工匠精神視野下高職學生職業素養的現代內涵解讀

洪娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培育以工匠精神為核心的職業素養是高技能人才成長、高職教育質量提升和經濟社會發展的需要。工匠精神是高職學生職業素養提升的時代內涵，職業素養提升是培育工匠精神的重要途徑與高職學生職業素養的內在邏輯關系，其內容主要包括精雕細琢、尚巧創造的專業素養;尊師重道、敬業樂業的道德素養;嚴謹專注、寧靜致遠的心理素養;持戒守規、求實創新的思維素養;審美情趣、追求至善的人文素養等。

[關? ? 鍵? ?詞]? 工匠精神;高職學生;職業素養;解讀

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0008-02

2016年“工匠精神”被寫入全國“兩會”政府工作報告，并隨著中國制造業的轉型升級、技術人員的工匠精神培養引起社會各界的熱議，而對以技能型人才為培養目標的五年制高職學生，職業素養是職業院校學生的立身之本，尤其是在當今社會轉型的關鍵時期，工匠精神作為技能型人才的時代素養，來解讀工匠精神視野下高職學生的職業素養內涵，其意義巨大。

一、工匠精神的內涵

《高技能人才隊伍建設中長期規劃（2010—2020年）》《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》均指出，高職院校作為技術、技能人才培養的主陣地，承載著培養高素質、高技能人才的艱巨任務，要重點培養“敬業守信、精益求精、勤勉盡責”的職業精神。在《中國制造2025》行動綱領指導下，工匠精神不僅是“促進受教育者全面發展和自我實現的現實需要，更是職業教育系統性變革的時代呼喚”。

春秋時的工匠“祖師”魯班、水利工程巨匠李冰、隋朝造橋匠師李春等都是我國古代優秀工匠的杰出代表，皆因具有獨到的工匠技藝和精神而被世人所稱道?！墩f文解字》曾記載：“匠，木工也;工，巧飾也”。清代思想家魏源也曾說過：“技進乎藝，藝進乎道”，個人技藝達到一定境界，變成了具有審美價值的藝術，達到“道”的境界。

古代的“工匠精神”凸顯心傳身授、體知躬行、強力而行的韻味，而現代的“工匠精神”始于職業教育，體現于企業生產和服務中。廣義指社會勞動者在其職業活動中所遵循的價值綱領，是其職業價值觀、職業態度和職業精神的集合體。狹義為以技術技能型人才為首的工匠勞動者對產品品質精益求精的價值追求，是一種對職業敬畏、工作執著、崇尚精品、追求極致的職業精神。

二、工匠精神與高職學生職業素養的內在邏輯關系

（一）工匠精神的培育是高職學生職業素養提升的時代內涵

培育工匠精神是中國從制造大國成為制造強國對人才提出的時代要求，《大學》言：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”以人才培養的職能角度，從本質上規定學校培育學生工匠精神具有先天性、必要性。高職期間是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的決定性階段，屬于工匠精神培育的黃金時期，高職院校對學生工匠精神的培育屬于源頭培育，對其畢業后弘揚工匠精神至關重要。工匠精神是技能型人才的內在品質，培養工匠精神體現了人的本質要求。工匠精神的培育應把現實需求與長遠發展結合起來，“在‘合規律性與‘合目的性之間保持一定的張力，把工匠精神的培育融入人才培養的全過程”。

（二）高職學生職業素養提升是培育工匠精神的重要途徑

1.培育目標的一致性

工匠精神是一種品質，也是一種技能。企業不僅需具備較高職業技能的人才，還要在認真負責、精益求精、追求卓越的職業精神引領下提升自我素養。職業素養的提升要求以具備合理的知識結構、可遷移的能力結構、完整的素質結構的新型就業者為目標，兩者的培養目標一致。”

2.培養主體的同一性

當前，一些高職學生專業技能不專不精、職業道德素養還未建立、職業能力可遷移性差，當前要實現學生素養的轉變，要將工匠精神的培育與職業素養培養結合起來，政府、企業、學校多元聯動共同培養，才能真正培養出具備高超職業技能和職業道德的工匠。

3.培養路徑的統一性

工匠精神的培育和職業素養的培養對象都是學生，學生在校素養的提升，都要服從學校的統一教學安排，都要依賴高職院校的人才培養過程，學校在人才培養的頂層設計、培養模式、培養環境、師資隊伍建設等方面的不斷創新，都會有助于學生工匠精神的培育和職業素養的培養。

