試論移動互聯網時代提升高職院校思政課實效性的策略

陳廈芳

[摘要]隨著科學技術進程的不斷加快，互聯網對我國教育事業的發展起著越來越關鍵的作用。在高職院校的思政課堂教學中，教師要充分利用互聯網設備進行課堂教學，使學生通過互聯網拓寬對知識的認知眼界，豐富學生內心的文化素養，全面提升學生的學習質量。除此之外，還可以利用互聯網的信息技術手段建立學習交流平臺，使教師充分吸收教學意見，完善教學手段與內容并且更針對性地展開教學課程，以此保證思政課堂教學的實效性，促進整體學生的學習質量提升。

[關鍵詞]移動互聯網;思政課程;實效性探究;重要策略

[中圖分類號]G712

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0212-02

一、互聯網為思政課堂做深入的教學導入，營造良好的學習氛圍

在高職院校的思政課教學階段，由于知識的復雜性與抽象性導致學生無法提起對思政學習的興趣，使學生不能夠專注于課堂的講解，不利于良好的知識吸收與情感培養。根據這種教學現狀教師應當首先轉變教學觀念，利用互聯網對課堂的教學作用進行良好的教學導人，使學生對知識有一個全面的了解，激發學生對知識的好奇心，促使學生調動自身積極性專注于思政課堂進行深入的學習探究。在高中階段思政課教學的主要內容在于向學生傳承毛澤東思想，展現中國特色社會主義理論體系概念，同時對學生的個人職業規劃加以引導，使學生在思政學習下，努力地提升自身的文化素養與道德思想，成為一個全面發展的人才。所以教師可以根據教學內容利用互聯網向學生展現一些我國社會主義建設中的典型人物以及事跡引發學生對學習內容的預先思考，然后再結合社會主義理論體系進行自我思想與行為的反思，實現最佳的課堂學習效果。比如教師可以利用多媒體向學生全方位展示我國的社會主義進程，這就要求教師在課堂開始之前根據教學內容利用互聯網技術搜集相關的資源進行備課，以便進行良好的課程內容導入。教師可以搜集有關我國社會主義進程中的各種資源，比如一些典型的社會事件、里程碑式的歷史事件以及一些為社會主義建設做出貢獻的人物或事跡等，然后通過多媒體直觀的影像展現方式向學生進行教學引入。這種互聯網下的多媒體教學方式可以為學生營造良好的學習氛圍，學生通過直觀的教學內容資源展現引起對思政課程學習的興趣，方便教師更好地開展之后的思政課堂教學。

二、通過互聯網創新教學模式，為學生思政學習提供多種教學資源

互聯網的教學優勢除了可以為思政課堂做良好的教學導入外，還可以革新落后的教學模式結構，同時為教學內容做好延伸與補充。教師可以利用互聯網手段進行有關課堂教學內容相關資源的搜集，使學生通過多媒體的影像或圖片對教學內容有直觀的了解，更深層次地理解毛澤東思想以及我國社會主義建設過程中的艱辛與不易。比如教師在課前對毛澤東思想以及社會主義的進程做一些相關的資源搜集，然后制作成形象的教學課件在課堂上進行展示。例如通過多媒體對毛澤東思想的形成過程進行思維導圖的展現，導圖中包括毛澤東思想形成的萌芽、初步形成以及成熟三部分主要內容。這三部分主要內容可以分別做成思維導圖的一級分支結構，教師可以在一級分支結構這三部分的內容后附上有關資源的鏈接。比如在毛澤東思想的初步形成階段，點擊課件內容的資源鏈接可以跳轉到相關的歷史影像或圖片資料上，學生可以通過影像和圖片對毛澤東思想形成的初級階段進行深入了解。除此之外，教師還可以利用互聯網搜集有關毛澤東思想發展階段的相關影像資料，讓學生了解到毛澤東是如何探索出中國社會主義建設道路的。再比如對毛澤東思想的發展過程進行講解時，教師還可以利用多媒體構建思維導圖。比如在毛澤東思想發展的第二個時期也就是社會主義過渡時期，教師可以對“三大改造”的內容進行深刻地講解，通過影像或圖片資料展現我國是如何解決社會主義制度的問題，又是如何艱辛地完成三大改造任務的。這些多媒體教學課件的制作可為學生思政學習提供多種教學資源。除此之外，教師還可以利用互聯網手段為教學內容做一些相關的延伸或補充。比如在課堂上通過互聯網搜索進入一些有關我國社會主義建設的相關論壇或網站，在這些網站通過搜索有關教學內容的關鍵詞可以為學生獲取更多的課外資源。同時在論壇各大專題下面的評論之中也匯集了眾多網友對我國社會主義建設的有關意見與看法，這些看法都是來自于人民大眾，教師通過引導學生對這些評論進行有選擇性的理解，可以使學生通過生活化的評論與意見對社會主義進程展開思考。通過多種互聯網的教學手段可以實現思政課堂最大的教學效率，促進學生的學習質量提高。

