中職英語教學中網絡影視歌曲的應用探究

翁德蕓 鄧峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著教學改革的不斷推進以及信息技術的不斷提升，將現代化多媒體網絡技術廣泛應用于教學中，不僅能夠幫助教師在有限的課堂教學時間內引入海量的教學資源，有效激發學生的學習興趣，同時也能夠提高學生的語言綜合能力。在中職英語教學中，利用多媒體網絡技術將影視歌曲應用于課堂，有助于提高學生學習英語的積極性、豐富學生的語言內容、培養學生的審美情趣等，對中職英語教學起著積極的促進作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;網絡影視歌曲;教學效率

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0004-02

在當前的教學環境中，多媒體教學技術的普及為英語課堂引入網絡影視歌曲提供了機會，教師將英文歌曲資源進行加工和整合，對英語課堂教學資源進行有益的補充，能夠使英語課堂更加豐富多彩。網絡影視歌曲不但語言純正、場景真實，還能負載大量的語言、文化信息，對激發學生的學習興趣、拓展課堂教學內容、培養學生語言綜合技能等方面都起到補充作用，可以說網絡影視歌曲是英語課程資源中不可或缺的組成部分。

一、網絡影視歌曲對英語教學的積極作用

（一）提高學生的學習興趣

通過調查分析顯示，在教學的過程中，激發學生的聽覺以及視覺，結合這兩種感官組織學生對教學的內容進行了解以及掌握，能夠有效地加深學生的學習記憶。在傳統的教學模式中，教師通常會應用文本教學的手段組織學生開展學習，然而這種教學模式只能夠對學生的視覺造成沖擊，具有一定的單一性以及禁錮性，但是通過多媒體技術將網絡影視歌曲資源引入教學中，可以為學生創設一個集“光、聲、色、影”為一體的立體空間，為學生提供多種感官刺激，將學生的口、鼻、眼、耳調動起來，讓學生找到自己學習語言的“最佳信息”獲取通道，有效激發學生的學習興趣，提高教學效率。

（二）幫助學生提高語言技能

網絡影視歌曲在英語課堂的應用，需要教師對其進行分析、加工和整理，充分挖掘其潛在的內涵和教學價值，讓學生在真實的語言環境中潛移默化地實現對聽、說、讀等綜合語言技能的訓練，這也是我們引入網絡影視歌曲的真正目的。可以說，網絡影視歌曲對中職生聽、說、讀、寫能力的培養具有積極的促進作用。

二、如何在英語教學中應用網絡影視歌曲

（一）依據教學內容的需求

教師在英語教學中應用影視歌曲資源，首先要考慮這些資源是否符合教學內容。如果只需要在課堂導入環節應用，為學生創設相關的情境，那么，教師只需要將歌曲中最為精華的一小部分剪輯下來，或以歌詞、或以歌曲情節、或以音樂背景為話題導入，不應該太長。如果作為課堂教學中的聽說資料，則應該選擇發音清楚、語調緩慢且具有一定英語情境的歌曲，比如“My heart will go on”以及一些比較經典的影視劇插曲、片頭、片尾曲。

比如，當教師在引導學生學習與“friendship”相關的英語知識時，就可以為學生選擇When There Was Me and You這首歌曲作為導入。首先，在正式開展教學之前，教師可以將該首歌曲作為教學背景，為學生播放。一般來說，在課間時分，學生會對教師的操作產生較高的興趣，并且由于沒有教學的束縛，學生會對一些教學資源產生較強的興趣。因此，當教師播放出歌曲后，一些性格較為開朗的學生就會詢問教師這首歌曲的名字以及其他相關信息，當教師進行傳授之后，學生就會形成一定的學習記憶，從而能夠有效提升自身的學習素養。在正式教學階段，教師可以先引導學生結合傳統的教學手段，對教學的內容進行了解，以此夯實學生的學習基礎。然后，教師可以正式為學生播放這首歌曲，并鼓勵學生表達出自己聽到的內容以及自己聽完之后的感覺，以此營造教學的氛圍，推動學生學習興趣的形成。之后，教師可以鼓勵學生在音樂背景下，講述一些與自己朋友相關的故事，以此加強學生的表達能力以及渲染能力，從而促學生的綜合發展。

