Moodle平臺數字資源應用的有效方法和基本策略

薛穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? Moodle平臺有許多功能模塊，但由于教師信息化能力不強，對功能的運用不夠恰當，導致平臺的數字資源應用效果兩極分化，通過分析數字資源應用的現狀，找出問題所在，提出應從“教師—內容—學生”三方面循環式改進的具體實施方法，以期提高數字資源的使用效果，促進課堂教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? Moodle平臺;數字資源;應用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0001-03

一、Moodle平臺數字資源應用現狀

（一）Moodle平臺數字資源建設現狀

我校于2014年開始于Moodle平臺上建設課程的數字資源，在平臺上建設的課程總計111門。其中25%的課程完成了整門課程的數字資源建設，40%的課程只建設了其中幾部分章節，35%的課程僅完成了PPT、視頻等數字資源的上傳等。我校Moodle平臺數字資源的建設及應用呈現出良性循環及惡性循環兩種形式，課程使用頻率高的數字資源庫的更新就更良好，使用率低的課程其數字資源庫就慢慢被閑置。

（二）教師對平臺的使用現狀

我校全部專業均參與Moodle平臺數字資源的建設，每個專業中選取幾門有特色的課程，教師分組進行建設并分階段進行應用。四年下來，只有50%的教師真正參與了資源的建設，而只有30%的教師正在使用Moodle平臺的數字資源進行授課。其中，三分之二的教師反映數字資源幫助他們提升了課程教學質量，并在持續更新數字資源;而三分之一的教師卻反映數字資源難以使用，即使在魔燈機房上課，卻只是播放PPT及視頻，與普通課堂教學效果無異。甚至有部分教師認為在Moodle平臺使用數字資源進行授課，課堂反而死氣沉沉，因此將資源擱置不再更新。

（三）學生對平臺的使用現狀

我校學生從2014年起開始使用Moodle課程，60%的學生普遍反映非常喜歡Moodle平臺，豐富的數字資源拓寬了知識面，教師拍攝的點鈔、折紙等視頻讓他們更快掌握操作技巧，平臺的題庫幫助他們更好地掌握了知識。40%的學生反映Moodle課堂枯燥無味，除了測試從紙質變成電子，沒有任何改變，而且數字資源沒有及時更新，學生也漸漸失去用Moodle平臺學習的熱情。筆者發現，學生的點擊率及作業的繳交率最高的課程并不是資源建設最完善的課程，而是資源更新最及時、教師使用率最高的課程。

（四）總結

從以上現狀中我們可以看到，課程數字資源的建設、教師的使用率、學生的點擊率之間存在著正向關系，圍繞著“教師—內容—學生”展開，若想提高Moodle平臺數字資源的應用效果，我們就應從這三個方面進行分析，找出資源應用中存在的問題。

二、Moodle平臺數字資源應用中存在的問題

（一）數字資源的內容選取缺乏系統性、針對性及實效性

1.Moodle平臺的數字資源未經規劃便放入資源庫中，資源重復、雜亂無章，缺乏系統性。主要體現在：（1）資源格式、清晰度不同，播放時易出錯。（2）PPT模板不同，內容重復。（3）圖片格式、尺寸不同，觀看效果差。（4）題庫內容標識不同，資源難以選取。

2.不同專業學生用同一門課程的數字資源進行教學，課程資源缺乏針對性。主要體現在：（1）課程的周課時數及授課計劃不同，難以同步。（2）各專業對課程知識點的要求不同，PPT及微課等資源不具專業針對性。（3）對測試的要求不同，教師根本無法正確評價學生的學習程度。

3.課程的數字資源在使用過程中如果沒有得到及時更新，就會失去實效性，影響教師課堂教學效果。主要體現在：（1）課程內容沒有根據新的法規、政策進行更正，引起教學錯誤。（2）課程資源沒有根據現今的熱點話題進行更新，無法引起學生共鳴。（3）課程習題庫沒有及時更新，測試流于形式。

（二）教師信息化能力不足且未重塑教學設計

1.教師運用計算機技術能力不夠強。在中職學校的教師隊伍中，50%的教師屬于中年教師，這部分教師計算機技術不夠強，Moodle平臺的每一個資源都需要教師手動添加，年輕教師可以發揮其想象力，但對中年教師卻感覺困難。究其原因，部分教師確實能力偏弱，但部分教師存在心理排斥，以年紀大為借口推卸工作任務。

2.教師未重新進行符合Moodle平臺教學的教學設計。Moodle平臺上的教學設計是不同于普通課堂教學的，在平臺上有許多普通教室沒有的功能，如調查問卷、聊天室、討論區、勛章等，對測試也可以進行各種設定，不僅增強課堂的有趣性，也提高了教學效率。但教師沒有去充分運用這些功能重塑教學設計，僅僅把普通課堂搬進了機房，就會出現學生玩游戲、上網、課堂死氣沉沉等現象。

