基于學業水平考試的中職語文教學探討

蘇永智

[摘? ? ? ? ? ?要]? 自2019年起，福建省全面啟動中等職業學校學生學業水平測試。學業水平測試的推行不僅能提高中職課程的管理水平和教學質量，還有利于中職學生素質的全面發展，完善人才選拔體系。然而，在學業水平測試實施過程中，還存在著一些難題。針對這些難題，中職語文教師應該進行積極思考，采取行之有效的應對策略，既要讓大部分學生能夠通過學業水平測試，又要在一定程度上提升學生的人文素養和職業素養，將學生培養成適應新時代的高素養接班人。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業水平測試;中職語文教學;問題;應對策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）04-0058-02

學業水平測試包括公共基礎課程測試、專業知識測試、專業技能測試三大部分，公共基礎課程測試包括德育、語文、數學、英語、計算機應用基礎5門課程。在這樣的背景下，學生及家長是否明確學業水平測試的重要性呢？中職語文教學面臨著怎樣的問題？應當如何去應對、解決這些問題呢？筆者根據自己的教學實踐，對此進行初步探究。

一、老師、學生和家長必須明確學業水平測試的重要性

老師、學生和家長都應該明確學業水平測試的重要性，不能“一頭熱，兩頭冷”。即老師一頭熱，學生和家長兩頭冷。明確學業水平測試的重要性要從三個方面著手：首先是教師方面，教師思想上要改變舊觀念，高度重視學業水平測試，并且要將這個決定著學生能否升學的信息傳達給學生和家長，讓他們也一起重視起來。其次是家長要充分認識到測試成績與學生畢業證、升學機會的相關性，配合學校、配合老師做好教學工作，督促自己的孩子認真學習，以便更好地通過學業水平測試。最重要的一點是：內因起決定性作用，學生要認識到測試的重要性，主動學習，自覺學習，變“你要學”為“我要學”。

二、學業水平測試背景下，中職語文教學面臨的問題

（一）學習語文的興趣不濃

課堂上，學生成了“低頭一族”，經常做一些與語文不相關的事情，常常是老師提問一個問題，學生一片沉默，能站起來回答問題的寥寥無幾，一個簡單的問題要重復很多遍，學生仍是茫然，課堂成為老師的獨幕劇，許多老師只能自問自答，表演一出獨角戲。

（二）師生認識不到位

許多學生、家長都一致認為，既然到了職校，就是掌握一門技術，只需擁有一技之長就可立足社會，其他無所求，學業水平考試無所謂。許多中職教育工作者本身也存在認識上的偏差，也簡單地認為中職學校的定位就是培養具有專業技能的技能型人才和勞動者，重視培養專業技能，忽視學生對語文基礎知識的學習。

（三）語文基礎知識薄弱

調查發現，我校的中職生語文基礎知識薄弱。因為我校錄取的學生成績相對較低，生源素質不高，他們的基礎也就不好，相應的，他們的語文基礎知識也較為薄弱。學生的字、詞、句、段、篇的知識積累很少，對成語用法不正確的題目束手無策。學生在“聽說讀寫”方面也較差：從學生的“寫”來看，字跡潦草，能夠規范書寫的學生不多;習作時，能按要求表達的學生不多。在“說”方面，學生能力也令人擔憂：平常交流用方言，在課堂上即使用普通話回答問題，說得不連貫，將來學生走出校門，很難與人進行有效溝通。

（四）閱讀理解能力有待提高

以2018年福建省中等職業學校學生學業水平考試語文試卷為例，閱讀題在試卷中所占的比重很大，占29分（現代文閱讀2大題，占21分;文言文閱讀1大題，占8分），在試卷分數中占比29%。閱讀理解能力很重要，閱讀理解能力較強的學生，能取得較好的成績;反之，則相對低一些。為什么會這樣呢？一是部分學生對題目的理解存在偏差。比方說題目是請學生基于某句話談談理解，有的學生只是重新解釋了這句話，并沒有將自己的理解表達出來。二是學生無法準確地掌握文章的中心思想和主旨。比如，在《家園落日》一文中有這么一道題“作者在描述家園落日時，就落日本身著筆很少，而更多描寫了丘陵、樹木、農舍、人物等，請結合文意，簡要說說作者這樣寫的用意”，90%的學生寫不出來。

