注重教學設計，打造高效教學

郭紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證，是檢驗課堂教學效果的關鍵。打造高效教學，就是顯示教學的高效性。可見，教師教學設計的好壞，直接影響教學效果。教學設計應貫穿于教學活動的始終，學生既是教學活動的主體，又是檢驗課堂教學效率的主體。

[關? ? 鍵? ?詞]? 教學設計;高效教學;中職語文教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0052-02

教學設計是教師在教學活動中運用教與學的有關知識和經驗，為促進學生的學習、實現教學目標而采取的教學行為方式。一方面，通過教學設計，教師可以對教學活動的過程有整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行;另一方面，通過教學設計，教師可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習后的狀態，從而及時調整教學策略、方法，采取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上說，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證，是檢驗課堂教學效果的關鍵。

打造高效教學，就是顯示教學的高效性，即在常態的課前備課、課堂教學以及課后反饋中，通過教師的設計和學生的學習，高效率、高質量完成教學任務，促進學生獲得高效發展，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。

從以上可以看出，教師教學設計的好壞，可以直接影響教學的效果。教學設計無疑成為打造高效教學的關鍵。

中職學生學習行為習慣不理想，不重視語文學科的學習。再加上部分教師教學方法陳舊單一，課堂教學深度、廣度和開放性不夠，課堂教學中不能滲透思想教育，與學生缺乏情感交流，不注重語文教學內容與專業的銜接，課堂組織單調學法研究，不能充分發揮學生學習的主動性和創造性，導致語文課堂往往呈現出低效的狀態。學生學習效率較低，能力素質不能得到培養和提高，從而導致學生厭學。

所以，作為中職學校的語文教師，更要注重每一個教學內容的設計。這一設計應貫穿于教學活動的始終，設計的立足點始終體現學生的主體地位，因為學生既是教學活動的主體，又是檢驗課堂教學效率的主體。筆者認為，設計一堂高效的好課應從以下三個環節入手。

一、課前——備課環節，從學生的角度設計教學環節

每個教師上課前都要備課。備課不僅僅是完成教案的撰寫，更主要的是設計自己的教學環節以及授課方式，即要用怎樣的形式將什么樣的教學內容呈現給學生，并且給他們以聽課的愉悅感。

（一）教學設計的前提是真正為學生著想

為學生著想，體現在我們備課時要備學生，也就是教學設計要符合學生的年齡特征和認知水平，尤其要符合中職學生的學情特點。教師授課的對象是學生，教師是在掌握知識的前提下傳授知識的，而學生是在未知的情況下被動接受知識的，接受能力存在著差異，所以教師設計教學內容時，不能僅從自己的認知角度出發，還應從學生的高度設計學生易于接受的教學內容。教師要在教學目標的引領下，對每個環節進行最有效、最切合實際的設計。把一堂課上得深入淺出，是我們備課時首先要思考的問題，也是對一堂高效課最基本的要求。

（二）教學設計中教師的指導要精心策劃

一個真正優秀的教師應該是個策劃者而不是單純的執行者，是一個名副其實的工程師而不是一個“教育技術工人”。在遵循大綱要求和教育教學基本原則的前提下，他應該擁有自己的教育教學理念，應該能夠根據自己的理解和教學優勢以及學生的特點自主策劃每堂課的教學過程，設計每一個教學環節，所以，一堂好課要能凸顯教師個人鮮明的教學特色。

（三）教學設計的各個環節要新穎創新

教學設計的過程，實際上就是認識和尊重學生個性差異及其在認知活動中主體地位的過程。學生是教學的主體，教材只是個例子，教師的教也只是學生和教材之間架起的一座橋梁。我們教師就必然要審視學生的個性差異，注重中職生的學情特點，正確把握理解教材，選擇最佳教學突破口，從而使學生順暢地走進課堂，走出課堂。如果是在這個前提下的教學設計一定是創新的設計。

（四）教學設計中問題的提出要恰當合理

在往常教學過程中，在設計教學問題時，往往會出現以下幾種情況：有時提出的問題過于平淡，吸引不了學生，調動不了學生的思維興趣;有時提出的問題過于直白，不能培養學生的思維能力;有時提出的問題過細，課堂呈現一問一答的局面，學生只見樹木不見森林，教學過程把完整的課文肢解得支離破碎，教學既沒有效率也沒有效果。因此，在教學過程中，我們要注重課堂問題設計，才能提高教學效率，增強教學效果。

（五）教學設計中的各個環節要有銜接

課堂教學成功的重要因素之一就是如何處理教學中各環節的銜接問題。在課堂教學設計過程中，我們必須考慮到課堂教學系統中各個環節之間的銜接關系。各環節的銜接應貫穿于課堂教學活動的始終，是教學節奏的特征之一。各環節銜接自然，才能體現授課思路清晰，給學生的知識體系才是完整的，而不是零碎的。要提高課堂教學效益，激發學生的學習潛能，有效控制學生的注意力，使課堂教學各環節間成為密切相連的有機整體，那么課堂教學各環節間銜接性的設計是不可或缺的。

