試論信息技術與現代教育的融合

郭剛 劉倩鈺

[摘 要] 在社會不斷進步與發展的背景下，信息技術在教育領域中的應用范圍也在逐漸拓寬，為教育現代化注入了新鮮的“血液”。基于此，主要對信息技術與現代教育之間的關系進行詳細介紹，提出信息技術與現代教育融合的意義以及融合過程中的幾點誤區，并詳細闡述信息技術與現代教育融合的路徑。

[關 鍵 詞] 信息技術；現代教育；融合

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）01-0174-02

近年來，我國對信息技術與課程整合進行了實踐探究，經過深入的研究與分析，總結出了適合我國自身發展的和適應我國國情的“信息技術與現代教育充分融合”的全新教育理念。此理念的提出，不僅證明了我國對教育的高度重視，同時也是信息技術對我國教育具有支撐作用的一種具體體現。但是受到理念發展歷程較短和其他外界環境因素的限制，我國信息技術和教育融合的效果并不突出。在此背景下，筆者對信息技術與現代教育的融合進行了深入研究與分析，希望能探索出有效的融合路徑。

一、信息技術與現代教育之間的關系

目前信息化是當前社會的主要特征之一。在以計算機為核心的信息技術背景下，我國教育想要獲得更為長久的發展，就需要逐漸摒棄傳統的教育理念，實現與素質教育接軌的現代化教育方式，從而滿足當下社會對高素質人才的要求。“素質教育的實施關鍵在于教育手段和教育觀念的創新，尤其是要轉變人才培養模式，將學生的創新能力和創新精神作為培養的關鍵來對待，并利用現代教育技術推動教育改革進程。”[1]其中“現代教育技術”是信息技術與現代教育融合的總稱。由此看來，兩者之間的融合對素質教育的順利開展意義重大。

隨著社會的不斷進步與發展，我國的科學技術和創新能力都得到顯著提升，以此帶動了信息技術的產生與廣泛拓展，是推動人類文明傳承的重要途徑之一。現代教育的發展給信息技術帶來了更為寬闊的發展空間，而利用信息技術進行教育的過程同時也是現代化教育的重要部分。因此，兩者之間是相得益彰、共同存在的整體。

二、信息技術與現代教育融合的意義

（一）促進了新型教育模式的出現

長期以來，受學校、地域等多種實際因素影響，國內教育質量之間的差距也在不斷拉大，一些教育模式只能供應于部分地區，離開學校就等同于暫停教育，這是致使教育發展不均衡的主要因素。現階段下，國內教育發展趨勢已經逐漸趨于開放性、持續性，隨著信息技術與現代教育融合速度的不斷加快，教育途徑、教育信息、教育質量也都得到了迅速發展。不僅如此，其也為城鄉各級教育信息化以及終身教育提供了保障。比如，20世紀末期，美國麻省理工學院首次開展了校園網絡公開課共享活動，備受師生喜歡。自此之后，教育資源也開始走向了革新之路，成為當前國際教育發展的大方向，實現了校園教育的有效拓展。在2010年左右，我國教育領域首次發布了公開課視頻，其本身的魅力及作用是不可忽視的，同時在此背景下多種新型教育模式應運而生，實現了區域范圍內的有效共享。

（二）加快了教育改革的步伐

在傳統教育模式中，“一刀切”的教學方式應用最多[2]。具體來講，教師在教學過程中忽略了學生之間的個體差異，而是將學生看做一個整體來進行教學活動，此種方式的運用一方面會對學生的個性發展產生一定的限制，無法激發學生的學習興趣，而且還會出現優秀的學生更為優秀，而學習成績較差的學生情況更糟的現象出現。而信息技術與現代教育的融合，可以改變以往的教學模式，以學生自身為出發點，為學生提供差異化的教學模式，使不同學習水平的學生都能被顧及，學習能力也可得到有效提升。同時，此種教學模式的運用，還可以使學生的主觀能動性得到充分發揮，實現學生由被動接受知識向主動探索知識的轉變，為其個性化學習奠定了良好基礎。

（三）實現了教學工具的多樣化

信息技術具有方便性、靈活性和功能多樣化等特征，將其與現代教育進行融合，可以在課堂為學生呈現多種多樣的教學工具，有效激發學生的學習興趣，從而推動教學質量的提升。例如教師在教學過程中除了利用PowerPoint，Office等常見的教學工具外，還可以根據不同學科選擇相應的教學工具，如應用于數學學科的Matlab、通用于數學和物理學科的幾何畫板等。

三、信息技術與現代教育融合面臨的問題

（一）教育者對信息技術與現代教育融合認識缺乏深刻性

實現信息技術與現代教育融合的關鍵在于教育目的是否能及時轉變。但是據了解，在目前教育過程中，許多教師的教學觀念仍然較為落后，他們的關注點仍在學生的學習成績和升學率方面，而忽略了教學目的應注重素質培養。同時在實際教學時，雖然也在知識傳授的過程中運用了多媒體，但是由于缺乏對信息技術與現代教育融合的深刻認識，使教學活動也只是依靠信息技術這一種形式而展開，教學中的各要素沒有科學性的融合為支撐，因此其效果也不盡如人意。

（二）信息化的管理機制缺乏完善性

在信息技術與現代教育融合過程中，雖然目前許多學校在硬件設施過程中加大了投入力度，但是由于缺乏完善的信息化管理機制，加上學校的管理力度也略顯不足，使學校教育發展緩慢，教師參與教育活動的積極性降低，信息技術的作用無法得到有效的凸顯。

