基于職業技能競賽的《網絡綜合布線》課程評價體系構建

林麗英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 我國教育部針對課程教育改革的步伐始終未曾停歇，尤其是提出“普教有高考，職教有大賽”精神之后，之前以慈善事業為主的教師更加積極地投入比賽的大潮中來，以期有所建樹。職業技能競賽的內容與中職教學內容一致，具有較強的實踐性，有助于學生未來就業。以中職的《網絡綜合布線》課程為主，結合職業技能競賽的現實背景，對該課程的評價體系構建展開了論述，希望促進中職院校該課程的不斷完善。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業技能競賽;網絡綜合布線;課程評價體系

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0022-02

職業技能競賽的舉辦是依托國家職業技能標準與社會職位的現實需求，再結合中職院校的教學內容展開的競技類活動。通過參加職業技能大賽，能夠有效解決實際的問題，加強群眾參與的組織性與紀律性。職業技能競賽因為屬于比賽，所以應該與競賽原則保持一直，即公平、公正、公開，同時還要跟職業技能的培訓活動、技能鑒定、業績以及技術或生產工作等進行有效的銜接。職業技能競賽的開展需要以國家政策與法律法規為準則，在國家政策允許的范圍內開展職業技能競賽。當前，職校生源素質下降，各專業都面臨著各種各樣的難題。筆者教授《網絡綜合布線》課程多年，本文主要結合了筆者個人的工作經驗，以職業技能競賽為宏觀背景，對該課程的評價體系構建展開敘述，針對多元化考核進行了簡要闡述，希望能夠提升該課程的教學效果，共同推動該課程未來的優化，為社會培養更多的專業性人才。

一、現行課業評價模式概述

（一）傳統模式

在我國過去的教學模式與評價體系中，雖然始終強調學生是學習的主體，但實質上教師卻占據了主要地位。學生處于被動接受的地位，對學生進行評價的主體僅有任課老師。中國傳統教育采取的應試教育的模式，考試模式較為單一，對學生的評價更多是停留于試卷上，缺乏對學生多維度的思考和考核，評價結果欠缺一定的科學性。試卷評價的方式屬于我國傳統模式，隨著社會環境與教育改革體制的改變，這種陳舊的方式已經逐漸被時代所淘汰，需要教師和學校更新現有評價模式。

（二）理論與實踐結合的模式

針對中職院校部分實踐性較強的科目，通常采取的教學模式多為理論與實踐相結合，在此模式的應用下，對學生的評價不僅僅是局限于傳統的試卷上，而是將學生的動手實踐能力也作為考核的標準之一。目前，中職院?，F行的理論與實踐相結合的模式弊端在于理論部分仍然占據較大比例，使實踐考核更多流于形式，二者無法達到合理的融合。筆者認為，以該模式為例，學校可以著重改善分數的比例，不會讓學生再處于被動的地位，但同樣做到了教師是評價的主體。

（三）理論、實踐與答辯結合的模式

中職院校組織學生進行答辯頻率相對較低，對學生評價，加入答辯的形式，這在中職院校中屬于新穎的嘗試。在學習之初，學生就會收到教師安排的任務，學生在完成過程中遇到問題可以及時詢問老師，教師只需要講授任務需要的知識。例如對課業的考核可以分為技術與非技術考核兩類。技術考核側重學生任務的完成情況與周期;非技術考核則側重紀律、態度與協作等。項目完成之后，學校會組織學生進行答辯，屆時會有多位專業老師針對所研究項目向學生提問，考核學生項目的完成情況。這種新穎的評價模式可以對學生的多方面能力展開考核，能夠大幅度提升學生的自主學習能力。不過因為該模式的考核內容較為廣泛，且內容較多，所以在進行實踐操作時會有一定的難度。

（四）CSE評價模式

CSE課程評價模式是目前美國加利福尼亞大學所采用的評價方式之一，在各國文化與制度的的融合下，這種模式也漸漸傳入了我國。這種模式主要涵蓋需要評定、方案計劃、形成性評價以及總結性評價四項內容。這種評價模式的優勢在于將形成性功能和終結性統一進行了有效的融合，讓二者能夠有機統一在一起。與此同時，該模式也屬于動態評價的范疇之一，評價活動更是與教育改革的全過程進行了銜接。其從最初教育目標的確立開始，直到對教育質量的進行全面檢查截止。教育改革的過程中，不論處于哪個階段，都需要給教師和管理者進行評價，不可缺少評價服務，由于其需要對全過程都進行評價，因此從很大程度上來說，復雜度高成為其顯著特點之一。

（五）BTEC評價模式

BTEC是商業與技術教育委員會的簡稱，其包括英國的兩個評估機構，即商業教育委員會和技術教育委員會。BTEC教學模式的課業考核評價中包括學習過程的表現;社會與學校不同方面的反映;學習總結以及筆記等。評價考核的內容則包括學習心得、測驗單、個人總結、課堂筆記、問卷調查以及工作記錄等。學生在完成課業過程中必須做好記錄，將學習證據保存起來，以相關的憑證作為學習成功申報的依據。學習成果的作用是對教師的專業技能以及能力等級等提供參考依據。另外，也可以作為未來就業時個人的成績與成就展示。