（三）學生缺乏學習熱情及自主性

中職學校的學生大部分不夠自信，學習成績不好，對語、數、英特別害怕，一上課就出現注意力不集中、學習不耐煩、應付測試等現象。分析其原因，部分學生天生專注力差、感統不協調、容易被外界事物影響;部分學生基礎薄弱，缺席一次課后跟不上進度，便開始自我放棄。部分學生缺乏自信，不敢表達自我感受。因此中職學生在普通課堂中，經常作為課堂的客體存在，沒有主角感，缺乏學習熱情。

三、Moodle平臺數字資源應用的基本策略

筆者認為，在課堂中“教師、內容、學生”互為“主體—內容—客體”的關系，它們之間相互制約、相互促進，我們應圍繞“教師—內容—學生”進行策略分析。

（一）對數字資源結構、內容進行系統性的規劃

首先，在Moodle平臺上建設資源時應在建設初期進行課程規劃，統一所有資源的類型、模板、圖片尺寸等，對內容進行篩選及分類后，再劃分負責教師進行資源的上傳，保證資源的系統性。其次，同一門課程面向的專業不同，應建設不同課程，如基礎會計（商貿專業方向），保證課程進度及資源的針對性。最后，及時更新平臺數字資源的內容，替換陳舊的視頻、題庫，保持資源的正確性及實效性。

（二）為教師提供技術支持，構建信息化學習平臺

首先，我們應考慮數字資源建設的群體是龐大的，應給予中年以上教師以技術支持，因此我們應在學校內組建一個Moodle平臺數字資源建設小組，由技術能力較強的年輕教師組成，幫助全校各組進行資源建設，解決中年以上教師的后顧之憂。其次，我們應每學期都進行信息化能力提升培訓，提供更多更好的素材資源及獲取途徑。最后，我們應組織校內的案例分享，每個月由每個組提供一個案例進行心得分享，并且開設一門Moodle平臺的校內分享課，將相關案例做成教學資源。

（三）通過重塑教學設計、優化教學過程增強學生的主體性

首先，教師應及時更新數字資源，加入學生感興趣的內容及話題，如抖音、火山小視頻等，在溝通平面上與學生同層次，激發學生的學習興趣。其次，教師應重新進行教學設計，充分運用平臺各模塊功能完成整體課程設計，調動學生的積極性。最后，教師應讓學生成為資源的主角，提升學生的主人翁意識，增強學習的主動性。

四、Moodle平臺數字資源應用的有效方法

根據Moodle平臺數字資源中存在的問題，筆者進行了策略分析，現將具體應用方法分類進行闡述，并以最具代表的模塊為例進行有效方法的分享。

（一）數字資源應精心選取并做好分類規則，不應只是內容的堆積

以數字資源的題庫建設為例，要做到以下幾點：

1.習題的命名應準確到知識點，以便后期查找及更新

在題庫建設時，我們要對每一道題進行命名，如果僅僅用“4.1”或者“應交稅費”來命名這一道習題都是不合適的，在運用中會出現選題困難，也不利于后續更新。因此，習題的命名要準確到知識點，如：應交稅費的下設科目有增值稅、消費稅、城建稅，但知識點會細化到“進項稅額”“進項稅額轉出”“已交稅費”等內容，因此教師就將此題命名為“應交稅費-進項轉出”。

在實踐中，用這樣方式命名形成的資源庫清晰明了，便于查找以及后續更新，當資源庫的內容可以達到通用、易用，就會大大降低教師使用資源庫的難度，也會增強數字資源庫的使用效果。

2.習題庫的類型應按比例進行有效規劃

Moodle數字資源庫的題庫支持單選、多選、判斷及完型填空，對這幾種類型的習題應做好比例劃分。先列出所有單元及下設的知識點，然后按每個知識點列出所需的題型的數量，做到2：2∶2∶1。結構完善的題庫才是未來測試卷的基礎。

3.測試題目數量的設置應遵行金字塔模式

在Moodle平臺中，教師應構建好測試系統的結構才能真正發揮數字資源庫的作用，筆者通過實踐提出測試金字塔模式，在Moodle平臺中教師可以設置兩個測試空間，一個是課內測試，一個是課外測試，測試的題目按金字塔累加并遞增，每一個后期的測試均包括前期測試，所有20%的增量包均在課外測試中練習。

