學校在家、校、社會三結合德育互動中的角色轉換探究

何錦程

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在家庭、學校、社會三結合的德育互動體系中，學校是主要陣地，也應該是領頭羊;而家庭是重要戰場，是先鋒隊。因而學校在德育工作中應積極主動作為，尋求各方力量的合作機制，特別是家校共育的有效協作機制。以時時更新的德育理論為武器，時時關注學生的學習思想動態，并實施有效的引導教育。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學校;家校共育;角色轉換;路徑

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0010-02

《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作若干意見》明確指出“學校教育、家庭教育、社會教育緊密配合。學校要主動同家長及社會各方面密切合作，使三方面的教育互為補充、形成合力。”學校應主動把家長納入學校德育合作伙伴之列，并形成學校引領家長進行相關教育，家庭教育與學校教育和諧共育的新局面。全媒體時代的到來給學校德育工作帶來了全新的工作思路和工作路徑。在家庭教育中，“父母是孩子的第一任老師”，具有學校教育所不具備的不可替代性。因而應在學校與家庭教育之間尋求切合點，在共同教育方面達成共識和默切，互相補合，增強家校共育的整體合力效應。

一、傳統的上門式家校溝通方式已經難以滿足當今家校共育需求

職校學生家庭區域的分布特征限制了家校共育的傳統開展。以靖西市職業技術學校為例，該校是靖西市（縣級市）唯一一所職業學校。現今在校生人數為1200多人，囊括了絕大部分靖西市所有需要技術教育的學生和一些其他縣市慕名而來的求學青年。家庭分布很分散，這就決定了學生家庭區域分布的特征：量大、面廣、點散。如果我們不轉變方式，一再用傳統的上門家訪的方式去進行家校溝通，其工作量之大是不可能用課余時間來完成的，其困難也是可想而知的。

二、縣級中職校學生家長淡薄的德育意識阻礙了家校共育良性發展

當前農村家長的文化水平普遍偏低，據統計，靖西職校被調查的近300名家長中，有83%的家長只有初中文化，10%是小學文化，高中以上者寥寥無幾。家長的職業多樣，務農、打臨時工、待業占90%，這些因素就都決定了家長素質和教育觀念參差不齊，存在的問題有：

（一）對家庭教育的認識粗淺，推卸家庭教育的責任

有的認為教育孩子是學校的責任，作為家長，只要稍微配合學校和老師的教育即可，把學校當成“托兒所”。一旦孩子出現問題則歸結于學校和教師的責任，不愿承認家庭教育的缺失。很多家庭在面對家庭經濟壓力時寧愿犧牲孩子的需求，一部分家長因外出務工而把孩子托給祖輩照看，形成了“只養不育”的局面。

（二）特殊家庭的教育嚴重缺位，部分學生是單親家庭、再婚家庭、殘疾、貧困家庭的孩子，他們家庭教育存在嚴重問題

靖西市是典型的“老、少、邊、山、窮”的國家級貧困縣。2015年識別建檔立卡貧困村123個，貧困戶31163戶125886人，貧困發生率20.9%。2016年扶貧攻堅使貧困發生率下降，但仍然達17.5%。貧困村、貧困人數位居全區第二、百色第一。目前在本縣就讀的建檔立卡中小學生達到2.3萬人，我校的建檔立卡學生所占全校學生的比例高達30%。這些特殊家庭家長本身就缺失家庭德育意識，更不要說在教育孩子方面能積極主動與學校聯系了。這樣家校之間就缺少了互動的機制，家校共育只是學校的一廂情愿。

（三）中職學校學生家長錯誤的德育方法阻礙了家校共育

在農村，多數家長不能很好地履行對子女的教育責任，缺乏最基本的家庭德育知識，家庭教育方式簡單粗暴，忽視處于青春叛逆階段的孩子的特殊脾性，未能積極平等地與孩子交流對話，會導致與孩子長期對抗的局面，這將大大削弱學校德育的成效。

三、職校德育管理的不合理分工以及學校缺乏積極主動的作為，限制了家校共育的充分開展，成效不佳

特別是縣級中職學校，雖然一直提倡和強調“人人都是德育工作者”，但在實際工作中，德育更多是落在班主任、學校德育處、德育教師的身上。家校共育的充分開展與良性循環，需要學校制訂相關德育機制并引導各部門各教師的積極有效配合。學校在家校共育中如何起到積極主動的作用常常被學校忽略，很多縣級中職學校在這一方面一直處于被動的狀態，從而影響了家校共育的推進。此外，在一些貧困地區仍然有兒童因為貧困而失學、輟學，這一部分孩子沒辦法接受學校的教育。因而確保每個學齡孩子接受學校教育是學校德育進行的前提，這需要政府、社會的有力幫助。