二、基于職業技能競賽的《網絡綜合布線》課程評價體系構建

（一）豐富評價內容

課程評價體系中評價內容是重要的組成部分之一。中職院校課程評價體系中的培養目標與崗位職業能力是選擇評價內容的核心，學校要對學生的專業能力與職業素養等進行評價，達到學生全面發展，培養綜合核心素養的目的。專業能力指的是專業基本技能與專業的綜合能力;職業素養指的是學生的敬業精神、文明操作意識、學習能力以及合作意識等。按照中職院校課程的作用、教學內容以及課程性質，還有課程類別的不同，通常學校會將對學生的學習評價劃分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業技能課程與頂崗實習四種。公共基礎課程、專業技能課程和專業基礎課程的評價主要包括學習過程與學習態度兩方面。學習態度主要側重對學生參與教學活動自覺性的評價，具備的內容包括實際出勤、班級紀律的遵守情況、操作流程的遵守、教學設施的愛護情況、實訓環境的優劣以及教學活動參與的積極性;學習過程則是側重學生學習過程中的學習效果，其中包括完成作業的情況、不同階段的測試結果、專業能力與職業素養等，集中反映了學生對知識的應用是否科學合理。最終的評價效果主要體現于學習效果，其對學生綜合知識的應用有更加具體的反映，分別包括期末考試與綜合測試。頂崗實習的最終評價主要包括工作態度、專業技能掌握以及實習總結。

（二）參照評價標準

學生學業評價體系的中心是評價標準，評價標準也是對學業進行評價的基石。中職院校對學生的學業進行評價是以職業崗位的需求與人才培養目標為核心的，遵照職業教育發展的基本特點和規律，對學生教學期間的知識學習和綜合運用能力以及職業素質水平等進行評估，遵循定性和定量結合的原則，對學生的學習興趣、情感體驗、知識、專業能力、職業素養、團隊精神等進行評價?？紤]評價指標的可獲得性與可操作性，讓評價過程能夠更加簡單方便，并且容易操作，開展多元化的學業評價，構建多元化評價體系。

（三）評價主體多元

評價的主體不應該受到傳統的束縛，而是應該向多元化方向發展，創設相關的評價情境。評價主體的角色類型較多，例如教師、同學、實驗、實習單位等都可以作為評價主體參與到評價過程中來。學生參與到評價中來，首先是為了讓學生能夠站在客觀的立場上，對自己的能力水平與知識水平進行評價，深化對自身的認識;其次就是學生在對其他同學評價的同時，可以遵循“有則改之，無則加勉”的原則，更容易發現自己的問題，能夠使自身不斷完善。實習企業參與到評價中來，是為了給學生建立與社會、企業溝通的橋梁，為企業培養出更滿足需求的人才，提供專業性人才。

（四）評價方式多元化

對學生學業進行評價的過程中，因為課程的性質與要求各不相同，評價方式上也需要遵循多元化的原則，根據實際情況，挑選適合的評價工具。通常情況下，交談法、實踐報告、不同階段的測試等都可以作為評價的工具。多樣化的考核方式合理應用，可以全面對學生學習中的實際情況進行考察，提升他們的實際水平。

以中職的《網絡綜合布線》課程為例，學生課程評價方案可以將學生的能力測試作為目標，削弱結果性考核的作用，強化對過程與綜合方面的考核，堅持多元化思想，對過程、不同階段以及結果進行考核。筆者認為，在教學中可以加入企業的部分規章制度，將學生學習過程中表現出來的能力納入課程考核的范疇之中，讓學生能夠更加積極地投入學習中來，提升學習效率。在對學生整體的評價體系構建中，筆者認為可以如下分配比例，學校占30%，學生占30%，實習單位占40%。由此相對削弱學校的作用，提升學生個人與實習單位的比重。加強學生個體評價和企業用人單位評價的主要目的是使學生了解多個方面對自己能力的評價。權值可依據實際情況進行調整。其中，學?？己酥饕墒谡n教師、實訓教師（具備企業一線工作和管理經驗）組成;學生個體參與考核主要是扮演項目經理的組長和組員進行相互評價。

在《網絡綜合布線》課程中，項目采用小組的方式進行，組長在小組中模擬擔任項目經理，小組成員各有分工，通過小組集體合作完成項目，在項目結束后由小組之間、小組成員之間進行評價。企業用人單位評價主要是擔任學校校外實訓指導的項目管理人員和企業一線施工人員根據行業施工規范進行評價。

總之，教學評價是教學全過程中不可或缺的一部分，對課業的科學評價能夠提升教與學的教學與學習效率?！毒W絡綜合布線》課程主要是將計算機網絡技術工程作為核心課程。課業評價與傳統的作業評價有所區別，作業訓練旨在讓學生能夠掌握這門課程的專業技術，培養應試的能力。而課業訓練旨在能夠達成教學大綱中提到的教學目標，鍛煉學生的通用能力，讓學生能夠在實踐中有所磨煉。在對課業的了解之中，能夠有效增強專業技能與通用能力的運用，促進這個領域的發展，提升學生的綜合能力。

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編輯 馬燕萍