四、信息技術與現代教育融合路徑分析

想要更好地推動信息技術與現代教育的融合，就要對當下的教育環境和實際情況有充分的認識與了解，并在此基礎上對融合路徑給予科學具體的規劃，同時以發展戰略為導向，從而實現信息技術與現代教育融合的跨越式發展。

（一）重視思想引導工作，合理調整教育結構

據了解，目前部分教育人員對信息技術與現代教育的融合缺乏深刻的認識，認為只要在教學活動中應用了多媒體技術就是完成了兩者之間的融合，殊不知信息技術的應用必須以先進的教育理念和思想觀念為支撐才能發揮其作用，如果在沒有先進教育觀念為依托的背景下談信息技術與教育的融合，不僅會阻礙其作用的發揮，而且從客觀角度來講也會成為強化傳統教育觀念的工具[3]。因此，這就需要我們加大對思想引導工作的重視程度，使教育工作者明確兩者融合的內涵所在，同時轉變自身觀念，并積極對教學活動中信息技術的應用形式以及教學方式進行調整，為信息技術與現代教育的融合奠定良好基礎。此外，還要幫助教育活動的參與者熟悉并掌握融合背景下的教育改革內容與具體流程，及時對自身所處地位進行調整，實現教師由原本的主導者變為課堂的引導者，學生由被動向課堂知識的構建者與分享者的地位轉變，推動現代教育的發展。

（二）促進各項制度的形成，推動發展

信息技術本身具有一定的育人功能，將其與現代教育的融合，可以幫助具有現代化特征的信息教育體系的建立，對推動教育創新意義重大。因此，立足于現代教育的長遠發展來看，想要信息技術的價值能夠得以發揮，那么就要對制度創新工作給予一定的重視。具體來講，在教育逐漸發展的過程中，由于信息技術具有先進性特征，所以可以對其特點進行利用，以此跟上教育改革步伐，為教育事業的發展提供助推力，從而促進考試制度、辦學制度等體系的形成。同時，針對信息技術和現代教育融合過程中的一些隱性問題，要注意規避，提高教育框架的合理性與科學性。

在信息技術與現代教育融合的過程中，相關教育工作者還要始終保持開放的思想觀念，積極學習外界先進的理論知識，以此作為融合過程中的參考，以此提高自身競爭力。例如在信息技術與現代教育融合過程所涉及的資金問題與政策問題方面，我們可以對國外的融合工作進行深入的探究，并從中獲取相關經驗，為自身的融合工作指明方向。以下，我們以美國每年進行的相關預測為例進行分析。據了解，自21世紀初美國的新媒體聯盟機構都會對所處年度的教育信息進行整理，并根據數據信息統計結果對未來教育發展趨勢進行分析。其中參與分析工作的400多家機構均來自不同國家，在分析結束后還要以分析結果為參考依據對現代教育的發展進行了預測，將預測結果通過《地平線報告》發布出來。其中報告的側重點均在社交網絡、云計算等方面有所側重。隨著時代的不斷進步與發展，其中所涵蓋的內容也逐漸廣泛，例如開放型教育內容、移動學習等新興課題也納入了報告內容當中[4]。值得一提的是，信息技術與現代教育的融合通常需要依托多種方式，而我們融合的最終目的就是利用信息技術促進教育改革，因此為了避免出現顧此失彼的情況，在融合的過程中必須在教育方面有所側重，并著重推動應用成果的深化，進而達到教育改革的目的。

（三）促進信息技術與現代教育的共同協作、融會貫通

信息技術與現代教育的整合通常會涉及多個領域的內容，因此在兩者融合過程中，必須結合豐富的學科資源，在信息技術與現代教育融合的基礎上推動協作機制的形成[5]。同時，想要更好地實現兩者之間的融合，還需要借助各學科之間所蘊含的優勢，采取多樣化的方法運用多維度思維對其進行考究，以此確保兩者協作機制的綜合性。此外，還要時刻關注當下融合的新方法和新課題的提出，并從中獲取有價值的資源作為參考依據，同時還要注重國外先進成果的借鑒與引用，并根據我國國情以及當前教育現狀對其進行改進，從而使我國現有的信息化戰略與規劃逐漸豐富起來，使協作機制更富有我國特色。值得關注的是，由于我國教育還存在一定的特殊性，因此在兩者相互融合協作的過程中，還要注重傳統文化、邏輯架構等方面的關注與整合，推動具有中國特色的現代化技術教育理論的形成。

綜上所述，信息技術與現代教育的融合是推動教育改革、實現素質教育的必經之路，同時也是社會發展的必然趨勢。在此背景下，就需要教育工作者加大對信息技術與現代教育融合的研究力度，克服融合過程中遇到的困難，并及時采取切實可行的融合策略，從而有效推動現代教育的穩定發展。

參考文獻：

[1]甘霖.淺談現代信息技術對現代教育的影響[J/OL].中國戰略新興產業.[2018-09-21].https：//doi.org/10.19474/j.cnki.10-1156/f.004809.

[2]李勇，夏振洋.信息技術與現代教育融合建構的實踐[J].科學咨詢（教育科研），2017（7）：33.

[3]楊開城，許易.論現代教育的基本特征與教育信息化的深層內涵[J].電化教育研究，2016，37（1）：12-17，24.

[4]趙呈領，申苗苗.基于問題解決的“現代教育技術”實驗課教學研究[J].現代遠距離教育，2015（4）：22-27.

[5]楊寧，林麗征，徐夢詩.翻轉課堂教學理念下的“現代教育技術”新課程設計與實施[J].中國遠程教育，2015（3）：61-65，71.

編輯 陳鮮艷