這樣的測試結構有幾方面優勢：（1）學生進行測試時，題目從簡到難，從少到多，層層漸近，每一次測試均可以既復習又挑戰。隨著課程的進行，畏難情緒漸漸降低，自信心慢慢提升，學生對測試的關注度也同樣激發教師的組卷熱情。（2）20%增量包的設計可以讓部分優等生主動完成教師準備的課外測試，真正做到教學的層次性，同時激發學生自主學習的熱情。

（二）教學設計應以學生為中心，進行推進式、任務式教學

教師是數字資源的主體，但應是課堂的導演，教學設計應以學生為中心。Moodle平臺中的勛章功能非常強大，類似學生玩游戲中的級別，對學生自主進行資源的學習有著推動作用，可以大大提高平臺數字資源的應用。

首先，教師在開放勛章功能時，要建立勛章和授勛體系。教師在Moodle平臺中添加“勛章”功能，并對勛章的有效期、授勛規則進行設置，并且上傳不同等級勛章圖片。教師可以選擇的授勛規則一般有三種：手工授予、完成活動授予、完成課程授予，我們可以對課上、課下、活動及課程的勛章進行不同的授予設置。除此之外，我們還將勛章與免考相關聯，最大限度地激發學生課前、課中、課后的主動學習。

接著，隨著學生的學習進度，勛章一個一個被點亮。學生在完成本課的微課觀看后，會獲得微課勛章，完成本課所有練習后，會獲得練習勛章，完成第一周所有學習資源和活動后，會獲得周完成勛章，以此類推，學生完成本單元學習則可以獲得單元勛章，課程總成績達到80分以上者可以獲得優秀勛章。當學生獲得勛章后，他們有更大的動力去獲得下一個勛章，勛章就發揮了其激勵功能。

在實踐中，對中職學校學生而言，授勛的過程不應太長，授勛的項目應圍繞著課程設計展開，如微課勛章、練習勛章、作業勛章等，通過勛章功能激勵學生自主學習。

（三）讓學生成為資源的主角，提升學習熱情及主動性

Moodle平臺的作業發布功能包括作業的布置、作業的上交及作業的反饋三個部分，教師在課后發布本課作業，并設定上交期限及緩交期限，學生在規定期限內完成作業并提交，教師在下節課前便可清晰地看到全班作業繳交情況，此數據可以用以分析教師布置的作業難易程度是否合適、學生作業的完成率及積極性。

如果學生僅僅是作業的完成者，可能出現不交或者應付現象，但用好這個功能卻可以讓學生轉身成為資源主角，提升學習熱情。

如：教師可以發布一個點鈔視頻，讓學生指出視頻中的錯誤，并拍出正確的視頻并上傳。這個錯誤的點鈔視頻可以來自于本班學生當天課堂中的錯誤點鈔方式，即錄即傳，錯誤的內容具有針對性、時效性。當學生見到視頻的主角是本班同學，學生的關注度及熱情都不同于網絡視頻，完成作業的主動性無形中就得到了提高。而學生再次通過反復練習，將正確的點鈔方法拍成視頻上傳平臺，教師在各組視頻中找出最優視頻，并直接置于課程主頁，學生的榮譽感瞬間提升。

在實踐中，筆者認為數字化教學資源也應當包括每屆學生的作業及教師反饋，這類教學資源更具實踐性，更應當加以保存及應用。我們應當鼓勵教師充分運用作業功能，重視此類資源，將學生自制的優秀資源不斷替代網絡資源，經過多年累積，形成本校獨有資源。

五、Moodle平臺數字資源應用的教學效果

Moodle平臺數字資源建設后的四年內，筆者作為一線教師，一直使用平臺進行授課，不僅研究其功能更思考如何充分運用其功能達到良好的教學效果，并且試圖總結出更多的方法來提升資源的使用效果。

（1）筆者組建團隊進行一門新課資源的建設，合理的規劃讓教師使用難度降低，在后續的課程設計中運用流暢;（2）課程內容加入優芽、抖音、快手等內容，貼近學生生活，課堂氣氛熱烈，玩游戲、玩手機現象明顯減少;（3）優化測試內容后，學生的測試完成率及測試成績明顯提高，主動進行課外練習;（4）勛章功能的設計讓學生為了獲得免考的權利，不斷刷課，學習主動性不斷增強;（5）學生為了成為主頁資源的主角，暗下苦功。（6）學生對課程資源的喜愛及重視反過來給教師以壓力及動力，真正做到認真對待每一堂課，認真準備每一個教學資源;（7）學生成績的提升也給教師以自豪感、職業的榮譽感。

“教師—內容—學生”三者不是相互獨立的關系，它們之間相輔相成，相互促進，通過不斷優化三者關系，讓Moodle平臺數字資源發揮其作用，達到良好的教學效果，真正做到教學相長。

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編輯 馬燕萍