（五）表達交流能力有待加強

表達交流能力分為口頭表達能力和書面表達能力。口頭表達較弱的學生不能夠將一件事情簡明扼要地講清楚，有的要素表達不全面，有的表述啰嗦，有的表達不規范。比如老師讓學生復述《林教頭風雪山神廟》的故事情節，大部分學生沒講幾句就沒詞了;讓學生復述《項鏈》故事情節，也是講不了幾句話。再比如有的學生在回答老師的提問時結結巴巴，有的在班級發言時，語無倫次，顯然，這些都是口頭表達力不強的表現。寫作分為應用文寫作和文體寫作。應用文寫作不僅考試必考，在生活中也經常用到，實用性強。比方說考試時，要求學生按照題目的要求寫一張請假條，學生錯誤百出：有的學生稱呼寫不好;有的學生語句不連貫、不通順;有的學生會忘記署名;有的學生格式不對，把時間與署名顛倒，類似的問題在考試時都是失分的地方。文體寫作要求學生寫一篇不少于600字的作文，許多學生寫不到字數，因為沒內容、沒詞了。凡此種種，都是表達交流能力不強的表現。

三、學業水平測試背景下中職語文教學的應對策略

（一）穩打實扎，夯實語文基礎知識

從一年級上學期開始，中職語文教師就應該有計劃、有目的地夯實學生的基礎，可以從最基本的字詞的音、形、義等入手，逐步夯實學生的基礎知識。第一，以教材為中心，課本出現的陌生字詞、重要的詞語、成語要讓學生圈出來，要求學生會讀會寫，并進行隨堂測驗。測試發現學生的錯誤，當場糾正。同時，遇到課文出現的重要詞語、成語時，老師要把詞語、成語的意思解釋清楚，并讓學生做筆記，課后復習。如筆者在教讀《隨想二則》一文時，將“羈絆”“巍峨”“浩瀚”“廣袤”“坎坷”“跋涉”“揶揄”“絢爛”“老當

益壯”“孤芳自賞”等詞語、成語圈出來，一方面讓學生會讀、會寫，掃清文字障礙，另一方面解釋這些詞語、成語的含義，并讓學生記錄下來。同時，結合課文原句，讓學生自己去揣摩、體會，而不是純粹的機械記憶，如果是純粹機械記憶，學生遺忘得快，效果不佳。教師長期這樣做，學生的基礎知識會得到夯實。第二，教師要引導學生做一個有心人，在平時的學習過程中要注意知識的積累。遇到不懂含義的字詞、成語時，要記錄下來，及時查詢，并將其積累到自己的詞庫中。在考試中遇到常考的錯別字，成語誤用等也要及時整理，記錄在錯題本上，時不時拿出來復習。剛開始這樣做，并不能立竿見影，但是長期堅持下來，學生的基礎知識會得到切實有效的夯實。

（二）課內課外密切配合，提升學生的閱讀理解能力

當前，中職學校語文周課時不多，學生一方面要完成學業水平測試的內容，另一方面要實現人文素養和職業素養的提升，難度不小。因此，在有限的課堂教學中，中職語文教師不僅要精心組織，構建高效的閱讀與欣賞教學課堂，還要引導學生開展課外閱讀，兩條腿走路，才能相得益彰。

課內方面：中職語文老師一定要吃透大綱和教材，把握重點和難點。因為學業水平測試的閱讀題都是來自課本的語段，所以作為一名中職語文老師，一定要吃透大綱和教材，把握課文的重點和難點，把教材中的重點語段講透徹講明白，不需要進行太多知識性的講解以及過深的文本挖掘。可以留10分鐘左右的時間讓學生自我閱讀，讓學生自己去感悟、體會課文，讓學生在與文本交流、與師生交流的過程中增強感悟，獲得情感體驗，領會和感悟文學作品中語言文字所蘊含的人生哲理、愛國情感等。

