育的貫徹思維理念，積極采取多方面的教育手段才能真正達到班級管理的目的。立足于網絡信息化的發展背景下，我們日常的生活無不被網絡滲透著，順應時代潮流，中小學的班級也應配備基本的現代化教育網絡設備。運用多媒體教學不僅能夠有效減輕教師的教學任務負擔，而且能夠激發中小學生的學習潛力，保障學生的注意力能夠在一段時間內保持穩定性。中小學生的生理特性決定了他們在此成長時間段內的思維意識發散、急于探索新鮮事物的本質，他們難以將注意力專注于某件具體的事情上。現代多媒體的配置在為學生傳輸多樣化、生動化教育知識的同時，能夠幫助班主任等管理者對其生活和學習規律進行掌控，從而達到順利開展班級工作的目的。

（二）促進學生個性化發展

心理學指導下的班級管理要求以學生為主體，注重挖掘和發揮不同學生的個性化特長，積極關注學生的優秀個人品質，從而有針對性地促進個人的全面發展和進步。

1.教師應制訂有利于學生個性化發展的教學目標和具體方案

每一位學生都是平等的，都應當和班級共同進步，傳統的班級管理只注重對學困生的強制管理，而且手段較為直接，往往不會達到很好的管理效果，因此導致學生對班級產生厭惡抵觸逆反心理。而教師作為班級管理的主導者首先應對學生個性化的發展制訂合理的教育方案，引導學生個性化發展的正確方向，保障學生對課堂的積極性和活躍度。

2.給予學生充分展示自我的空間

可以通過自由組成學習小組等方式打造學生自我展示的平臺，使學生在展示自我的同時增強自身的信心，認識到自我存在的價值。而且學生的個性化發展不應僅局限于課堂，適當地將展示平臺延伸到課堂之外更加廣闊的范圍也是十分必要的。

3.全面看待學生自身存在的優缺點

再優秀的學生也必定存在不完美之處，因此，教師應摒棄以往只以學習成績為單一指標的評價思維，而是應挖掘每一位學生的閃光點，可以從了解學生的興趣、特點、專長等各方面著手。對中學生在成長過程中存在的缺點應及時調整，必要時和家長做好溝通，不能對缺點多的學生戴有色眼鏡看待，而是應以平和的心態關注每一位學生的成長。

（三）加強學生和教師間的聯系

學生和教師間的相處模式將很大程度決定班級的管理工作能否順利開展，對班級各項工作的管理也就是對以學生為主要對象的管理，因而積極打造學生與教師間融洽、平等的交流模式，才能做好管理工作。（1）教師可以采取與學生代表談話、座談會等方式了解學生的心理發展狀態，從而大致掌握教師自身在學生中產生的影響。教師和學生因處于不同的年齡段，所以看待同一事物有不同的看法，教師應深入學生的學習和日常生活中，用學生的思維對待事情的發展。可以定期與學生代表進行深刻談話，讓學生自主表達意愿和內心想法，了解教師在學生心中的地位，從而做出有針對性的調整。（2）要在日常生活中樹立與學生平等的觀念，不是做學生的領導者，而是“朋友和傾聽者”。對學生在學習或家庭生活中遇到的困難，以朋友的身份幫助、解決，而不是以“居高臨下”的姿態掌控學生的思維。只有以這種平等的心態和學生建立關系，才能獲取學生的信任感和依賴感，學生才能打開心扉向教師傾訴自己內心的想法，從而加強與教師間的聯系和溝通，更加有利于學生自身和班級管理工作的開展。教師要站在學生的立場考慮和理解學生的需要，給予學生鼓勵和表揚，讓學生在學習中感受到成功的愉悅，從而增強自我效能感。

（四）打造和諧的班級文化

班級文化是班級未來發展的精神指導，是指導班級管理的指南針。正向的班級文化能夠引導教師和學生嚴格遵循班級規范，培養學生積極向上的心態;而負向的班級文化不僅不能引領班級管理向正確的方向發展，反而會嚴重阻礙正常班級管理活動的開展。由此可見打造和諧的班級文化對班級管理工作是多么重要。和諧的班級文化養成不是一日形成的，也不是由單個的個體組成，文化的積淀是需要多因素的影響綜合形成的。首先班主任應在班級管理中樹立正確的班級輿論，為形成正確的班級輿論導向奠定基礎。鼓勵學生積極參加各種集體活動，促進班級輿論的形成。從學生實際出發，為學生營造一個適合成長和發展的班級環境。其次，觀看先進文化的宣傳片進行精神文化的灌輸?？梢远ㄆ诮M織學生觀看歷史或是現代生活中具有先進教育意義的影片，不僅能夠吸引學生的注意力，而且能夠將影片中傳達的教育思想傳達到學生內心。觀看完影片后，由學生闡述觀后感來總結評價，教師要循序漸進地引導正確的教育思想方向，從而幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為打造和諧的班級文化奠定基礎。最后，對促進良好和諧班級文化的帶動者予以表揚。如對樂于助人的學生在課堂上公開表揚，讓其在學生中起到示范帶領作用。學生的帶頭引領作用是不可忽視的，因為中小學生在很多情況下不能理解較高層次的含義內容，但是內心具有一種“模仿”心理，對經常破壞班紀班規的學生也要積極加以引導和教育，而不是作為典型的“反面教材”，這樣只會對其造成進一步的心理傷害。