三、工匠精神視野下五年制高職學生職業素養的解讀

“概念是思維的重要工具”，正視“職業素養”概念問題成為激濁揚清的第一要義，職業素養是職業院校學生的人生之本、發展之基。

（一）內涵分析

職業素養是在一定社會生產過程中調整人們之間以及個人和社會之間關系行為規范的總和，是每一個職業人都應該遵循的業界行為準則和規范，具有他律和自律的雙重屬性。

職業素養是一個動態的、發展的辯證范疇，具有時代內涵與時代價值。物資奇缺時代以“多、快、好、省”為職業行為規范，隨著市場經濟的發展，時代要求高品質、個性化、柔性化的職業生產規范，相應地，職業素養的范疇也從產量至上訴求向精益求精轉變，由遵從規范向改革創新轉變，由標準化生產向個性化定制轉變。

（二）內容解讀

據行業人才素質需求調研結果表明，職業院校畢業生的專業技能基本能滿足行業人才需求，但職業素養中的工匠精神普遍缺乏。職業素養主要由“專業素養”和“非專業素養”要素構成，“專業素養”體現了“技能”要求，包括專業知識、實踐、就業、創新、創業等知識和能力要素。“非專業素養”體現了“素質”要求，包括道德素養、心理素養、思維素養、人文素養等。以工匠精神為核心的職業素養，主要由以下要素構成。

1.精雕細琢、尚巧創造為主的專業素養

專業素養即勞動者將來就業所需的技術和能力，是專業知識和技能水平的外在體現。精雕細琢是時代賦予職業人的重要職業技能，精湛的技術和技能是職業人專業素養的物質載體和具體表現，精雕細琢打磨出高質量的產品才能得到社會的認可，在工作過程中追求人物合一，對工作敬畏、入魂，達到人與物的高度契合。

尚巧創造是現代社會對人們職業活動的最高要求，巧是良匠必備技能，巧奪天工突出了“巧”的價值，創造出物質財富的新內涵，尚巧創造發揮著規約人倫、陶冶情操的社會功能，在生命情懷與工作理想維度上成就了社會人特有的文化譜系。

2.尊師重道、敬業樂業為主的道德素養

道德素養是從業者道德認知和道德行為的綜合反映，體現從業者的道德水平和道德風貌，以工匠精神審視道德素養，主要表現為尊師重道、敬業樂業等。工匠的技藝通過師傅的傳授而獲得，工匠的精神得以繼承，尊師重道是師徒關系中最重要的素養要求。“敬業，表現懷著一顆敬畏之心從事本職工作，以恭敬態度對待它。樂業，從平凡的工作中獲得快樂，樂于工作?！睙嶂杂谒鶑氖碌穆殬I，表現為一種敬業樂業的職業素養，是工匠精神的內在要求，工匠精神是一種對神負責的敬業精神，作為職業道德的基本原則與核心，“敬業樂業蘊含了忠于職守、虔誠工作、敬業樂業及敬業修身合一等內涵與價值導向”。

3.嚴謹專注、寧靜致遠為主的心理素養

心理素養是從業者性格特質與心理能力的綜合體現，主要表現在堅忍不拔、嚴謹專注的心理品質，積極向上、寧靜致遠的心態等。工匠精神強調嚴謹專注的職業態度，從業者在工作過程中遵守行業秩序，能專注于某一職業工種的勞作，體現出嚴謹認真的職業態度。工匠工作過程中傳達出的職業態度和價值導向是嚴謹認真、專注耐心，展示出的是對技術活動的尊重和崇尚及所從事工作的虔誠和熱愛。

4.持戒守規、求實創新為主的思維素養

思維素養是從業者獨立思考，善于發現問題、解決問題的習慣和能力，包括敢于探究、批判質疑的精神以及創造性思維與創新能力等。職業思維引導職業人對職業主題進行哲學思辨，啟發對職業問題進行理性思考，社會價值的基礎是持戒守規，工作上的持戒，更多的是要遵守制度，控制自己的不端欲望，對制度規定保持一顆敬畏之心，遵守自己的職業操守和道德底線，心懷正念，正道前行，從而獲得更多的信任。獨立思考將形成個體化、差異化的職業思維，現代社會技術發展日新月異，社會對產品功能和品質的追求，需要現代“工匠”不斷改進生產技術，提高產品與服務質量，用創新的技術來滿足社會大眾的需求，不斷提高社會生活的品質。

5.審美情趣、追求至善為主的人文素養

人文素養是從業者具有以人為本的意識，具有發現、感知、欣賞美的意識和基本能力，包括審美情趣、追求至善、人文情懷等。人文素養不僅是工匠追求精益求精、敬業樂業、嚴謹專注的動力源泉，還是一種“道技合一”、止于至善的人生境界，如柏拉圖所言：“藝術產生健康，而掙錢之術產生了報酬，其他各行各業莫不如此，每種技藝盡其本職，使受照管對象得到利益”。工匠制作產品的目的不是為了獲得某種物質性報酬，而是追求作品自身的完美。工匠通過完成對“人”與“物”的深度思索，提升審美能力，豐富心靈直覺，從而延展洞察萬象和藝術視野的態度，追求作品自身的完美，使產品使用者受益。

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編輯 馬燕萍