此外，在影視歌曲中，通常會含有一些與英語文化相關的內容，了解這部分內容，也能夠有效地提升學生的英語思維，從而有效推動學生語言能力的提升。

比如，當教師在引導學生對“back into...”這一句式進行學習時，就可以為學生引入喜劇電影《k歌情人》中的歌曲way back into love進行學習，在此過程中，學生不僅能夠加強對句式的了解，同時也能了解一些英語的表達格式，從而能夠提升自身的語言思維意識。當教師播放完音樂之后，可以鼓勵學生結合這一句式進行造句，也可以鼓勵學生應用這一句式以及歌詞內容進行拓展，以此加強學生的寫作能力以及應用能力，促進學生形成一定的核心素養。

最后，在完成教學活動之后，教師可以組織學生觀看這部電影，加強學生的文化理解，夯實學生的學習記憶，從而推動學生的綜合發展。

中職英語教學主要為了提高學生的語言應用技能，尤其是聽、說能力。那么在聽說課的教學中，我們可以通過使用網絡影視歌曲資源進行跟唱活動。對基礎好、學習水平高的學生，要求他們完成整首歌的跟唱活動;對基礎差的學生，則指定一些語句或詞匯，要求他們在跟唱過程中將老師指定的內容找出來。通過不同的手段，讓不同層次的學生都能夠得到訓練和提升。在聽力練習中，使學生適應不同心境的發音和語速，并補充部分信息，在此基礎上進行有效的信息輸出。

比如，當教師在組織學生開展聽力教學的過程中，就可以結合影視歌曲組織學生開展如下教學活動：首先，在正式開展教學活動之前，教師們需要對學生的基礎學習能力進行調查，結合學生的學習能力選擇合適的歌曲，并能夠對歌曲的難度進行有效的控制，以保證學生能夠對其產生積極的態度。在正式教學的過程中，教師可以先結合傳統的教學手段，引導學生開展聽力教學活動，以此幫助學生形成一定的學習基礎。然后，教師可以結合多媒體設備為學生播放準備好的影視歌曲資源，鼓勵學生在聆聽的過程中，寫出自己聽到的歌詞以及句子。在一到兩輪之后，教師可以為學生播放該首歌曲的MV，并將原本的歌詞展示在電子白板中，要求學生與之進行比對，以此加強學生的學習效果，提升學生的聽力水平，同時也能夠有效拓展學生的學習范圍，推動學生核心素養的形成。

（二）依據學生特點選擇影視歌曲

當然，并不是所有的影視歌曲都適合在課堂上使用，在進行歌曲篩選的過程中，教師不僅要認真篩選那些能夠激發學生積極向上，能夠培養學生正確的情感、價值觀的歌曲，同時還應該保證歌曲的語言和風格符合中職生追求新潮、追求浪漫的心理特點，如中職生對rap、爵士、動感等類的歌曲感興趣，教師可以多選擇此類歌曲補充教學資源。另外，針對不同專業的學生，選取的歌曲材料應該有所區別，這樣才能做到有針對性地開展教學。比如針對藝術專業的學生，教師盡量選擇充滿浪漫色彩的音樂;對英語專業的學生，要選擇難度稍高的歌曲，在一定程度上提高學生的聽力難度，必要時可以配上中文字幕，這樣才能讓學生容易吸收，快速理解，真正做到在視聽中進行語言技能的實踐訓練，否則會讓學生對英語失去興趣，而只關注影視歌曲作品，聽歌完全成了課堂上的熱鬧而已。最后，在選擇音樂的過程中，教師應該結合“分層教育”的理念，對班級學生的能力進行分層，結合不同的學生選擇不同難度的音樂，以此降低學生的學習難度以及學習壓力，使其能夠全身心地投入英語學習中，從而有效提升自身的學習效果以及學習能力。