三、心理學視角下班級管理的啟示

（一）樹立以學生為主體的班級管理理念

當今我國對中小學的教育逐漸從應試教育轉向素質教育，素質教育是注重學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育全面綜合發展的教育內容，能夠為社會主義現代化建設和培養社會主義接班人打下堅實的基礎。素質教育主要強調的是以學生為主導，致力于學生的全面發展，這和以往的“填鴨式”教育完全不同，在這一教育背景下，在班級管理中也要樹立以學生為主體的班級管理理念，在響應國家教育的號召下也能夠對班級管理工作的開展指明方向。樹立以學生為主體的班級管理理念應從各個班級管理的事項做起，可以從以下兩個方面采取措施：（1）在教學過程中實施以學生為主體的教學方法。以往的教學模式是“你講我聽”，這種方式雖然也存在一定的可取之處，但總體來說弊大于利。（2）在班級管理制度中體現以學生為主體的班級管理理念。管理工作的教師不再扮演單一的決斷者，而是將班級管理的權力下放到學生中，如設立宿舍管理小班長、紀律委員、文化委員等職位，在代替教師發揮班級管理工作作用的同時，也能夠增強學生的自我價值歸屬感。教師在此過程中只是作為幕后工作者發揮簡單的指導和監督作用即可。

（二）以全面思維評價學生

在教育教學過程中，每一位教師都有自己班級管理的一套方法，而無論是采用何種方式都應以多種綜合性的標準管理學生，而不是放大其中任一因素評價一個學生。但是往往在實際的班級管理工作中教師只以學生成績的高低評價學生的整體狀態，這顯然是不正確的。我們應清醒地意識到學校是進行教育、培養學生獨立思維能力的地方，而不是向社會輸送“書呆子”的場所，學習成績的高低只是單一的反映學生發展的一個小小側面，而不是全部，全面思維看待學生各個方面的發展，才能真正保障學生的全身心發展。

全面思維可以從學生的各個方面著手，包括學生的興趣、特長，每一位學生都有自己的閃光點，教師的任務就是幫助學生發掘其存在的價值，并將其發揮，使學生認識到自身存在的價值，使學生對校園生活產生興趣，對教師開展班級工作輔之以幫助。全面思維的心態應貫穿于教師的教學工作、班級的日常管理工作中，從小事上體現出來，才能更好地做好班級管理工作。

（三）具備積極的管理工作心態

中學生的生理和心理還不夠健全和完善，因而在事物本質的認知和采取的行為方式上難免和一般成熟社會人存在顯著性差別，這是正常的，也是合理的。學生犯錯誤的過程其實也是成長的過程，只有在不斷的改進過程中才能促進學生自身的發展和成熟。教師在此過程中要不斷學習，使自己具備完善的管理工作心態，只有思想的完善和成熟，才能推動班級管理工作的進行。

1.具備耐心的心態

中學生犯錯誤是常有的事情，教師不能以自身的思維方式評價學生的作為，也不能沖動地只看待事情的表面，急躁的心態不能順利解決任何事情。因此在對待學生的錯誤和日常解決學生間的矛盾時，首先應具備耐心的心態，仔細了解矛盾的關鍵點，這樣才能更好地解決問題。中學生在對待犯錯誤的問題上，不同的學生有不同的心理特征：有些學生以一副無所謂的姿態面對，有些學生覺得是“大難臨頭”，難以面對。無論是面對哪一種心態的學生，都要以緩和的言語和學生及時溝通，了解事情的來龍去脈，對犯錯誤者進行合理教育，才能對學生的心理問題徹底解決。

2.具備平等對待的心態

教師是學生的聆聽者，而不是強硬的統治者，這也是建立和諧師生關系的關鍵。如與陌生人溝通中第一印象是及其重要的，它會奠定你未來對此人的評價基準。但是這一行為方式在中小學生的管理工作中是不適用的，因為中小學生所處的教育年齡段是一個開放的兼容的過程，是一個不斷改進成長的過程，一次犯錯誤的經歷絕不是永久對此人評價的標準。最常見的是印象好和差的學生向教師闡述同一件事情的時候，教師的處理態度極有可能是不同的，這會導致印象差的學生的心理不平衡以致形成錯誤的心理價值觀，不利于班級管理。因此平等對待優差生的心態是時刻都要具備的。

現實中許多教師以學生的家庭背景狀況尤其是經濟狀況對學生采取不同的態度，認為“照顧好”這些學生，家長會給予一定的“回報”，這種心態和行為是極為不可取的。學生之間不應因家庭背景的差異而受到差別對待，平等看待每一個學生，做好傳道授業的工作，不僅是對教師職業的尊重，也是對每一位學生未來發展負責任的表現。

三、結語

教師在班級管理工作中發揮著不可替代的重要作用，因此班級管理工作的開展需要教師積極發揮心理學在班級管理中的應用，發掘學生的個性化優點，促進和諧班級文化的養成，以全面思維評價學生，貫徹心理學在班級管理的落實，全新的思維視角——心理學和班級管理的結合及不斷深入將促使班級管理工作得到創新，使學生得到更好的發展空間。

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編輯 馮永霞