四、學校在家、校、社會三結合德育互動中的角色轉換路徑

（一）學校德育團隊網絡構建

學校在德育工作中應該積極主動作為，成為家庭、學校、社會德育的牽動者和領頭羊，學校應該組建一個符合自己學校實際的德育團隊。靖西市職業技術學校近兩年來在學校德育副校長的帶領下創建了一個以學校德育工作室為核心、德育教師為智囊團、班主任為執行團隊、家長委員會為共商團隊的學校德育團隊，使德育工作更有秩序也更有效率。例如在新生入學初，每位家長都要簽訂一份接納自己孩子、關愛自己孩子成長的家庭教育承諾書;其次，逐步成立新一屆學生家長委員會，共商孩子身心健康發展事宜;班主任則建立學生檔案，確定班級關愛對象。學校德育的開展以學校相應制度為保證，德育各項工作有序進行。

（二）加強全員德育理論培訓，提升德育能力

全員德育是學校德育工作的重要措施。全員德育是全員、全程、全域、全心的德育。

全員包括：（1）學校的全體教職員工（還包括除教師以外的門衛、宿舍管理員、食堂人員、后勤人員）;全校教職員工要自覺加強自身修養，提高綜合素質，做“遵守社會公德的倡導者、弘揚傳統美德的宣傳者、維護公共環境的勞動者、摒除社會陋習的先行者、學習與創新的開拓者、遵守校規校紀的垂范者、學生行為習慣養成的督促者、學生情緒變化的掌控者、學生心理調整的指導者、學生學習與提高的同路者”。（2）學生監護人，學校通過對家長進行經常性、規范性、專題性的培訓，使每一個家長成為合格的父母——了解孩子心理、掌握基本的家庭教育理論知識、有科學教育方法的第一任教師;（3）學校、家庭以外的工作人員，學校通過與居委會、社區等社會力量聯系，使社區的工作人員和民警等成為學校德育的輔助力量。此外，德育必須是全程的、全方位的和全心的，將德育貫穿于學生整個成長過程以及學習生活的各個方面。通過學校、家庭、社會構建全方位、立體的德育體系。學校是德育的主陣地，家庭是德育教育的重要場所，社會是對學生進行德育的輔助陣地，通過社會公益活動和社區教育等形式對學生進行教育。在整個德育過程中德育工作者要有愛心、耐心、細心、責任心與寬容心。

（三）留守和困境學生自立自強教育、心理健康輔導，抵抗來自原生家庭的傷害與不良影響

德育工作的落腳點就是學生。目前在本縣就讀的建檔立卡中小學生達到2.3萬人，我校的建檔立卡學生所占全校學生的比例高達30%。此外，每個班級留守兒童或者有留守兒童經歷的學生比例占90%以上。調查顯示，這些孩子的問題不能簡單歸結為思想品德問題，更多的是在長期缺乏親子互動或者家庭不良環境影響導致的心理障礙問題。因此，學校德育工作的中心之一就是對這些特殊學生進行特殊的關愛與疏導。靖西市職業技術學校對留守兒童與困境學生的特別關愛始于2016年秋季學期，從2016年開始，學校要求每年新生入學就要建立這些學生的檔案，并分派相關教師對責任學生進行關愛與疏導，開設定期學生心理疏導課程，創辦《青春之家》關愛室，工作至今取得了很大成效。

（四）學校與家庭達成育人共識

家校共育有效實施的前提是學校與家庭必須達成育人共識。下列是我們學校在家校共育育人共識中所做的努力：靖西職校家校家校共育方案里創新之處主要有以下幾點：

1.開學初組建以班級為單位的家長群（QQ群或者微信群），并與家長簽訂家庭教育承諾書，在德育處牽頭下組建新生家長委員會，召開家長委員會議，達成育人共識。

2.對特殊學生進行建檔，每個特殊學生配備至少一名關愛老師，相關老師從新生入學到畢業期間，全程對該生進行心理上、學習上的教導。

3.按需進行入戶家訪;利用全媒體工具，每兩周組織家長進行一次網絡培訓;家長定期入校進行體驗式交流。

4.期末要有家校工作總結和經驗交流會。

（五）利用校外資源，為學校德育工作添磚加瓦，聯合政府和社會力量為家校共育保駕護航

（1）教育學生分辨是非，自覺抵制學校周邊及當地社會環境的不良場所、不良讀物。聯合當地公安機關，開設專題講座。同時，強化校園周邊出版物市場日常監管，舉報有影響學生的有害卡通畫冊、淫穢色情“口袋本”圖書和光盤等違法及低俗文化產品的不良商家。引導學生如何有效利用互聯網，并組織開展各種形式的網上思想道德教育活動，讓健康的文化信息資源通過網絡進入校園，豐富學生的精神文化生活。（2）倡導文明新風尚。通過結合各種節慶、紀念活動和利用報刊、廣播、電視等媒體開設豐富未成年人思想道德的建設專欄，對學生進行德育實踐;以市圖書館為紐帶，鄉鎮（街道）、村（社區）圖書室、農家書屋為基礎營造學習氛圍，鼓勵和倡導學生走進圖書館看書學習提高。同時，借助社會團體開展文化志愿服務等公益活動，讓學生積極參與扶貧幫困、愛心傳遞志愿服務等項目。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