三、互聯網拓寬學生的思政學習交流平臺，加強師生間的互動交流

隨著移動互聯網技術的不斷普及，學校或者學生都對互聯網的使用具有一定的了解。根據這種特點教師可以在課下通過網絡平臺與學生進行學習內容的交流，提升學生的思想學習投入度，實現教學質量的提升。比如根據互聯網教學平臺展開兩種教學模式的探究，一種是學生的課前預習，另一種是學生的課后作業或輔導，通過這兩種模式可以為教師的思政課堂做良好的教學鋪墊以及學習內容補充，幫助教師更好地開展思政教學。首先以學生的課前預習模式進行探討，教師可以根據教學內容讓學生做提前的知識探究，還可以讓學生私下結成小組共同對知識資源進行綜合性的整合與分類。這種形式不僅為教師教學課程的開展做了良好的教學鋪墊，還可以加強學生之間的交流，促使他們主動對教學知識進行學習與探討，形成持續性的學習能力。教師讓學生找出預習過程中存在的問題，然后通過QQ或者微信的方式將所存在的問題或者教師所布置的預習任務發送給教師，教師通過互聯網移動端接收到這些信息后便會對教學內容作出完善，使教學內容更有針對性，然后對學生學習中的問題進行集中式的講解，保證課堂效率。除此之外，在學生進行課后作業時，教師還可以通過互聯網及時與學生進行點對點的溝通，監督其學習進程，督促其合理地運用網絡進行深入的學習。在學生的學習過程出現問題時可以積極將這些問題信息反饋給教師，教師接收到問題信息之后可以展開全面的分析，促使教師對之后的教學內容進行改正與完善，保證學生的學習效果。教師還可以利用互聯網平臺與學生定期進行教學內容的交流，學生在互聯網中提出某個時間段內所產生的學習問題，這種問題可以是知識上的欠缺還可以是學習方法上的不足，在這樣的互聯網平臺交流過程中教師可以給予學生及時的幫助，使學生的學習效率得到最大限度的提升。

四、思政課的考核方式更具科學化，全面性提升思，政課的實效性

在教師進行思政課程的教學時會涉及一定的試卷：檢測或者作業情況評價等考查學生學習效果的評估方式。在傳統的教學模式中教師只能在對學生檢測后對試卷進行一段時間的評估，在這一段時間中學生可能會遺忘所考查的知識關鍵點，導致教師開展試卷講評時的難度。然而通過互聯網的使用，教師可以當堂通過互聯網評估與分析系統對學生的試卷做出及時的檢測分析，這樣教師就可以當堂對學生進行糾正與講解，優化教學結構并保證教學課堂的高效性。教師還可以在課堂上通過多媒體手段把學生的測評結果進行展現，讓學生進行深刻的反思與理解，在以后的學習中避免失誤。除此之外，通過互聯網科學性的考核方式，教師可以根據考核系統的分析明白大部分學生在知識上的集中欠缺，可以方便教師完善教學方案，做出更有針對性的教學計劃與內容，實現思政課堂教學質量的不斷提升。

五、總結

總的來說，在移動互聯網時代的背景下，教師想要利用互聯網技術實現思政教學課堂的高效性與實效性，首先便要轉變固有的教學思想，對教學課堂的內容及模式做出變革，深入地開展思政教學工作。教師可以將互聯網背景下的創新教學手段運用到課堂當中，為學生提供多種教學資源，加強學生對知識內容的理解以及情感體驗，保證課堂學習的效率。除此之外，還可以利用互聯網的便捷優勢開展平臺交流模式，收集學生的學習反饋意見完善教學計劃。同時還能夠利用互聯網完善的教學分析系統對學生進行科學化的考核，以多種方式全面地提升高職院校思政課堂的實效性，保證教學質量的提高。

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