（三）遵守影視歌曲資源的使用原則

1.針對性是影視歌曲資源應用的重要原則。在選擇影視歌曲的過程中，教師應該根據教學實際有目的地、恰當地選擇歌曲資源，不要單純地為了提高學生的興趣、活躍課堂氣氛而忽視其教學作用。同時，在此過程中值得注意的是，教師應該在合理的位置進行合區引入，切忌本末倒置，影響原本的教學效果。另外，教師所引入的歌曲資源必須圍繞教學目標，聯系教學內容，重點在于學生聽、說、詞、語的訓練、英語技能的培訓以及相關知識的擴充，從而讓學生更好地投入語言學習中，達到最佳的課堂教學效果。比如，當教師在組織學生學習與“travel journal”相關的知識時，就應該選擇與之相關的影視音樂，比如far away from home、Love in December以及Take Me Home Country Road等，以此保證學生的學習效果能夠得到積極的推進，繼而能夠促進學生學習質量以及學習能力的穩定提升。比如，可以利用冰河世紀電影中的片段進行針對性教學。在實施句型講解過程中，可以引入相關的句型，包括：No matter how long it takes，I will find you！無論花多久的時間，我都會找到你們的！在講解口頭語過程中，可以引入：Dont be a scaredy cat.別做膽小鬼呀。也可以引入繞口令內容，比如NOT“furry.”Fury！不是“毛”是惹毛！這樣的針對性教學有助于學生的記憶。在詞匯講解中，利用電影資源引導學生養成分主題積累表達的習慣。比如介詞的用法：Let me at him！Yeah！我來揍他！沖啊！

2.在進行影視歌曲與教學內容融合的過程中，教師需要注意，所選擇的影視歌曲資源在英語課堂的引入和整合僅僅是對相關教學的有益補充，而不能將其視作全能的教學手段。在資源引入時，要堅持適度性原則，對資源的時間和內容分配做出適當的取舍，不要喧賓奪主，讓其成為教學活動的重點，反而失去其原本的促進作用，導致教師和學生過度依賴。比如，部分教師可能會為了調動學生的學習興趣，而頻繁地為學生播放歌曲資源，浪費了大量的教學時間，從而影響了學生的學習效果以及學習進度。同時在此過程中需要注意的是，當教師播放完音樂資源之后，應立即結合其進行相關內容的教學，防止學生將全部的注意力集中在音樂上，忽視了正規的教學內容，影響了自身的綜合學習質量。

3.教學中堅持以學生為中心，在應用影視歌曲資源開展英語教學活動的過程中，應該以學生的發展需求為主，注重調動學生的主觀能動性。在對教學資源進行融合，對教學的內容進行設計時，教師應該賦予學生相關的權利，鼓勵學生參與到設計活動中，增強學生的責任意識，讓學生的參與有目的性;聽完后，教師和學生要一起參與討論并做出總結，堅持師生互動原則，以教師為主導的教學過程能將學生領向正確的學習方向，為學生的自主學習、終身學習培養良好的習慣和學習方式。

4.在選擇影視歌曲時，教師應該堅持“因材施教”的原則。在中職教學的過程中，很多學生都會在此之前接受不同的教育，其自身也會形成不同的學習基礎以及學習習慣，所以不同的學生之間就會產生明顯的差異。在選擇音樂的過程中，教師需要尊重學生的這一差異，以此保證學生能夠對歌曲內容產生了解興趣，從而有效地提升自身的學習質量。比如，針對喜歡節奏感音樂的學生，教師可以為其選擇節奏比較歡快的歌曲;針對喜歡鄉村音樂的學生，教師可以為其選擇一些具有古典性質的歌曲，滿足學生的基本需求，從而有效提升學生的學習效果。

相對于傳統的英語教學，網絡影視歌曲的引入為課堂提供了大量鮮活、真實的語言學習資源，多方位的感官刺激將其置身于真實的外語學習環境中，實現了語言學習和娛樂的完美結合。

參考文獻：

[1]文怡.英文影視資源引入中職英語教學初探[J].教育導刊（上半月），2014（2）：69-71.

[2]劉欣宇.如何才能把英語融入到生活中[J].課程教育研究，2016（19）.

編輯 馬燕萍