二、課中——上課環節，以學生為主體，設計組織課堂教學

授課環節是體現教師授課理念、授課方法、授課效果的主陣地，也是教學設計的呈現。僅僅有課前的設計還不夠，如何把自己最佳的設計有效地組織起來，呈現于課堂，這才是教學設計的初衷。

（一）課堂設計需要開放與拓展

開放，首先是授課內容上的開放，授課內容上的開放并不是說只讓學生講，老師不講，而是“學生會了的不用講，老師講了學生也不能理解的不講”，但是學生不會的需要我們講的我們也還是要講。開放還指學生學習上的開放，在許多內容的學習上，比如語文學科綜合實踐活動課、專業的示教課，通過學生自己動腦、動手，既可以加深對授課內容的理解，也可以鍛煉他們的思維能力、動手能力，還激發了他們的學習興趣，從而啟迪了學生的學習智慧，最終提高了課堂效率。

拓展，指的是對教學內容的拓展，對學生視野的拓展。教材的設計往往給了老師和學生拓展的空間。這就需要教師能對教材進行重新加工，嫁接新資源。教材只是一個例子，更多的資源來自生活，我們要牢記“我們是用教材來教，并不是教教材”。我們把最貼近學生的、最新的知識帶給學生，更有教育意義，對學生更有觸動價值，這樣的課堂才具有高效性。

（二）課堂設計要有和諧的心理氛圍

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”而長期以來，由于受師道尊嚴傳統觀念的影響，教師在課堂上往往有一種居高臨下的氣勢，不容分說地搶占了課堂的制高點，擁有絕對的話語霸權。這種狀況帶給學生的是一種內在的壓抑和不自信，往往導致學生思索和言說的空間大大減小，學生就只能夠跟隨教師、模仿教師。而一個高明的教師，他所要做的不是只讓學生佩服自己，更應讓學生能夠超越自己。從這個意義上講，教師需要在課堂上營造一種充滿民主、歡愉和尊重的課堂氛圍，多些輕松、幽默、歡聲笑語，少些嚴肅、呆板和責難。這樣，學生在課堂中才能享受到尊重，才能主動探求知識，每位學生的創造潛能和個性品質才都得以充分的展現，這樣的課堂才會取得最好的教學效果。

（三）課堂設計離不開教師適時的點撥指導

在整個教學流程中，不可能如教師預設的那樣流暢，這其中不可避免地會出現一些偏差，這就需要教師抓住時機及時點撥，哪怕是三言兩語的導言、一個小小的提問、一句輕輕的點撥、一張圖片的展示，都能使學生的思維由表及里、由淺入深、由此及彼。困惑中得到解脫，迷惘中找準方向，從而提高教學效率。

（四）課堂設計需要有效的參與互動

隨著學生主體觀的重新確立，看一堂高效課除了看教師的教學外，還要看學生在課堂上的表現，看看在課堂中是否每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，每一個學生在參與的過程中是否體驗到學習的快樂，獲得心智的發展，即學生是否積極有效地參與了各項學習活動。

（五）課堂設計要有豐富的課堂生成

一堂高效課，要能生成新的知識、技能，要使每個學生都能在原有的基礎上獲得進步，自主地實現對知識的建構，促進認識的發展。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始。”學生有疑惑的萌生，才會有分析問題、解決問題的過程與方法，才能生成新的智慧。所以，有人說：“成功的教學不是讓學生帶著句號走出課堂，而是讓他們帶著感嘆號（成功）與新問號（渴望）走出課堂。”

三、課后——反饋環節，以學生為參照，注重反饋教學效果

教學不僅僅是傳授知識，更能培養學生各方面的能力、增加見識、學會為人處世。據此，教師在設計教學的反饋時，就不能只是以成績為依據，更要注重一個學生的綜合發展。

課堂教學反饋，應主要包括認知領域、情感領域和操作領域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語言表達、書面作業、學具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等;涉及的時空可以是當堂的，有時也拓展到課外，如回家作業的講評、課后實踐操作的指導等。

優化課堂教學是減輕學生負擔、提高教學效率的主渠道，應是在耗費師生時間最少的情況下，取得最佳的教學效果。教師應在課后，以學生為參照，注重教學反思，及時反饋教學效果。只有準確、及時地把握大量的課堂教學信息反饋，才可能做到合理地調節教學程序組織教學，使教學處于動態的平衡之中，從而達到課堂教學最優化的目的。毫無疑義，重視設計教學反饋是優化教學的重要一環，也是真正實現高效教學的法寶。

教師教學的對象是學生，教學效果的好壞直接反映教學設計的成敗。完整的教學設計應該貫穿于課前、課中及課后各個環節，必須體現學生的主體地位。中職學校的語文教師要想改變學生學習語文的消極態度，就要精心設計自己的教學，努力提高自己的教學效率，提起學生學習語文的興趣，只有這樣我們的教學設計才是有效的設計，我們的教學也才是高效的教學。

參考文獻：

[1]陳靜.中職語文課堂教學生成的策略研究[D].杭州師范大學，2011.

[2]楊愛榮.打造高效課堂 提高教學效果[J].甘肅教育，2018（20）：78.

編輯 馬燕萍