課外方面：中職語文教師要善于運用信息化手段，通過網絡、多媒體等媒介營造一種情境，提高學生對文本的感性認識。不僅可以激發學生的學習興趣，而且會使學生獲得比枯燥的文本閱讀更深層次的感悟。教師還可以組織“讀書月”“經典誦讀”等活動，通過問卷調查，掌握學生的閱讀面和閱讀方向，教師開出相應書目讓學生有選擇性地閱讀，以閱讀興趣小組為單位開展閱讀競賽，學生可借助于QQ空間、微博等現代網絡媒體發表讀書感言和心得，評選“閱讀之星”。類似的閱讀活動的開展，調動學生閱讀的積極性，提高他們的閱讀欣賞能力，讓閱讀成為學生課余生活的主旋律。

（三）強化“聽、說、寫”訓練，注重表達和交流

語文教學的終極目標是什么？——教學生學會閱讀、思考和表達。只有熟練將所學的語文知識運用到實際的生活中去，才是真正地將語文知識學透、學會。因此，中職語文教學應加強對學生的口語表達、應用文寫作和文體寫作的訓練，要注重培養學生的表達和交流能力。表達交流能力其實是語文綜合素質的體現，對學生的生活以及將來的工作具有重要的意義。教師可以通過課余時間舉辦各種活動來加強學生的表達和交流能力。通過學習口語交際中的“介紹”，讓學生進行自我介紹;通過學習口語交際中的“復述”，讓學生進行課文內容復述;通過學習口語交際中的“演講”，讓學生進行社會主義核心價值觀的演講;也可以在選拔班干部的時候，要求參選的學生當著全班同學進行競選演講。通過聆聽《沁園春·長沙》《雨巷》等課文的朗讀范讀，逐步掌握朗讀要領;在學習《第六枚戒指》《威尼斯商人》等課文時，讓學生進行課本劇表演;通過開展班級、校級作文競賽，不斷提高學生的書面表達能力;通過開展班級、校級演講比賽，不斷提高學生的口頭表達能力。凡此種種，不一而足。中職語文老師要多花精力，多動腦筋，積極開展各種活動，讓學生在活動中得到鍛煉。通過強化“聽、說、寫”訓練，提高學生的表達和交流能力。

（四）改變單一的教學方法，激發學生的學習興趣

許多語文老師在教學過程中，形成了自己的教學習慣，久而久之，形成了固定的教學模式，有著固定的套路。一講起課文來，就是作者介紹、背景介紹，掃清文字障礙，理清作者思路，劃分課文段落……久而久之，學生沒有新鮮感。二是由于課時緊張（像一年級一周才上2節語文課），許多老師擔心自己完成不了教學任務，在課堂上就是以自己為主體，按照自己的教學套路，按部就班，一步一步講下來，極少提問學生，缺少師生互動交流，課堂氣氛不活躍，學生學習新知識或新課文根本沒有多少興趣，哪來的高效課堂？哪來的語文成績？也有的語文老師上課呆板，缺少聲情并茂;也有的語文老師不會走下講臺，與學生近距離交流，讓學生覺得和老師之間橫亙著一條鴻溝;也有的老師不會綜合運用多種教學手段或改變教學方式，老師一個班級一個班級地講下來，講到最后一個班級時，連老師自己也失去了感覺，味同嚼蠟。在這種情況下，學生更是聽得昏昏欲睡，毫無興趣可言。教得效果差，學得效果更差，學生沒有多少收獲。這一切，應該引起語文老師的深思，嘗試用討論法、小組合作探究法、師生互動法等教學方法來活躍課堂氣氛。多設置一些問題，多設置一些情景，來激發學生學習的興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”，而當學生的情趣被充分激起時，語文成績就自然而然上去了。

在全省實施學業水平測試的背景下，中職語文教師要讓學生及家長充分認識到學業水平測試的重要性，這關系到學生能否升入高一級院校深造;中職語文老師也應充分認識到教學中面

臨的問題，不斷反思自己教學的得與失，不斷摸索、研討，不斷挖掘學生喜愛的教學方式，提高學生學習語文的興趣，調動學生學習的積極性，從而提高學業水平測試的語文成績。

參考文獻：

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編輯 張 慧